系統(tǒng)視角下高職校企合作辦學(xué)耦合度的結(jié)構(gòu)和效應(yīng)研究

1、系統(tǒng)視角下高職校企合作辦學(xué)耦合度的結(jié)構(gòu)和效應(yīng)研究 摘要高職校企合作辦學(xué)是提升高職教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的重要途徑。以系統(tǒng)視角將學(xué)校和企業(yè)間的職業(yè)聯(lián)系和相互關(guān)聯(lián)抽象為學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合的三層結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高職校企合作辦學(xué)耦合度模型，研究合作辦學(xué)的耦合機(jī)理和影響因素，最后提出了促進(jìn)校企耦合應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。 關(guān)鍵詞系統(tǒng) 高職 校企合作 耦合度 機(jī)理 作者簡(jiǎn)介楊國(guó)良（1975- ），男，天津人，天津職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用統(tǒng)計(jì)與電子商務(wù)。（天津 300410） 課題項(xiàng)目本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展的耦合度

2、評(píng)價(jià)體系研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：eja110395） 中圖分類號(hào)g710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)1004-3985（2013）12-0011-03 一、引言 校企深度合作的辦學(xué)道路，是現(xiàn)代高職教育改革的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。但高職校企合作進(jìn)程中的主體、環(huán)境、社會(huì)責(zé)任等眾多不確定因素，使得校企合作行為復(fù)雜多變，加劇了合作行為的脆弱性和風(fēng)險(xiǎn)性。在此背景下，如何從系統(tǒng)的視角，研究校企合作辦學(xué)的耦合機(jī)理和關(guān)系，并制定科學(xué)可行的提高合作耦合度的策略，是廣大學(xué)者和合作主體關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)視角進(jìn)行組織規(guī)劃管理的系統(tǒng)論興起于20世紀(jì)60年代，為項(xiàng)目管理和執(zhí)行者提供了一套分析和

3、解決問(wèn)題的基本觀念和一般方法。西蒙提出“系統(tǒng)這個(gè)術(shù)語(yǔ)越來(lái)越多地被用來(lái)指那種特別適用于解決復(fù)雜組織問(wèn)題的科學(xué)方法” ?？状母鞔_指出“不論哪一種管理著作，也不論哪一個(gè)從事實(shí)務(wù)的主管人員，都不應(yīng)該忽視系統(tǒng)方法”。高職校企合作辦學(xué)涉及教育和經(jīng)濟(jì)兩類截然不同的運(yùn)行模式，兩個(gè)雖然有交叉，但更多的是在主體、目標(biāo)、機(jī)制、責(zé)任上的矛盾，并制約了合作辦學(xué)的深入。李新德從企業(yè)角度指出了制約高職校企合作辦學(xué)的要素，并從觀念、利益、市場(chǎng)的角度提出解決策略。王永紅從學(xué)校、企業(yè)和政府三個(gè)方面提出目前高職校企合作辦學(xué)存在的問(wèn)題。無(wú)論是從校企內(nèi)部的管理、運(yùn)行和機(jī)制上，還是從校企的外部環(huán)境和相互關(guān)系上，合作辦學(xué)都存在著諸多不確

4、定、不穩(wěn)定和不協(xié)調(diào)的影響制約因素，從系統(tǒng)視角研究校企合作的模式及合作要素之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)的耦合關(guān)系，探討復(fù)雜環(huán)境下合作辦學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和監(jiān)控，對(duì)于開拓現(xiàn)代系統(tǒng)理論、管理理論、工程理論和教育理論交叉的研究領(lǐng)域具有重要的理論意義，對(duì)于加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)、提升校企合作辦學(xué)耦合度也有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。 二、校企合作辦學(xué)的耦合結(jié)構(gòu) 耦合是指兩個(gè)或兩個(gè)以上系統(tǒng)通過(guò)相互作用和制約而彼此關(guān)聯(lián)和影響的現(xiàn)象。高職校企合作辦學(xué)存在著交互耦合的關(guān)系。一方面，高職院校通過(guò)教學(xué)活動(dòng)為社會(huì)提供人才供給，尤其是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)；另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)為

