注重靜思默想,釋放學(xué)生學(xué)習(xí)空間

1、注重靜思默想,釋放學(xué)生學(xué)習(xí)空間 語文是我們的母語，具有工具性和人文性的功能。語文課程是實現(xiàn)母語教學(xué)的手段，能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。 新課程改革背景下的語文課堂要實現(xiàn)多媒體的廣泛參與，激活語文課堂，運用豐富多彩的畫面和視頻等資料讓學(xué)生獲得身臨其境、悅耳動聽的感受，獲得心情的起伏，獲得感情的升華。語文教師要抓住教學(xué)熱鬧表面之后實在的教學(xué)效果，給學(xué)生充分釋放語文學(xué)習(xí)的空間。靜能生出智慧，語文教師要保證學(xué)生經(jīng)常處在好的靜心的狀態(tài)中，保證學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，靜心傾聽別人的發(fā)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，充分調(diào)動學(xué)生的知識，幫助學(xué)生結(jié)合新的知識進行全面思考。怎樣在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生思

2、考的能力呢？ 一、拉開思維的張力，提升思維的品質(zhì) 語文教師在組織教學(xué)的時候，提出的問題要提升學(xué)生思考的質(zhì)量，具有思維價值，能深化學(xué)生的認(rèn)識，促進學(xué)生的深度思維。 例如李吉林老師在教學(xué)要是你在野外迷了路的時候，設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來介紹指南針的知識，講清楚指南針的作用。在教學(xué)過程中，教師不直接問學(xué)生指南針有怎樣的作用，而是提問學(xué)生：“你們知道什么人、在哪里要用指南針呢？”這樣的問題雖然很簡單，但是卻包含著深刻的含義。第一個問題思考起來很簡單，學(xué)生只要一讀課文就知道，指南針能指明方向，學(xué)生能簡單知道并解決問題。后面一個問題廣泛拓展了學(xué)生思考的空間，學(xué)生的思維空間得到釋放，從空中想到海上，從高山想

3、到森林，從飛行員想到潛水員，張開思維的翅膀，獲得深度的思考，進行思想的馳騁，在知識的海洋里遨游。 拉開學(xué)生思維的張力，學(xué)生獲得的不僅僅是知識的累積，更是思維品質(zhì)的全面提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面塑造。 二、插上想象的翅膀，拓展語文的空間 語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行生動形象的文字表達，激發(fā)學(xué)生頭腦中和詞語句子關(guān)聯(lián)的形象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的陳述進行細(xì)致的篩選和重新的組合，產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗。通過教師的描述，讓學(xué)生感受到真實的情景，有身臨其境的感覺。語文教師可以詳細(xì)描述故事情節(jié)，讓學(xué)生感受環(huán)境和氛圍；可以根據(jù)課文中人物的神態(tài)、動作，想象人物的語言和心理；也可以根據(jù)課文的中心，想象發(fā)生了怎樣的故事和怎

4、樣的結(jié)局；也可以通過課文中事物的形態(tài)，想象過去，預(yù)測未來。教師要讓學(xué)生充分地靜心思考，幫助學(xué)生在理解課文時發(fā)展想象能力，進一步深化學(xué)生的認(rèn)識，加深學(xué)生的理解，重視學(xué)生獲得對文章的深度認(rèn)識，讓學(xué)生的思想在思考中更加深刻。 筆者在教學(xué)桂花雨一文時，出示：桂花的香，搖花的樂，一定是經(jīng)常走進每個搖花人的甜美夢境，真是“花雨繽紛入夢甜”哪！以后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?指名讀。 1.母親僅僅是掛念家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？她為什么這么說？ 2.是的，縈繞在母親心中、難以割舍的是濃濃的思鄉(xiāng)情。（板書：思鄉(xiāng)情） 3.同學(xué)們

5、，如果是在傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)，母親看到夜空中的一輪明月，家人在她身旁贊美時，母親會怎么說呢？ 4.聯(lián)系生活實際想一想：母親還會看到什么，會怎么說？ 這是全文的重點，是啟發(fā)學(xué)生展開靜心想象和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的中心。教師引導(dǎo)學(xué)生靜心讀課文，借助想象，調(diào)動感官，情真意切地想象，對內(nèi)心活動的展開剖析。母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，旨在層層剝筍，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容，即：母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代

6、它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是在用情感體味它們。靜心想象，這樣就釋放了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷看到畫面，喜歡靜心想象，也會熱愛上學(xué)習(xí)語文。 三、展開反思的羽翼，提升思維的質(zhì)量 靜思默想是教會學(xué)生沿著語言文字鋪成的路徑去采擷知識的芬芳，這樣的芬芳也許就在曲徑通幽處，也許就在陽光空氣里，也許就在找尋不到她的蹤跡的時候，出現(xiàn)在探索來回的路上。語文教師要發(fā)展學(xué)生的思維，不是重視教師的牽引，而是重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在自我尋找中獲得。課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識，改進學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的習(xí)慣思維得到碰撞，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思性思維。在反思自己的過程中，產(chǎn)生新的認(rèn)識和收獲。 例如在外國惠特森先生給六年級學(xué)生進行教學(xué)的時候，向?qū)W生介紹了一種叫卡蒂萬波斯的夜間活動的動物，還將一個顱骨傳給學(xué)生觀察。第二天教師發(fā)試卷考試，學(xué)生考得都很好，但是卷子批改下來，沒人做對卷子。學(xué)生疑惑了，憤怒了，但是惠特森先生說，老師和教科書不是沒有錯誤的，事實上沒有人是永遠(yuǎn)對的。 惠特森教會學(xué)生要抱著懷疑的態(tài)度進課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生智慧的作用，充分保護學(xué)生的求異思維，重視保護學(xué)生思維的獨立性，形成學(xué)生有效的批判能力和反思能力。