淺談英語教學中的新詞呈現(xiàn)與檢測手段

1、淺談英語教學中的新詞呈現(xiàn)與檢測手段 在新課標的倡導下，教師都希望利用課堂有效呈現(xiàn)、檢測學生新學的詞匯，但在實際的課堂教學中，低效甚至無效的新詞呈現(xiàn)與檢測現(xiàn)象十分普遍。筆者將結(jié)合詞匯教學的相關(guān)理論和教學實踐，就新詞呈現(xiàn)與檢測中存在的問題及其改進、優(yōu)化手段進行探討。 一、剖析新詞呈現(xiàn)與檢測中存在的的問題 許多教師在呈現(xiàn)與檢測新授詞匯時，往往不注重結(jié)合上下文，使詞匯教學缺乏具體的語境。學生看似聽懂了詞匯的中英釋義，實則對其用法并不理解。在開始一個單元的教學前，許多教師習慣于利用半節(jié)或一節(jié)早讀課的時間講解單元的新詞匯。但是，這種詞匯呈現(xiàn)模式往往脫離具體的語境，不利于學生記憶和運用所學新詞，學生在課堂上

2、所做的不過是機械的讀寫操練而已。也有教師在各級各類公開課、展示課中有意識地呈現(xiàn)新詞匯，但呈現(xiàn)仍存在語境創(chuàng)設(shè)不足的問題。 新詞檢測。不少教師檢測詞匯的方式通常是：教學新詞沒幾天或新課還沒上一兩節(jié)即讓學生聽寫；聽寫的方式大同小異：拼寫單詞、寫出單詞的中文釋義和詞性，或者寫出包括生詞在內(nèi)的短語或課文中的句子。聽寫活動中常見以下現(xiàn)象：教師讀英文時，不少學生聽不清新詞的讀音；教師讀中文釋義時，不少學生由于對新詞不熟悉而反應不過來。這種“苦背累寫”的聽寫模式往往導致師生互相埋怨，學生掌握詞匯的效果不佳。 新詞呈現(xiàn)與檢測缺乏創(chuàng)意。不少教師因為教學課時不夠充裕，擔心新詞呈現(xiàn)與檢測會影響語篇教學的進度和流暢性；

3、或許是因為習慣了傳統(tǒng)的詞匯教學方法，新詞呈現(xiàn)與檢測手段單調(diào)、形式單一。多媒體技術(shù)還未普及時，許多教師采用口頭講解、翻譯的方式呈現(xiàn)新詞。多媒體技術(shù)普及后，許多教師使用從網(wǎng)上下載的相關(guān)課件，或直接使用他人制作的課件呈現(xiàn)新詞。這在一定程度上緩解了教師的備課壓力，也使課堂教學產(chǎn)生了積極的感官效果，但新詞呈現(xiàn)的手段并沒有得到改進，只不過是把原來口頭進行的詞匯中英互譯或英英匹配搬到了多媒體屏幕上。 不少教師往往會要求學生口頭討論、復述課文內(nèi)容，從而達到語言輸出的目的，但由于沒有明確要求使用哪些新學詞匯，致使學生輸出時并未使用新學詞匯，語言輸出活動流于形式。筆頭檢測的方式也很單一：無具體的語境。長期使用這種

4、檢測模式導致學生死記硬背生詞，詞匯學習效率很低。 二、優(yōu)化新詞呈現(xiàn)與檢測的手段 針對上述問題，教師唯有積極反思總結(jié)，不斷改進并優(yōu)化新詞呈現(xiàn)與檢測手段，學生的詞匯學習效率才能穩(wěn)步提高。新詞呈現(xiàn)與檢測情景化。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發(fā)生的時間和地點、個人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關(guān)系的詞語意義。教師應根據(jù)教學要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的情景語境，幫助學生理解詞義、識記詞匯和正確運用語言。除采用構(gòu)詞法、聯(lián)想、分類、諧音等方式外，筆者還使用情景語境策略來呈現(xiàn)和檢測新詞匯。 平時課堂上，筆者通常會安排10分鐘左右時間與學生就熟悉的話題進行交流，如與相關(guān)單元有關(guān)并與學生生活密

5、切相關(guān)的話題、熱門新聞等，在交流中呈現(xiàn)新詞。例如，筆者在教學人教版九年級unit6時，以最近網(wǎng)絡(luò)上最火爆的mv江南style為背景，和同學們交流他們最喜愛的音樂類型。在交流過程中，筆者借助本課話題與熱門新聞，創(chuàng)設(shè)新詞出現(xiàn)的情景，努力運用多種方式呈現(xiàn)新詞，在對詞進行適當拓展。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結(jié)合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。教師可以設(shè)計多樣化的語境，讓學生運用所學的詞匯進行說和寫。教學中同時調(diào)動多種感官，讓詞匯呈現(xiàn)與檢測多角度、立體化，有利于提高詞匯的獲取率和記憶的準確率、保持率。 新詞呈現(xiàn)的方式多種多樣，教師應根據(jù)目標詞匯的特點及學生的年齡、認知水平來選擇使用某種方式或結(jié)合使用兩三種不同的方式。總之，教師