5、高職人才提供了投放的空間，并反作用于高職教育，即對(duì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)提出了相應(yīng)要求。高職教育既作用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，又受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的反制與約束。兩個(gè)系統(tǒng)間相互耦合和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性協(xié)同發(fā)展。從協(xié)同學(xué)的角度看，合作系統(tǒng)由無(wú)序走向有序的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的協(xié)同作用，它左右著系統(tǒng)相變的特征與規(guī)律。耦合度正是對(duì)這種協(xié)同作用的度量。高職校企合作辦學(xué)分析范式，在研究過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、理念轉(zhuǎn)變和機(jī)制建設(shè)等層面的因素，相對(duì)忽視了校企關(guān)聯(lián)耦合對(duì)于合作辦學(xué)的重要作用。 從校企合作辦學(xué)主體的視角看，校企耦合辦學(xué)系統(tǒng)可以分為三層結(jié)構(gòu)，即校企之間耦合（微觀）、行業(yè)與教育機(jī)構(gòu)間耦合（中觀

6、）、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面耦合（宏觀），如12頁(yè)圖1所示。三層耦合系統(tǒng)相互疊加形成復(fù)雜結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與教育功能的共增。校企之間耦合是校企耦合系統(tǒng)的最內(nèi)層，是微觀層面下校企合作辦學(xué)的具體實(shí)施系統(tǒng)；行業(yè)與教育機(jī)構(gòu)間耦合體現(xiàn)的是除校企之外的其他合作主體間相互協(xié)作，形成分工明確、責(zé)任清晰的耦合鏈條，具體包括教育主管機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、合作中介和輔助機(jī)構(gòu)等；高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面耦合屬于宏觀層面內(nèi)容，在政府主導(dǎo)下，在社會(huì)公眾積極參與的背景下，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)在信息、知識(shí)、資源等方面全面耦合。三個(gè)層次之間并非互相獨(dú)立，而是基于人才培養(yǎng)與投放、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)和信息資源共享等緊密聯(lián)系在一起，任何一層的耦合

7、狀況和質(zhì)量，都會(huì)對(duì)其他層產(chǎn)生作用，影響其他層的耦合功能。三層結(jié)構(gòu)中的合作要素相互高度耦合不僅可以使自身層次獲得較高的耦合效果，更能促進(jìn)其他層次的耦合效果，乃至整個(gè)耦合系統(tǒng)的效益，從而進(jìn)一步增加自身層次的收益，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。整體合作系統(tǒng)中的諸多主體通過(guò)專業(yè)化分工協(xié)作，在充分實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)職能和利益的同時(shí)，更能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)校企合作系統(tǒng)的高效集約化運(yùn)行，并實(shí)現(xiàn)合作效益的最大化。 從合作辦學(xué)內(nèi)容的視角上看，校企耦合辦學(xué)系統(tǒng)可分為硬件耦合和軟件耦合，見(jiàn)圖2。其中，硬件耦合主要指校企之間在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、車間廠房、實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)設(shè)備方面，根據(jù)生產(chǎn)和教學(xué)的需要，互相合作，共享共用，提高有限的社會(huì)資源利用率。校企硬件共享既

8、要求企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)情況和學(xué)校需求，將自身一部分硬件設(shè)備資源提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也需要學(xué)校提供其硬件資源，為企業(yè)員工作崗位培訓(xùn)，或者從事生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)提供有形的產(chǎn)品或服務(wù)，為校企創(chuàng)造價(jià)值。軟件耦合指校企之間在制度機(jī)制、組織管理、師資、技術(shù)專利、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、信息文化等方面的共享。制度機(jī)制的有效耦合是校企深度耦合的前提，特別是管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等方面的制度機(jī)制建設(shè)與完善更是重中之重。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)暢通高效的溝通互動(dòng)平臺(tái)，在管理模式、組織實(shí)施等方面互相適應(yīng)，互相協(xié)調(diào)；校企應(yīng)充分利用自身在教師、技術(shù)能手方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)技能和專利研發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)，在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)和在信息文化建設(shè)方

