生態(tài)體驗(yàn)下的園本教研

1、生態(tài)體驗(yàn)下的園本教研 劉驚鐸教授在道德體驗(yàn)論中指出：“21世紀(jì)是生態(tài)的世紀(jì)，體驗(yàn)的世紀(jì)?！庇纱耍覀兦逍训卣J(rèn)識(shí)到：教研的方式要向著生態(tài)化、生活化方向發(fā)展，從偏向造作的、虛假的、生硬的、單一的教研方式，向常態(tài)的、真實(shí)的、多樣化的教研方式發(fā)展。呼喚生態(tài)的教育，呼喚生態(tài)的園本教研，勢(shì)在必行。 一、秉承生態(tài)理念，定位園本教研新思路 1.專家助力，引領(lǐng)中起航 傳統(tǒng)園本教研活動(dòng)中，教師雖有參與的熱情，但文化底蘊(yùn)和理論功底不足，研究能力不強(qiáng)，加之缺乏專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)，阻礙了教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。因此，從2005年9月起，我們聘請(qǐng)劉驚鐸教授和姚亞萍教授作為生態(tài)體驗(yàn)教育的顧問(wèn)，定期對(duì)教師進(jìn)行理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)，引領(lǐng)

2、教師在看、思、議、行中，感悟生態(tài)理念的真正內(nèi)涵，明白什么是生態(tài)的園本教研，即：教研工作的外環(huán)境（幼兒園的其他工作）與內(nèi)環(huán)境（教研本身諸要素）之間以及內(nèi)環(huán)境各要素之間所建立起來(lái)的一種自然的、健康的、合規(guī)律的、相互支持、互促互進(jìn)的和諧關(guān)系下的教研。通過(guò)集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)等途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)體驗(yàn)理念和相關(guān)文章，促使園本教研從傳統(tǒng)走向生態(tài)，從嘗試走向常態(tài)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 2.示范輻射，互補(bǔ)中成長(zhǎng) 骨干教師在生態(tài)園本教研中起著協(xié)助、領(lǐng)航、示范、輻射的積極作用，是園級(jí)教育教學(xué)專家。每學(xué)期，我們都會(huì)通過(guò)骨干教師示范課、骨干教師評(píng)優(yōu)課、園電教評(píng)優(yōu)課、園各學(xué)科領(lǐng)域評(píng)比課、師徒匯報(bào)課、外出學(xué)習(xí)

3、展示課、五年內(nèi)新教師匯報(bào)課、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題組成果展示等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給青年教師樹(shù)立榜樣，為全體教師提供借鑒，起到引領(lǐng)激勵(lì)作用。例如“六六體驗(yàn)吧”的成立，打破了傳統(tǒng)教研“一刀切”“一言堂”的局限，拓寬了園本教研的渠道。教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿，自主選擇體驗(yàn)吧，比如在舞蹈、歌唱方面有特長(zhǎng)的教師加入“藝術(shù)吧”;有烘焙、廚藝、縫紉等特長(zhǎng)的教師選擇“生活吧”;有理論功底、論文寫(xiě)作能力強(qiáng)的選擇“學(xué)術(shù)吧”教師們相互討論、交流、切磋、研究，形成了生態(tài)教研組。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，通過(guò)教職工大會(huì)的全員培訓(xùn)，每個(gè)體驗(yàn)吧的教師代表提出園本教研“金點(diǎn)子”，為每一次教研活動(dòng)出謀劃策，交流教育教學(xué)的有效方法，引發(fā)大

4、家的思考，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展。 3. 形式多元，協(xié)作中共存 采用多元化的園本教研組織形式，創(chuàng)新園本教研活動(dòng)的組織與申報(bào)方案，是生態(tài)體驗(yàn)下的園本教研的一個(gè)重要舉措。生態(tài)的園本教研中，一線教師和業(yè)務(wù)部門(mén)不是分割的，教師之間不是孤立的，而是一個(gè)默契團(tuán)隊(duì)、一個(gè)快樂(lè)整體，是協(xié)作共存的。我們采取小組征集和民主評(píng)議、自我申報(bào)與年級(jí)組推薦、業(yè)務(wù)部綜合商榷等方式組織合作小組，就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、辦園指南、教育教學(xué)開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，尋找解決問(wèn)題的有效方法，真正讓教研活動(dòng)以園為本，以人為本。例如：每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就通過(guò)全園教研例會(huì)征集學(xué)期教研活動(dòng)方案，每個(gè)教師都參與到教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中。 此外，“換崗體驗(yàn)”成為了

