淺談問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、淺談問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 摘 要：本文針對(duì)“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式中“三動(dòng)”之一的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中的問(wèn)題，就如何設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，提出3點(diǎn)思考：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)依托情景，情景創(chuàng)設(shè)要有層次性；問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)識(shí)的層次性，遵循小步走原則；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的開(kāi)放性。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；層次性；開(kāi)放性 中圖分類(lèi)號(hào)：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0078-3 “三動(dòng)”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種問(wèn)題導(dǎo)引，活動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。即，以與學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)疑問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維，以學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行主體活動(dòng)去探究、解決問(wèn)題，并提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行立體互動(dòng)討論

2、，解決問(wèn)題的一種課堂教學(xué)模式?！叭齽?dòng)”課堂教學(xué)模式中的“三動(dòng)”是指問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、主體活動(dòng)和立體互動(dòng)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)和教師的引導(dǎo)都是以問(wèn)題為抓手，問(wèn)題為載體，在研討問(wèn)題的過(guò)程中解決學(xué)與教的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理、有效對(duì)整堂課的教學(xué)效果會(huì)起到至關(guān)重要的作用。如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的想法。 1 問(wèn)題設(shè)計(jì)依托情景，情景創(chuàng)設(shè)要有層次性 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，“三動(dòng)”課堂的教學(xué)模式正是基于此而提出的一種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體就要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生思考和體驗(yàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要依托情景，只有在情景中才能讓

3、學(xué)生有體驗(yàn)。 情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有層次性。情景的層次性可以從兩個(gè)角度來(lái)理解。 （1）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有生命力。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是原生態(tài)的，應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生的生活，學(xué)生能夠理解和接受的層面，這樣才具有生命力。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，盡量保持原生態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，能畫(huà)就少說(shuō)，能動(dòng)就不靜，能真實(shí)則不虛擬。教學(xué)中切不能用多媒體虛擬或錄像實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。要?jiǎng)?chuàng)造條件用實(shí)驗(yàn)的原始現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作為物理概念和理論的情景支撐。 （2）情景的創(chuàng)設(shè)要有一定的思考量。教師創(chuàng)設(shè)的情景不能蜻蜓點(diǎn)水，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性能上升到理性。通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌蛴兴斋@，有所思考。 案例1：液體的表面張力1（表1） 此案例以3個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)

4、學(xué)生的思考。情景來(lái)源于生活，高于生活，在學(xué)生可理解的層面。3個(gè)實(shí)驗(yàn)情景步步深入，層次分明。實(shí)驗(yàn)一主要突出液體表面有收縮趨勢(shì)；實(shí)驗(yàn)二薄膜和棉線的變化說(shuō)明表面張力的存在是收縮趨勢(shì)的原因；實(shí)驗(yàn)三進(jìn)一步說(shuō)明液體表面有收縮到最小的趨勢(shì)。3個(gè)實(shí)驗(yàn)由淺入深，思考量一步步增加。 情景的呈現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻和實(shí)驗(yàn)等。每節(jié)課采用何種方式、何種層次的情景，需要設(shè)計(jì)者做出選擇。教學(xué)中不一定每一次都要選用高層次的情景設(shè)置，要依據(jù)課題性質(zhì)和教學(xué)條件靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。 2 問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知的層次性，遵循小步走原則 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟是什么樣的？學(xué)習(xí)思路既是學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、核心要素，也是需要教師指導(dǎo)的核心要素2。教師站在學(xué)生的角度，弱化教學(xué)思路，從學(xué)生認(rèn)知的層次出發(fā)，策略上要設(shè)計(jì)出認(rèn)知的臺(tái)階，遵循“小步走”的原則，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由感性到理性再到邏輯推理。邏輯推理要經(jīng)歷一定的程序，要有一定的時(shí)空長(zhǎng)度，即有教育的過(guò)程性。這樣，學(xué)生才能在過(guò)程中體驗(yàn)和建構(gòu)，從而提高解決物理問(wèn)題的能力。 案例2：電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng) 【情景】 如圖1所示，一軌道由粗糙斜面ab，粗糙水平軌道和光滑圓弧軌道構(gòu)成，斜面傾角為，bc間距離為4x，圓軌道半徑為r，物塊與斜面和水平面間的粗糙程度相同。一質(zhì)量為m的物塊（大小可以忽略），帶電量為+q，沿斜面ab勻速

6、下滑，速度大小為v0，斜面底端b處有一小圓弧，不考慮碰撞過(guò)程中的能量損失。斜面區(qū)域有水平向左的勻強(qiáng)電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度為e1，重力加速度為g。 問(wèn)題1：物塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為多少？ 問(wèn)題2：若在ebcd區(qū)域施加如圖2所示的變化的水平電場(chǎng)，以水平向右為正方向，物塊到達(dá)c點(diǎn)時(shí)的速度為多少？ 問(wèn)題3：當(dāng)物塊滑至c點(diǎn)時(shí)，若o點(diǎn)處放一點(diǎn)電荷+q，物塊滑至d處的速度為多少？對(duì)軌道的壓力為多少？ 問(wèn)題4：當(dāng)物塊飛出d點(diǎn)的同時(shí)，在ebcd區(qū)域改加水平向左的勻強(qiáng)電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度為e2，求物塊落地時(shí)的速度大小和方向？ 問(wèn)題5：若當(dāng)小物塊滑至c處時(shí)，在半圓軌道區(qū)域改加一勻強(qiáng)電場(chǎng)，物塊恰沿圓軌道做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求該勻強(qiáng)電