9、面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企在多領(lǐng)域之間的深度耦合，提升教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)性、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的共享性、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的一致性、教學(xué)組織與生產(chǎn)管理的協(xié)同性和信息知識(shí)的流動(dòng)性。 三、系統(tǒng)視角下校企合作辦學(xué)耦合效應(yīng) 從系統(tǒng)的視角看，高職教育與行業(yè)企業(yè)深度合作的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的全面耦合。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵冈谝欢ǚ秶鷥?nèi)為實(shí)現(xiàn)各種商品或服務(wù)的最終價(jià)值，連接設(shè)計(jì)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、回收等環(huán)節(jié)而形成的跨企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織，它反映了商品或服務(wù)的價(jià)值增值過(guò)程。專業(yè)鏈?zhǔn)侵父呗氃盒Ｒ罁?jù)市場(chǎng)需求所建立的理工、文管類專業(yè)之間，根據(jù)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)關(guān)系而組織的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，具體由專業(yè)、專業(yè)群和專業(yè)之間關(guān)聯(lián)銜接關(guān)系組成。高職院校與行業(yè)企業(yè)耦合

10、行為通過(guò)不同能級(jí)、不同形式的耦合要素的相互關(guān)聯(lián)、相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體包括制度機(jī)制建設(shè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)組織、技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、信息資源共享等。行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育的最初出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，對(duì)高職教育具有承載能力，它決定了在一定條件下其所能容納的實(shí)習(xí)和就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。環(huán)境約束性表明，高職教育和行業(yè)企業(yè)之間存在著相互合作關(guān)系和系統(tǒng)耦合效應(yīng)，高職教育以行業(yè)企業(yè)的需求為前提條件，而行業(yè)企業(yè)又受到高職教育質(zhì)量的影響。系統(tǒng)耦合效應(yīng)包括聚集效應(yīng)、溢出效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和創(chuàng)新效應(yīng)。 1.聚集效應(yīng)。集聚效應(yīng)是指各類產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在空間上集中而形成的經(jīng)濟(jì)效果。高職校企合作辦學(xué)耦合體會(huì)形成內(nèi)聚性，即多數(shù)校企合作培養(yǎng)學(xué)生行為會(huì)導(dǎo)致校

11、企雙方在空間上的接近與集聚，并形成頻繁的大量編碼化和非編碼化知識(shí)流動(dòng)，如職業(yè)知識(shí)、技能、文化、機(jī)制、管理等，耦合系統(tǒng)內(nèi)部的極具活躍性的正式和非正式網(wǎng)絡(luò)，使得各類知識(shí)信息能夠在內(nèi)部傳播和擴(kuò)散。這種流動(dòng)體現(xiàn)為大量的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等有價(jià)值信息的交流與共享，進(jìn)而提高耦合效果。 2.溢出效應(yīng)。溢出效應(yīng)是指一個(gè)組織在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)預(yù)期的效果，而且會(huì)對(duì)組織之外的人或社會(huì)產(chǎn)生影響，并形成外部收益。高職院校與行業(yè)企業(yè)通過(guò)合作辦學(xué)，獲取到預(yù)期的有形和無(wú)形收益。合作辦學(xué)典型案例會(huì)在相關(guān)領(lǐng)域形成示范作用，并吸引和引領(lǐng)其他校企單位走合作辦學(xué)之路。校企深度耦合辦學(xué)，既提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升畢業(yè)生質(zhì)量，又