5、生態(tài)園本教研新的突破點(diǎn)。其內(nèi)容包括保育員與教師之間的換崗、本部教師與分園教師之間的換崗，以體驗(yàn)在不同環(huán)境中的保育教學(xué)?！皳Q崗體驗(yàn)”使得教師的團(tuán)隊(duì)合作精神更強(qiáng)了，從根本上促進(jìn)了教職工之間深層次的協(xié)同發(fā)展。 二、推動(dòng)生態(tài)實(shí)踐，架起園本教研新平臺(tái) 教師個(gè)人的力量是有限的，只有依靠園所提供的平臺(tái)，在集體的協(xié)作中才能營(yíng)造一種生態(tài)的研究氛圍。為此我們建立起市、園兩級(jí)共同體教研平臺(tái)，以便為教師爭(zhēng)取更多的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，使得教師的能力在系列教研活動(dòng)中逐步提升。 1.“課堂大練兵”私人定制的成長(zhǎng) 關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性，加強(qiáng)生態(tài)課堂的練兵活動(dòng)對(duì)教師的成長(zhǎng)至為重要。 （1）“一課三議”，是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)

6、，以“同題異構(gòu)”“反思匯報(bào)”“個(gè)體研磨”三種形式來(lái)開(kāi)展的課題實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中，我們注重打造“生命感動(dòng)、情感互動(dòng)、師幼共存”的體驗(yàn)課堂。首先，注重體驗(yàn)場(chǎng)的營(yíng)造。感人的音樂(lè)、適時(shí)的燈光、多媒體、圖片等手段，為孩子營(yíng)造出一個(gè)良好的體驗(yàn)場(chǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，體驗(yàn)更深刻。其次，注重師幼互動(dòng)。生態(tài)課堂注重師生的互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究，從而實(shí)現(xiàn)共同、持續(xù)與和諧發(fā)展。最后，注重反思性的評(píng)課。在每一次課后，教師都會(huì)進(jìn)行評(píng)課，要求做到四個(gè)看：看教學(xué)目標(biāo)、看教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、看學(xué)習(xí)過(guò)程和看課堂教學(xué)效果。我們提倡“雞蛋里挑刺”，教師們?nèi)巳税l(fā)言，因?yàn)橹挥袑⒚^指向問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)課堂中存在的不足，才能共同進(jìn)步。 （

7、2）“專題聽(tīng)課”，即對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的具有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行專題研究。如幼兒體育鍛煉觀摩研討活動(dòng)，研討中我們注重過(guò)程，著眼細(xì)節(jié)。教師用錄像將整個(gè)活動(dòng)記錄下來(lái)，然后在研討時(shí)，再現(xiàn)活動(dòng)情景，教師展開(kāi)相關(guān)的研討。在這種放大鏡般的觀摩研討中，教學(xué)中的一些大大小小的問(wèn)題暴露無(wú)遺，在看、思、議、行中，不同的意見(jiàn)或建議總能讓大家眼睛一亮，思路大開(kāi)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。 （3）“跟蹤聽(tīng)課”，是一種以相對(duì)薄弱的教師個(gè)體為對(duì)象，以課堂教學(xué)為載體，進(jìn)行聽(tīng)課、交流、再聽(tīng)課、再交流的不間斷的研討過(guò)程;或以某個(gè)班為對(duì)象，觀摩半日活動(dòng)，通過(guò)半日活動(dòng)研討班級(jí)常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師與保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通

8、過(guò)跟蹤后的案例研討，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、研的一體化，教師在活動(dòng)中的交流、對(duì)話與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。 除此之外，我們還創(chuàng)新出多種新的生態(tài)課堂研磨教研方式，如：“分層匯報(bào)課”“骨干示范課”“電教評(píng)比課”“組內(nèi)評(píng)比課”“常規(guī)管理”等。通過(guò)上述平臺(tái)的捶煉，教師在生態(tài)教研活動(dòng)中完成了角色轉(zhuǎn)變，由“要我研”到“我要研”，專業(yè)成長(zhǎng)更主動(dòng)、更有效。 2.“體驗(yàn)式研討”多重視角的歷練 “體驗(yàn)式沙龍”“家長(zhǎng)沙龍”“綱要和指南學(xué)習(xí)研討”“區(qū)域游戲材料研討”“案例專題研討”等，都是極具生態(tài)體驗(yàn)特色的研討活動(dòng)。它提供了教師集體討論、交流和解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓教師在寬松自由的氣氛下各抒己見(jiàn)，交流分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)素

9、養(yǎng)。 每次研討前，都會(huì)請(qǐng)每位教師將自己在課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑寫(xiě)下來(lái)，然后由業(yè)務(wù)部和課題組篩選，最終確定該月沙龍研討的主題。每位教師在研討活動(dòng)開(kāi)展前查找相關(guān)資料，結(jié)合自己對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解或教學(xué)中的有效做法，以文字的形式進(jìn)行記錄和整理。研討活動(dòng)中，主持人闡述研討主題，并請(qǐng)各位教師圍繞該主題展開(kāi)討論，最后由主持人和協(xié)作者對(duì)教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助大家對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行梳理，以方便教師吸收和內(nèi)化。 多形式、多重視角的互動(dòng)沙龍活動(dòng)提高了教師參與的積極性，對(duì)如何開(kāi)展生態(tài)園本教研活動(dòng)有了更明確的方向。 3.“園本課程”生態(tài)衍生的碩果 教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)生態(tài)活動(dòng)這座橋梁，將園外的、園內(nèi)的、個(gè)人的、集體的、

