校本教研：意義、問題與對策

1、校本教研：意義、問題與對策在課程改革的進程中，“以校為本的教學(xué)研究”（簡稱校本教研）已越來越受到廣大教育工作者包括一線校長、教師的關(guān)注。校本教研有何意義和價值？目前遇到了哪些問題？如何推進校本教研？中央教科所研究人員宋時春、高峽和楊莉娟對此進行了訪談、座談和問卷調(diào)查，并提出了研究報告?，F(xiàn)將其要點摘編如下。校本教研是以學(xué)校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式。校本教研是在原來的教研活動的基礎(chǔ)上誕生的，但又不完全等同于原來的教研活動。校本教研強調(diào)以下三個方面：校本教研致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題。新

2、課程的實施過程中必然出現(xiàn)許多新問題，這些問題的解決主要靠教師自己去研究去探索。校本教研就是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。校本教研是一種實踐性研究，它不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的解決。校本教研是教師全員參與的，而不是個別教師的事，不是特級教師或骨干教師的專利。校本教研獨特的實踐價值，主要是：校本教研關(guān)注的不只是教師如何教，對教法、對備課的研究，對教師基本功的培訓(xùn)，對知識點的落實，而且更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注教師如何在整合課程資源的同時引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，關(guān)注教師對自己教學(xué)行為的反思和行為跟進，活動方式從單向走向互動。校本教

3、研的形式多種多樣，諸如專題研討、網(wǎng)上沙龍、相互交流、個案研究、講述教育故事、寫反思日記等。目前，校本教研面臨著一些問題和困難。（一）從內(nèi)部看，主要是：教師負擔太重。部分教師特別是中老年教師的積極性主動性有待提高。問題意識有待提高。發(fā)現(xiàn)不了問題，或分不清問題的輕重，也就無從進行校本教研。一些學(xué)校缺乏目標、計劃、體系、專題，或在機構(gòu)設(shè)置上制約了校本教研。校長辦學(xué)自主權(quán)不足，人事制度改革流于形式，無法真正調(diào)動教師的積極性和潛能。（二）從外部看，主要是：學(xué)校所受干擾太多。如各級各類各個部門的檢查、驗收、評比以及各種競賽牽涉學(xué)校大量的精力；地方升學(xué)體制制約了校本教研的正確方向。功利主義和形式主義使校本教

4、研走入誤區(qū)。專業(yè)引領(lǐng)不夠。“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”。評價標準過于單一，經(jīng)費不足。為了推進校本教研，提出以下反思與對策。關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對學(xué)生的愛心，對學(xué)生成長的快樂感、幸福感。減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上研究、創(chuàng)新之路。增強教師的研究意識，離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。加強專家引領(lǐng)，這里所說的專家，既包括大學(xué)或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員，各級教研室的教研員，也包括中小學(xué)的骨干教師。又訊，2005年2月8日中國教育報發(fā)表浙江紹興何燦華題為校本教研究竟難在哪的文章，從四個方面分析了校本教研遇到的阻力，一是情緒對立“刺耳”的質(zhì)詢無異于批斗