小學語文教師招聘考試教學案例分析復習資料

1、小學語文教師招聘考試教學案例分析復習資料篇一：教師招聘考試小學語文教學案例分析精選三 教師招聘考試小學語文教學案例分析精選三 朗讀是語文“細酌入味”的佳法桂林山水教學例談 【背景介紹】 前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學生不自覺的進入文本，使得學生在文本中自由翱翔。只要教師適當加以指導，學生就可以較為迅速的理解課文。桂林山水就是一篇從朗讀中，來領悟語言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文

2、按“總分總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美流暢，適合學生朗讀背誦，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。 教學片段1：領悟桂林山水的特點，體會對比描寫景物的方法 師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？ 生：漓江真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！ 師：課件出示第二自然段，

3、并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。 生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?師：為什么喜歡？ 生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。 師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。 師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。 師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。(生讀) 師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。 生：漓江的水清得可見江底的沙石。 師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。 生：讀 師：請同學們評一評，他們讀得如何？(師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍 ) 師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)

4、在老師讀前半句，你們讀后半句。(師生接讀) 師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。 師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較師：這有什么作用？(出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片) 【點評】 老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好的讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好

5、的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。 教學片段2：朗讀體會法 自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。(先指名讀) 師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。(個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀) 師：

6、交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。 生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異?”說明山很多，形態(tài)多種多樣。 生：“像駱駝，像巨象?奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。 師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪? 生：(匯報)寫了山有的各種各樣形態(tài)。 師：(課件出示桂林山水圖片)同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？ 【點評】 這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給

7、學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程。 教學片段3：舉一反三法 略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中(云霧迷蒙)，山間(綠樹紅花)，江上(竹筏小舟)，讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是(舟行碧波上

8、，人在畫中游。) 師：想想，山水相映有何之美？ (學生默讀課文) 師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？ 生：山水相映真是太美啦！ 師：最后這句古詩是什么含義？ 生：(回答略) 師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應。 師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。(生讀) 【點評】 本段的教學，老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生

9、與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。 【簡要評析】 桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象

10、能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展，同時也為學生今后學好語文打下了堅實的基礎。 更多資訊請關(guān)注內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng): 篇二：教師招聘考試小學語文教學案例分析精選一 教師招聘考試小學語文教學案例分析精選一 小小男子漢教學片斷實錄與評析精彩，源于欣賞 【教學背景】 小小男子漢這篇文章是湘教版小學語文四年級上冊的一篇課文。語文課程標準明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，對學生朗讀的評價語要既恰如其分，又妙語生花，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引

11、導學生在學習過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。我在上小小男子漢這一課時，在閱讀教學過程中注重對學生多角度有創(chuàng)意閱讀的評價，收到了一定的效果。 【案例】 師：孩子們，現(xiàn)在請你們把第四自然段到第九自然段中自己認為最感動的句子讀給大家聽，把感受與大家分享，好嗎？ 生1 ：我認為“他們幸運地抓住了一道柵欄，雖然柵欄的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來，可她死也不松手。”這句話最令我感動！ 師：為什么呢？ 生1 ：我從“一片肉戳了下來”可以感受到海倫受傷的情景，而且知道當時手特別地疼，從“可她死也不松手”可以感受到海倫寧死也要保護兒子的偉大母愛，所以我很感動！ 生2 ：你說得真好，我同意你的意見，海倫在緊急

12、的情況下表現(xiàn)出很堅強，的確令我們感動。 生3 ：你們都說得有理，媽媽堅強， 但我們的洛迪也表現(xiàn)不錯哦！“洛迪游進漩渦，將手伸向媽媽的脖子，喘著氣說：媽媽，不要緊，有我在呢。”這句話將洛迪小小男子漢的形象展現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：孩子們，你們學得可認真啦，能從句子中體會到了母愛和小小男子漢的形象。那誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)小小男子漢的形象呢？(一學生朗讀) 生1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了洛迪的堅強和勇敢！ 生2 ：老師，他們讀出了鼓勵的語氣，我仿佛看到了洛迪和媽媽在洪水中掙扎的畫面，我想和他們比一比。 生3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出

13、不同語氣了。 師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？ 生4 ：“好幾次，他哭著想：游不動了，再也游不動了?可他咬著牙沒讓自己沉下去，他保護著媽媽，在水涼湍急的洪水中堅持了整整三個鐘頭！” 師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?生4 ：我認為“再也”“咬著牙”這兩個詞用得好。 師：為什么呀？說給大家聽聽。生1 ：我說不清楚，可我就是覺得它們用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到“再也”“咬著牙”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“再也”一詞可以去掉嗎？ 生1： 不可以，“再也”一詞可以感受到洛迪當時沒有力氣了，但他仍然堅持著

14、，保護著媽媽，他不愧是小小男子漢。 師：你們的小腦子好靈活呀！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些句子呢？ (就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了) 【分析與反思】 新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在小小男子漢這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活！”之類的話語，受到老師真誠的欣賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生