12、能夠減低企業(yè)的人力資源成本，提升社會(huì)資源利用率。上述的積極作用會(huì)提升整個(gè)高職教育和相關(guān)行業(yè)企業(yè)的社會(huì)形象和公共評(píng)價(jià)，使得耦合體之外的校企單位也從中受益。 3.協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)是指一個(gè)集群中的企業(yè)通過(guò)相互協(xié)作共享業(yè)務(wù)行為和特定資源，會(huì)比作為一個(gè)單獨(dú)運(yùn)作的企業(yè)取得更高的贏利能力，相當(dāng)于“1+12”的效應(yīng)。學(xué)校與企業(yè)在合作辦學(xué)中，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，將優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行共享以避免重復(fù)建設(shè)和投資，如生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)科研儀器、實(shí)踐動(dòng)手能力、理論研究能力等，校企雙方可以將節(jié)省的投資用于自身優(yōu)勢(shì)資源的建設(shè)與升級(jí)，進(jìn)一步提高校企耦合質(zhì)量和水平，形成協(xié)同效應(yīng)。而校企獨(dú)立完成上述全部活動(dòng)會(huì)受投資額度、專業(yè)化程度和自身能

13、力的限制，無(wú)法將每項(xiàng)業(yè)務(wù)都做到高質(zhì)量和高水平。目前，許多高職院校建立的“校中廠”“校內(nèi)車間”“校內(nèi)公司”，雖然投入巨資建成了硬件，但難以按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)則進(jìn)行生產(chǎn)性運(yùn)營(yíng)，最后只形成空殼，或不顧經(jīng)濟(jì)效益的虧損運(yùn)行，項(xiàng)目投資的預(yù)期收益無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 4.創(chuàng)新效應(yīng)。高職教育與行業(yè)企業(yè)深度耦合辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)吸引相關(guān)學(xué)校和企業(yè)融入合作辦學(xué)系統(tǒng)中來(lái)，由于同類主體存在著相關(guān)性和相似性，導(dǎo)致合作體系內(nèi)各成員相互模仿復(fù)制、協(xié)調(diào)合作以及其他非正式互動(dòng)。眾多高職院校之間既具有獨(dú)立性和相互的競(jìng)爭(zhēng)性，又具有相互的攀比性和模仿性。這種獨(dú)立與競(jìng)爭(zhēng)，刺激校企不斷進(jìn)步和提升、攀比和模仿，并推動(dòng)信息資源共享與校企間的分工協(xié)作，形成

14、組織上的規(guī)模報(bào)酬遞增、資源共享、成果推廣與校企分工協(xié)作，最終形成創(chuàng)新效應(yīng)。 校企之間不是單純的人才供需關(guān)系，而是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)背景下的高職教育與行業(yè)企業(yè)的全方面對(duì)接和深度耦合，信息知識(shí)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)在耦合系統(tǒng)中無(wú)阻礙擴(kuò)散和共享是形成良性耦合的條件。耦合系統(tǒng)從橫向上會(huì)向其他同類的高職院校和行業(yè)企業(yè)擴(kuò)散，從縱向上會(huì)向著中職與本科以及產(chǎn)業(yè)鏈上下游的企業(yè)延伸。學(xué)校是職業(yè)知識(shí)和技能最重要的創(chuàng)造機(jī)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)與技能創(chuàng)新，形成系統(tǒng)內(nèi)部的知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新源。行業(yè)企業(yè)特別是區(qū)域中小型企業(yè)限于自身研發(fā)能力，需要與外部創(chuàng)新主體合作，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，提升企業(yè)自身實(shí)力。同時(shí)，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在學(xué)校獲取了知識(shí)，進(jìn)入行

