由一道單詞填空引發(fā)的思考

1、由一道單詞填空引發(fā)的思考 摘要：初中英語教學大綱和新課程標準都把學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力作為英語教學的目標之一。本文從一道單詞填空引發(fā)思考，論述英語教學應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：初中英語教學 單詞填空 發(fā)散思維 創(chuàng)新能力 中圖分類號：g633.41 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）08-0113-01 學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是作為英語教學的目標之一。本文筆者從一道單詞的適當形式填空題，學生的答案不唯一，而引發(fā)了思考，提出問題的設計應利于調(diào)動學生的積極性、主動性，利于激發(fā)學生的興趣、學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。 1 論題的提出，問題設計應利于質(zhì)

2、疑引智 一天，兩個學生面紅耳赤地到辦公室，“老師，你看這題該怎么填，是tasty還是tasteful？我們的答案不一樣，誰對誰錯？”筆者一看題目，she enjoys cooking. she can cook_（taste） food. 當時也有點愕然，但并不急于說出誰對誰錯，而是引導他們說出填tasty、tasteful的理由。他們都說，根據(jù)句法，food是名詞，應該填形容詞形式，taste的形容詞形式有兩個：tasty和tasteful。繼續(xù)引導學生：那能不能說出tasty和tasteful是怎樣構(gòu)成的派生詞。 學生搖頭不語，筆者引導學生哪些詞詞尾能加-ful/-less構(gòu)成形容詞？學生

3、恍然大悟。于是筆者又給出幾個句子：these pancakes are really tasty. all of us have a tasty meal yesterday. on entering his house， we at once perceived him to be tasteful. most of the furniture was quite tasteful. 學生根據(jù)這四個句子，判斷出tasty、tasteful的用法區(qū)別，這題填什么就顯而易見了。 通過給學生講這道題，筆者認為，教學中不要給學生“規(guī)矩”， 而應步步質(zhì)疑，讓學生通過問題的思考、分析，從而開啟學生思維的

4、閘門、讓學生發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，進而解決問題。 2 “授之以漁”，尊重學生的個性思維 教學中，教師習慣將知識“條條框框化”，就把知識教死了。一位老師對幾個學生聲色俱厲地說：我曾重點強調(diào)過，只要見到far， 后有study、information等名詞時，就填further， 不用問為什么，語言沒有為什么，怎么就記不??！ 這位教師的方法也許使用考試，可是，學生就是記住了填什么形式，究竟怎么填，對學生來說永遠是個未知數(shù)，難道真的像這位老師所言沒有為什么嗎？其實不然，英語教學早就該走出傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，應該引導學生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)，而不是一味的“拿來主義”。 新課程倡導走出傳統(tǒng)的灌輸式教學、教

5、會學生學習，并注意培養(yǎng)學生的思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。因此，教學中允許學生有個性的見解，鼓勵學生勇于表達自己的看法，比墨守成規(guī)地記住答案要好百倍。 3 還課堂于學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神 3.1聯(lián)想法記單詞和短語 聯(lián)想法記單詞是單詞記憶的方法之一。在教學中讓學生觸一而動全貌，以新引舊、依舊帶新。 學習put out時，啟發(fā)學生回顧所學的有關(guān)put的短語，如put on、put up、put off、put away、put in to 等；學習invent聯(lián)想到其名詞形式inventor和invention， 動詞的過去式是invented， 再引導學生用一句話把這三個形式都用上，多數(shù)學生能想

6、到the inventor invented many inventions。這樣觸類旁通，起溫故而知新之功效。 3.2發(fā)散思維學reading 眾所周知，reading教學以訓練學生的閱讀技巧為主要目標。因此，教學時也多偏重于閱讀技巧scanning、skimming、inferring的訓練。其實，借助reading，引導學生寫作技巧是最好選擇，通過reading，讓學生學會如何構(gòu)思文章的篇章結(jié)構(gòu)，為writing奠定基礎。 例，如果布置學生一篇自然災害或交通事故的文章，參考8a unit6 reading就是最好的范文。啟發(fā)學生先思考：這類文章該怎么構(gòu)思？誰遇到了車禍、什么時間、什么地點

7、、如何撥打求助電話或呼救，誰來到現(xiàn)場進行救助，如何救助等等。再引導學生學生看reading，寫timmy大地震后大難不死的經(jīng)歷，思考假如你是timmy，這篇文章如何敘述的？像這樣，學生帶著問題讀reading后，再完成習作就輕而易舉了。 3.3比較求異法學語法 語法教學一直被認為是最枯燥無味的，幾乎很少有英語教師上公開課、示范課而選擇上語法，因為它沒有卡通對話那樣利于表演、沒有reading那樣能創(chuàng)設情景、設計形式多樣的活動，不像main task那樣學習寫作技巧等，總之，對于語法課教師、學生都會感到無聊。如果教師能引導學生用比較求異法進行語法教學，能激發(fā)學生的思維能力、理解能力。 如，代詞的賓格形式和反身代詞作賓語的用法學生最容易混淆，教學時，可以讓學生比較、觀察mr. wu teaches us （we）english和we teach ourselves （we） english這兩個句子的異同，主語和賓語人稱一致時，用反身代詞；如果人稱不一致，就用賓格。 總之，在英語教學中，采用靈活多變的教法，創(chuàng)設真實情景，給學生足夠的時間和空間，讓他們主宰課堂、成為課堂的主人，并培養(yǎng)他們