15、真正把自己當成了學習的主人。 欣賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內(nèi)心的欣賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀出了鼓勵的語氣，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。 在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中

16、的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。 【欣賞的途徑】 那么，教師在工作中應該怎樣去欣賞學生呢？我認為，可有以下幾個途徑。 1.在課堂上欣賞學生。 課堂是師生接觸的主要場所，教師在其中起著舉足輕重的作用，教師的評價不但直接影響教學的效果，而且對學生的心理成長產(chǎn)生重要的影響。作為一名教師，應該學會在課堂這個教學的主要舞臺上欣賞學生。有一

17、次，在教學生字這一環(huán)節(jié)，我請一同學到黑板上聽寫生字，每個字他都一筆一畫認認真真地寫著，有的同學看到他只寫對了幾個字，就笑話他，為了鼓勵他，他寫完后，我對同學們說：”我欣賞這位同學，你們欣賞他什么呢？”同學們七嘴八舌地說了他的認真、字寫得整齊?這位同學聽著一句句出乎意料的話語，竟激動得滿臉通紅。那節(jié)課他表現(xiàn)得非常積極、認真。課后，我曾想：如果當時我沒有換一個角度來思考、以“欣賞者”的心態(tài)來評價，未必能取得那么好的教學效果。 2.在批改作業(yè)中欣賞學生。 批改作業(yè)是教師了解學生學習情況的重要渠道，也是溝通師生之間感情的一座橋梁。班上有一位學生，學習一般，字跡馬虎潦草，錯別字較多，但每次做作業(yè)她都很認

18、真地完成。我并不是按正確率給她評個“不合格”了事，而是在作業(yè)本上寫道：老師很欣賞你認真的精神，你人長得很漂亮，只要你加強練習寫字，老師相信你寫的字也會跟你的人一樣漂亮！當這位學生看到評語時，從她的眼中我分明看到了信心和客服困難的勇氣。 3.在學生評語中欣賞學生。 評語是教師對學生一個學期表現(xiàn)的總結(jié)。不僅學生可以看到，他們的家長也以此來了解他們在學校中的表現(xiàn)。因此，我們應該站在欣賞的角度去給學生一些鼓勵性的評語，也許會收到事半功倍的效果。 4.在日?；顒又行蕾p學生。 無論何時，教師對學生所表現(xiàn)出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生都將是莫大的鼓勵，會讓他們體驗到成功的快樂和滿足，會進一步融洽師生關(guān)系

19、，是教育收到良好的效果。某學生經(jīng)常拖欠作業(yè)，可她勞動特別積極，特別是大掃除時，她總是哪里最臟最累就上哪兒，平時還經(jīng)常主動倒垃圾。我多次在班上表揚他老師是很欣賞你的勤勞能干和樂于助人，同時私下里還多次鼓勵她學習上向勞動“看齊”。漸漸地，她不再拖欠作業(yè)了。 5.言傳身教，教學生學會互相欣賞。 教師會欣賞學生，就成為最好的“活教材”。我們平時在教育教學活動中讓學生進行互相評價時，注意引導他們用欣賞的眼光來尋找別人的長處，這樣學生就能慢慢地養(yǎng)成用欣賞的眼光去對待別人的習慣。 老師們，讓我們學會欣賞學生吧！相信學生的自信會在欣賞中建立，良好的習慣會在欣賞中形成，優(yōu)秀的品質(zhì)會在欣賞中得到塑造。讓我們相信：

20、精彩，源于欣賞！ 更多資訊請關(guān)注內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng): 篇三：2014年小學語文教師招聘考試真題之案例分析題匯總 2014年小學語文教師招聘考試真題之案例分析題匯總 1.（江西）【案例】下面是一位教師關(guān)于“打”字的教學： 師：小朋友，你是用什么方法記住“打”字的？ 生1：“打”字就是一個提手旁加一個“丁”，我是用加一加的方法來記住的。 師：加一加是個識字的好方法。 生2：我在電梯里面見過這個“打”，是提醒我們電梯出現(xiàn)故障就要撥打電話。 師：你是個善于觀察的孩子，在生活中識字也是個好辦法。 生3：大課間活動時間我們打球就是這個“打”(學生做動作)。 師：通過做動作來識字更容易讓我們記住它。 生4：我

21、還有一種方法，那就是丁老師愛打人。 師：你的識字方法很獨特，但老師想問問你，丁老師真的打過你嗎?她是怎么打你的? 生5：丁老師偶爾會高高舉起教鞭，但是打在我手上一點也不疼。 師：其實這不是真正的打，而是一種特別的愛，相信你會深深地記住這個特殊的“打”字(學生一臉幸福，高興地坐下)。 【問題】請用義務教育語文課程標準(2011年版)的相關(guān)理念，分析以上案例。再列舉兩種其他的識字方法，可用其他生字為例。 【參考答案】（1）體現(xiàn)三維目標理念：把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一在教學過程中； （2）體現(xiàn)教師作為教學的組織者角色，引導學生主動積極自主學習，如請學生自己說怎么記住這個字的； （

