淺談追求真實(shí)、本位的語文教學(xué)

1、淺談追求真實(shí)、本位的語文教學(xué) 語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，關(guān)系到祖國文字的理解與運(yùn)用。所以說語文教學(xué)尤其重要。至全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，給現(xiàn)行的語文教學(xué)帶來了活力，帶來的生機(jī)，也帶來了全新的教育理念。新理念的實(shí)施與體現(xiàn)不是在教材的本身而是在教師的自身。本文就如何追求真實(shí)、本位的語文教學(xué)，談一些認(rèn)識和體會。 一、追求真實(shí)課堂，以學(xué)定教 新課標(biāo)理念“教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。”這一理念意味著教師的教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，并且追求真實(shí)的課堂。 我們曾經(jīng)對“教學(xué)目標(biāo)明確”、“提問題要恰當(dāng)”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”等孜孜以

2、求；曾經(jīng)對一節(jié)環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫、一帆風(fēng)順的課給予熱烈的掌聲；曾經(jīng)對一節(jié)課教師講完結(jié)束語正好響起下課的鈴聲而贊不絕口。的確，這樣的語文課讓聽者感到很精彩、很“完美”。但深究下去，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“精彩”“完美”的課是以學(xué)生為主體的遺失，它使課堂失去了生命。在這樣的課堂上，學(xué)生常常不懂裝懂、懂裝不懂；常常答非所問，辭不達(dá)意；常常不說自己想說的話，盡說老師想要的話，提出的不是“真問題”，而是“假問題”。在這樣的課堂上教師關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣，而是自己要怎樣完成教學(xué)“預(yù)設(shè)”。是的，我們要追求完美，但我們更要追求教學(xué)的本真學(xué)生的健康發(fā)展和需求。教師要“忘我”地為學(xué)生服務(wù)，把“一切為了學(xué)

3、生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”為教學(xué)宗旨。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，課堂教學(xué)應(yīng)力求做到“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。例如，我曾聽過倔強(qiáng)的小紅軍一文教學(xué)，其中有這樣片段：老師自己沒有設(shè)計問題，而是把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學(xué)生。她根據(jù)學(xué)生在對課外有關(guān)資料及課文的閱讀中獲得體會，誘導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，再輔導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉出了更有價值的問題（小紅軍為什么要“騙”陳賡？陳賡全明白了什么？）然后讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀課文，合作探究，實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀。整堂課教師把握住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)。其效果學(xué)生情緒高漲，教師輕松自如，聽課者人人稱道。課例告訴了我們：現(xiàn)行的語文教學(xué)都應(yīng)該“以學(xué)定教”充分理解、尊重、

4、寬容學(xué)生，從根本上為學(xué)服務(wù)。 二、強(qiáng)調(diào)語文本位，夯實(shí)雙基 新課標(biāo)理念“語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合?！庇纱丝梢?，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須提高學(xué)生的語文能力為先。因此，語文教學(xué)要堅(jiān)守語文本位，加強(qiáng)“雙基”（基本知識和基本能力）訓(xùn)練。這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字?？墒牵行┱Z文教師為了追求新穎、活躍，有特點(diǎn)，有創(chuàng)新的課常只重視形式多樣，給人熱熱鬧鬧、花姿招展的感覺，把字詞教學(xué)的落實(shí)，文章結(jié)構(gòu)的把握，表達(dá)方法的揣摩等拋之腦后。雙基訓(xùn)練即使有也是“蜻

5、蜓點(diǎn)水”匆匆而過。這樣自然造成語文本位的失落。為了能真正落實(shí)新課標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師一定要堅(jiān)守語文本位，扎實(shí)地進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練。 語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”。訓(xùn)練，并不是“另起爐灶”，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。例如：一句教師教學(xué)世紀(jì)寶鼎。他在學(xué)生認(rèn)真讀文，了解世紀(jì)寶鼎的外形結(jié)構(gòu)、象征意義、歷史價值后，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)： 師：同學(xué)們，你們已了解了世紀(jì)寶鼎。假如讓你代表中國向聯(lián)合國贈送這一世紀(jì)寶鼎，你會怎樣介紹？ （全班學(xué)生認(rèn)真讀課文，積極準(zhǔn)備。） 師：下面請同學(xué)自告奮勇介紹世紀(jì)寶鼎。） （幾名學(xué)生相繼上臺表

6、演介紹世紀(jì)寶鼎。） 這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排十分巧妙。它不僅使訓(xùn)練融于閱讀之中，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。更值得稱道的是，老師的這一設(shè)計，既充分利用課文中的語言材料對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，贈送物品的口語交際訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，真正意義上實(shí)現(xiàn)了理解、表達(dá)、交際的訓(xùn)練一體化。 三、提倡人文教育，隨文滲透 新課標(biāo)理念“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”這一理念強(qiáng)調(diào)了語文教師在教學(xué)中要不斷捕捉文本中的人文資源，做到教書育人。的確，語文教材有著豐富的人文內(nèi)容，是教育人的極好素材。例如語文課

7、中有著數(shù)不清的人物，即有智慧的人，有愚昧的人，有偉大的人，有渺小的人，有勇敢的人，有膽小的人等等。有了這些“人”的存在，導(dǎo)致了語文教育要有“認(rèn)識人”的任務(wù)。就在學(xué)生認(rèn)識人的過程恰恰能夠?qū)W(xué)生言行、品格、人性等方面進(jìn)行陶冶、感染或借鑒，從而幫助學(xué)生塑造出一個真實(shí)的我。又因?yàn)槲恼虏皇菬o情物。文章有情，人更有情。語文教材中有許多文章滲透了作者真摯而濃厚的情感；如梅花魂表達(dá)了主人公深深的愛國之情；荔枝體現(xiàn)了母子間濃濃的親情。教師就可利用不同的文本引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，理解課文蘊(yùn)涵著的情愫，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的豐富的情感。這樣每位學(xué)生心靈得到熏染，思想得到凈化，情感得到升華，最終使之做生活的有情人?？傊?，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”只要教師充滿愛心，就能充分體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。 理念灌注