7、場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)？ 問(wèn)題6：若當(dāng)小物塊滑至c處時(shí)，改加一水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)e3，物塊滑至何處時(shí)速度最大？最大速度為多少？ 此案例中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知的層次性：由勻強(qiáng)電場(chǎng)到變化的電場(chǎng)再到點(diǎn)電荷的電場(chǎng)；由簡(jiǎn)單的電場(chǎng)到復(fù)雜的電場(chǎng)；由勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)再到勻變速曲線運(yùn)動(dòng)然后再到勻速圓周運(yùn)動(dòng)最后到變速圓周運(yùn)動(dòng)；由簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)到復(fù)雜運(yùn)動(dòng)；由平衡力到非平衡力再到變化的力；由運(yùn)動(dòng)到力再到能量。問(wèn)題1到問(wèn)題5都是靜態(tài)問(wèn)題，問(wèn)題6求最大速度，需要?jiǎng)討B(tài)分析，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。整個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)遵循小步走原則，步步深入，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得思考，從而能夠解決新的問(wèn)題，提升解決物理問(wèn)題的能力。 3 問(wèn)題設(shè)

8、計(jì)要有一定的開(kāi)放性 問(wèn)題的開(kāi)放性與信息量有關(guān)，開(kāi)放度越大，信息量越多，學(xué)生的思維空間就越寬廣。開(kāi)放性的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)越來(lái)越聰明，在實(shí)際問(wèn)題中就越善于遷移和創(chuàng)新。在教學(xué)問(wèn)題的處理中就開(kāi)放度來(lái)說(shuō)有3個(gè)層次：一是不開(kāi)放，就事論事，用單一方法解決問(wèn)題；二是提出問(wèn)題，放開(kāi)讓學(xué)生自由想象；三是在實(shí)踐中，讓學(xué)生手腦并用解決開(kāi)放性問(wèn)題。3 案例3：描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量 情景：“月球和地球誰(shuí)跑得快？”地球說(shuō)：“你怎么走得這么慢？我繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)1 s要走29.79 km，你繞我運(yùn)動(dòng)1 s才走1.02 km?！?月球說(shuō)：“你可別這么說(shuō)！你要用一年時(shí)間才繞一個(gè)圈子，我28天就

9、走了一圈，一年時(shí)間我能走13圈多，你才慢呢 ！”地球與月球誰(shuí)說(shuō)得有道理？誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得比較快呢？ 問(wèn)題：如何比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？設(shè)計(jì)你的方案，并用身邊的器材或同學(xué)之間互相配合證明你的方案是否可行？ 此案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有以下幾方面的特點(diǎn)。 （1）提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由想象。學(xué)生比較圓周運(yùn)動(dòng)的快慢，其答案是不唯一的，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)情景的比較，發(fā)揮自己的想象，提出自己比較的方法。例如：根據(jù)“我繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)1 s要走29.79 km，你繞我運(yùn)動(dòng)1 s才走1.02 km。”可以在相同時(shí)間比較弧長(zhǎng)，得出線速度的概念。根據(jù)“你要用一年時(shí)間才繞一個(gè)圈子，我28天就走了一圈，一年時(shí)間我就能走13圈多，你才慢呢 ！”可以

10、在相同時(shí)間比圈數(shù)，得出轉(zhuǎn)速的概念；同時(shí)，也可以在相同時(shí)間比較轉(zhuǎn)過(guò)的角度，得出角速度的概念。 （2）讓學(xué)生在實(shí)踐中手腦并用解決開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生提出具體的比較方案后，用身邊的器材或同學(xué)之間互相配合證明你的方案是否可行？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，同時(shí)利用身邊的器材做一些物理小實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)生利用左右手徒手同時(shí)畫(huà)圓、在紙上畫(huà)圓或用圓規(guī)畫(huà)圓；兩位同學(xué)站起來(lái)，原地轉(zhuǎn)圈或跑圈；研究電風(fēng)扇葉片上某點(diǎn)的快慢；有些同學(xué)用紙剪出一個(gè)圓，用鉛筆做軸心，比較上面兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，利用身邊的器材，解決開(kāi)放性的問(wèn)題，達(dá)到好的教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 （3）處理開(kāi)放性的問(wèn)題需要?jiǎng)討B(tài)生成。教師在

11、備課時(shí)，應(yīng)做好充分的預(yù)案，這樣當(dāng)學(xué)生提出一些奇思妙想時(shí)，才可以很好地駕馭課堂，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：此案例中，實(shí)驗(yàn)證明方案的正確與否，學(xué)生會(huì)提出很多很多的實(shí)驗(yàn)方案，教師要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，方能達(dá)到理想的教學(xué)效果。 （4）開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置不需要題題開(kāi)放，也不需要節(jié)節(jié)開(kāi)放。此案例中整堂課只設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，但已達(dá)到開(kāi)放的目的。有的課沒(méi)有辦法開(kāi)放，在教學(xué)中就沒(méi)有必要設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題。教師要根據(jù)課題的性質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中靈活設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 綜上所述，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是每個(gè)物理教師上好物理課的基本功之一。教師課堂上提出的問(wèn)題，課前設(shè)計(jì)過(guò)、思考過(guò)，課堂上產(chǎn)生的效果將會(huì)優(yōu)于隨口提出的問(wèn)題。每節(jié)課在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不一定要照顧到方方面面，但是教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課時(shí)，要有意識(shí)地思考如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何突破教學(xué)中的難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題去適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，如何通過(guò)問(wèn)題去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題要以學(xué)生的學(xué)和教師的教為中心，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要“吻合學(xué)生思維的起點(diǎn)、摳準(zhǔn)思維的疑點(diǎn)、揭露思維的盲點(diǎn)、把握思維的重點(diǎn)、緊扣思維的難點(diǎn)、踏準(zhǔn)思維的節(jié)點(diǎn)”。4如果我們?nèi)プ隽?，我們的課堂會(huì)更有效