22、3）體現(xiàn)語文實踐的理念，在語文實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)； （4）體現(xiàn)了識字教學的要求，積極采用多種方法識字，力求做到識用結(jié)合，并引導學生在生活中識字； （5）在教學中，采用激勵性評語，給學生以正面的引導，激發(fā)學生的積極性。 2.（安徽）【案例】閱讀課文片段，進行教學案例分析。 我的伯父魯迅先生(片段)有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天氣十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家，爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。 我們走過去，看見他的兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一灘血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。 (節(jié)

23、選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊) 教學片斷實錄 【片段一】 師：大家想一想，在舊社會，一個拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的?用幾句話寫下來。 生：他的頭發(fā)又臟又亂，眼睛里布滿血絲。 生：他的臉色蠟黃，衣服破破爛爛。 生：他還光著雙腳，手凍得通紅。 師：好的，這就叫“飽經(jīng)風霜”。 【片段二】 師：(板書“飽經(jīng)風霜”)回憶一下，在生活中，你有沒有見到過“飽經(jīng)風霜”的人? 生：我看到過在街邊乞討的人，還有在建筑工地上勞動的人。 師：“飽經(jīng)風霜的臉”是一張怎樣的臉?請大家仔細觀察書上的插圖，用自己的話說說車夫這張“飽經(jīng)風霜的臉” 生：他的眉頭還緊緊地鎖著。 師：沒錯，這

24、是一張飽經(jīng)風霜的臉。透過這張臉，你們又看到了什么? 生：也許他的實際年齡并不大，只是太辛苦了。 生：他的家里一定很窮，估計都揭不開鍋了。 生：我覺得這個黃包車夫長期營養(yǎng)不良，身體有病，可能經(jīng)歷了許多艱難困苦。正是因為家里窮，他才在大冷天里赤腳拉黃包車，腳底也被玻璃片刺破了。 【片段三】 師：“飽經(jīng)風霜”是什么意思? 生：指很艱難。師：“飽”是什么意思? 生：很飽滿，充足的。 師：“風霜”呢? 生：就是風雨和霜凍的意思。 師：記住，(老師邊板書詞句的意思邊說)“飽經(jīng)風霜”的意思就是形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。 生：(將詞語的意思抄在書上) 以上關(guān)于我的伯父魯迅先生的三個片斷實錄，哪一個片斷相對而言教

25、學效果更好？如果你是老師，請寫出你的觀點，再從學情關(guān)注、方法選擇、師生互動等方面比較分析。 觀點：比較分析： 【參考答案】觀點：我認為第二教學片斷相對而言教學效果更好。 比較分析：課程是動態(tài)生成的是生態(tài)系統(tǒng)。因此，教師、教材學生之間不斷相互作用而生長在這個系統(tǒng)中，學生是課堂中最活躍的因素，他們的生活經(jīng)驗認知水平等方面存在差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。 3.（南京）【案例】材料一美國優(yōu)秀教師雷夫第56號教室的奇跡中說，“我盡力的去教好每一位學生，但是我不能保證他們

26、每個人都優(yōu)秀，猶如醫(yī)生不能救助所有的患者?！?材料二 沒有教不好的學生，只有不會教的老師。 （1）材料一與材料二中學生觀的異同 （2）兩種觀點對于教師教育行為的積極意義有哪些？ 【參考答案】 （1）相同點：材料一中雷夫老師的觀點是強調(diào)學生是具有獨立意義的人，每一個學生都在其自己的特點與看法，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教師需要盡最大努力去幫助和影響學生。但是學生有自己的主觀能動性，老師的作用不是絕對的。材料二這句話側(cè)重于強調(diào)學生是發(fā)展的人，具有被塑造的無限可能，教師需要根據(jù)學生的需要進行因材施教。 不同點：兩句話都強調(diào)了教師需要盡自己的努力去影響教育學生，但是教師的作用在材料二中被放大。 （2）首先

27、，從觀念上來說，教師需要秉持正確的學生觀，承認每一個學生都有“教好”的可能性，承認每個學生的心中都有向善向好的火種，在這種觀念影響下教師才能不斷地去尋找教好學生的更多方法。 其次，從教學實施過程上來說，教師需要結(jié)合每一個學生的特點進行教育。學生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，在教育的過程上教師需要找準教法，因材施教。同時，教育的根本在于指引，在于點化，不確保其結(jié)果一定是好的，所以無論面對怎樣的結(jié)果，教師都需要盡自己的最大努力去影響每一個學生。 4.（浙江）【案例】閱讀下面一則案例，并根據(jù)新課程理念加以分析。 課題：早操。 目標：鞏固識字。 過程： 師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，