10、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)、營(yíng)造節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)氛圍，使幼兒如身臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲、加強(qiáng)感知、激發(fā)思維，將無(wú)聲的“教學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”，并從中截取典型事件形成有效的案例，通過(guò)案例分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想、新理念，從而更好地推動(dòng)園本教研的步伐。在生態(tài)教研活動(dòng)驅(qū)使下，園本課程呈現(xiàn)出生態(tài)的、自然的、和諧的景象。我們以本土優(yōu)質(zhì)生態(tài)資源為依托，因地制宜地開(kāi)發(fā)體驗(yàn)教育基地和實(shí)踐基地，挖掘本園優(yōu)質(zhì)的自然和人文環(huán)境資源，演繹生態(tài)教育新內(nèi)涵，形成了許多優(yōu)秀的生態(tài)教育案例。 如：每學(xué)期的“采摘節(jié)”，教師都會(huì)帶領(lǐng)幼兒

11、在種植園地進(jìn)行挖掘采摘。教師充分利用得天獨(dú)厚的自然教育資源，教師挖掘了“挖紅薯”活動(dòng)題材，經(jīng)過(guò)園本研修小組的交流、設(shè)計(jì)、評(píng)議、反思和實(shí)踐，大班體驗(yàn)活動(dòng)“挖紅薯”應(yīng)運(yùn)而生。活動(dòng)中，幼兒在種植園地里通過(guò)看看、講講、挖挖等方式了解紅薯生長(zhǎng)環(huán)境、外形以及功用等，探索如何使用小工具挖紅薯，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣和收獲的喜悅。這樣的活動(dòng)是生態(tài)的、自然的、簡(jiǎn)單的、純粹的、有效的，開(kāi)啟了幼兒在三重生態(tài)下的不同感悟，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。 生態(tài)的園本教研，充盈了園本課程，深化了師生對(duì)生態(tài)體驗(yàn)的生命感悟。 三、引發(fā)生態(tài)反思，推動(dòng)園本教研的持續(xù)發(fā)展 生態(tài)的、民主的、有意義的教研活動(dòng)離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與，需要大家共同研

12、究、反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一起進(jìn)行行動(dòng)研究，以推動(dòng)園本教研的持續(xù)發(fā)展。 1.教研要有深度、力度 園本教研活動(dòng)除了教會(huì)教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法以及必備的唱、跳、彈、畫(huà)等基本功外，還要開(kāi)展專題研究工作，對(duì)科研教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)于教師在實(shí)際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動(dòng)中進(jìn)行研究和深度挖掘，如：怎樣指導(dǎo)體驗(yàn)游戲？生態(tài)的情境脫離幼兒園該怎么創(chuàng)設(shè)？教學(xué)實(shí)情境難以創(chuàng)設(shè)怎么辦？每一次的教研活動(dòng)后，教師都認(rèn)真地寫(xiě)出感想，這對(duì)提高園本教研活動(dòng)的實(shí)效性、提升教師專業(yè)化水平有較大的作用。 2.教研要研“幼”研“學(xué)” 生態(tài)的園本教研需要引導(dǎo)教師真正地轉(zhuǎn)向重視幼兒、重視幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，而不僅僅是重視教師的“教”。課例研討中，不應(yīng)僅僅聚焦在教案怎么寫(xiě)，怎樣上好某一“集體活動(dòng)”上，將觀摩的重點(diǎn)落在教師的教學(xué)技能、教師對(duì)活動(dòng)的組織或教具的使用上，還應(yīng)注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的深入研究，要關(guān)心活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、怎樣理解教學(xué)內(nèi)容、怎樣建構(gòu)自己的知識(shí)和概念、怎樣按“綱要”“指南”的精神去支持幼兒學(xué)習(xí)。只有這樣的教研才是有價(jià)值的。 3.教研要促“平等”求“真實(shí)” 教師的發(fā)展是不平衡的，生態(tài)的園本教研就要以平和的心態(tài)對(duì)待教師的“發(fā)展不平衡”。有些教師在園本研修中不愿暢所欲言，身心的投入度不高，活動(dòng)中只帶著耳朵和眼睛。為此，我們?cè)诿恳淮蔚慕萄兄卸甲⒁鉅I(yíng)造一種平等、寬松的“小家庭”或“大家庭”氛圍，讓每