15、業(yè)企業(yè)后，促進(jìn)知識(shí)特別是隱形知識(shí)的擴(kuò)散。學(xué)生在學(xué)期間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，教師赴企業(yè)下廠實(shí)習(xí)，能夠?qū)⑵髽I(yè)的一線工作經(jīng)驗(yàn)，特別是管理和操作技能帶回課堂，提高教學(xué)效果。校企雙方組成師資隊(duì)伍，共同管理、共同教學(xué)、共同研發(fā)，校企優(yōu)勢(shì)資源有效地得到利用。地方政府以政策扶持、設(shè)備設(shè)施配套和社會(huì)氛圍建設(shè)等方式參與耦合。作為區(qū)域公共利益的代表，政府通過(guò)產(chǎn)業(yè)政策、稅收杠桿等對(duì)耦合效度和其他要素主體的行為產(chǎn)生導(dǎo)向性影響，區(qū)域內(nèi)的服務(wù)機(jī)構(gòu)一方面協(xié)調(diào)、影響校企的耦合行為，此外也以中介、金融服務(wù)等方式為耦合要素提供服務(wù)和資源，最終提高耦合效果和耦合度。 當(dāng)耦合內(nèi)容較少時(shí)，如校企合作初期，耦合內(nèi)容多數(shù)局限于參觀、實(shí)習(xí)，由

16、于耦合要素少、關(guān)系簡(jiǎn)單，校企之間的合作會(huì)很深入和緊密。但隨著校企全面對(duì)接幅度加大，耦合內(nèi)容隨之增加，面對(duì)內(nèi)部關(guān)聯(lián)交錯(cuò)的耦合因素和關(guān)系，外部錯(cuò)綜復(fù)雜的耦合環(huán)境，加之不能及時(shí)完善升級(jí)的制度機(jī)制，不能將合作辦學(xué)做實(shí)做深，耦合度會(huì)隨之降低。當(dāng)學(xué)校、企業(yè)和政府開始從系統(tǒng)的角度研究耦合辦學(xué)，并從組織、管理、實(shí)施和機(jī)制方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，耦合度會(huì)逐漸提升，由此，耦合度與耦合內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)u型曲線關(guān)系，如圖3所示。校企在合作辦學(xué)開始階段，由于雙方處在合作初期，強(qiáng)烈的預(yù)期和新鮮感會(huì)促使雙方保持緊密的聯(lián)系，耦合度較高。但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，雙方由于在社會(huì)責(zé)任、目標(biāo)追求、管理機(jī)制等方面的巨大差異，會(huì)使其逐漸對(duì)合作辦學(xué)失去信心

17、和動(dòng)力，耦合度隨之降低。但隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育關(guān)系的日趨緊密，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級(jí)和現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革，高職院校將合作辦學(xué)作為提升高職教育質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的主要道路，企業(yè)將其作為減低企業(yè)人力資源成本、樹立社會(huì)形象的主要手段，合作主體積極介入，加之政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力扶植，校企合作會(huì)逐漸深入，耦合度隨之提升（如圖4所示）。 四、提升高職校企合作辦學(xué)耦合度應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.以系統(tǒng)的維度統(tǒng)籌校企合作辦學(xué)。高職校企合作是一項(xiàng)涉及多方面因素的任務(wù)，特別是進(jìn)一步提升辦學(xué)耦合度更會(huì)使合作辦學(xué)復(fù)雜艱巨，需以系統(tǒng)全局為出發(fā)點(diǎn)，從合作主體、制度機(jī)制、耦合內(nèi)容、關(guān)聯(lián)關(guān)系、制約評(píng)價(jià)等多個(gè)維度統(tǒng)籌規(guī)劃合作辦學(xué)

18、，視多方面因素為一個(gè)整體，協(xié)調(diào)處理各方利益，以整體效益最大化為合作的目標(biāo)，促進(jìn)合作辦學(xué)健康、均衡地發(fā)展。 2.以協(xié)同的思想組織校企合作辦學(xué)。高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度耦合，是指高職教育的層次結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、組成類型、發(fā)展水平、技術(shù)經(jīng)濟(jì)需要和崗位需求相適應(yīng)，通過(guò)提升合作辦學(xué)耦合度，能夠培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效地為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代注入新的發(fā)展要素和內(nèi)生變量，從而加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代的進(jìn)程，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。與此同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高職教育提供了大量的人才崗位需求、崗位技能指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研支持等正能量作用力，職業(yè)教育的能級(jí)質(zhì)量也得到提高。校企之間屬于相互關(guān)聯(lián)、制約、促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系，破壞這種均衡關(guān)系，忽視一方作用