綜合實(shí)踐活動課存在的問題及應(yīng)對策略

1、綜合實(shí)踐活動課存在的問題及應(yīng)對策略 綜合實(shí)踐活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動課程超越了具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，設(shè)置的目的是有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。 綜合實(shí)踐活動作為一門新課程，在我國的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規(guī)定，要求學(xué)校及教師實(shí)行的，而不是由于教育發(fā)展到一定階段，得到廣大師生認(rèn)可自然而然發(fā)生的，在實(shí)施的起步階段必然會遇到各種各樣的問題和困難。 一、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中存在的問題 1.對綜

2、合實(shí)踐活動認(rèn)識不足 首先，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受功利思想影響，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程不屬考試學(xué)科，可有可無，將綜合實(shí)踐活動課程當(dāng)作應(yīng)付上級檢查的例行公事，沒有從管理上、措施上、資金投入上、人員配置上真正落實(shí)。其次，綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)不能使長期處于考評制度下的教師直接受益，導(dǎo)致他們對綜合實(shí)踐活動不重視，在實(shí)踐中“雷聲大雨點(diǎn)小”。 2.課程的管理機(jī)制不健全 新課改才剛剛起步，綜合實(shí)踐活動課程作為一門新興課程，還沒有引起相關(guān)部門的充分重視。教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學(xué)校的監(jiān)督、管理和支持不夠，沒有及時建立起綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的相關(guān)保障制度。如沒有確定綜合實(shí)踐活動教師工作量計(jì)算的基本標(biāo)準(zhǔn)，沒有

3、合適的考評、評價形式，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效監(jiān)控，活動過程中的安全隱患缺乏切實(shí)可行的預(yù)防措施和應(yīng)急處理辦法等。 3.缺乏一支業(yè)務(wù)精通的教師隊(duì)伍 順利開展綜合實(shí)踐活動，必須有一支業(yè)務(wù)精良的專職教師隊(duì)伍。不少學(xué)校由任課教師或班主任兼教綜合實(shí)踐活動課，教研員不能及時參與綜合實(shí)踐活動的研究，缺乏對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的能力。師資隊(duì)伍素質(zhì)成為綜合實(shí)踐活動課程開展的一個“瓶頸”，也直接影響課程的實(shí)施。 4.綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)嚴(yán)重不足 綜合實(shí)踐活動不像其他學(xué)科那樣有自己的教材，需要對課程資源進(jìn)行開發(fā)。雖然現(xiàn)實(shí)生活中綜合實(shí)踐活動的課程資源十分豐富，但受教師素質(zhì)和一些主客觀條件的影響，課程資源的開發(fā)嚴(yán)重

4、不足，成為制約綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的又一瓶頸。有的學(xué)校雖然有校園網(wǎng)、圖書室、實(shí)驗(yàn)室，由于種種原因，其作用難以發(fā)揮，造成嚴(yán)重的資源閑置和浪費(fèi)。 5.在具體操作過程中存在的誤區(qū) 由于受各種主客觀因素影響，教師在指導(dǎo)開展綜合實(shí)踐活動的過程中存在著種種誤區(qū)： （1）精英主義取向。有些教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生才有能力參加綜合實(shí)踐活動，只在成績優(yōu)秀的班級中開展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生無緣參加，違背了綜合實(shí)踐活動面向全體學(xué)生的原則。 （2）“知識本位”思想。有些教師重知識輕能力，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動是為掌握知識而發(fā)展能力，而不是為了發(fā)展能力而掌握知識，注重學(xué)生的活動成果而忽視學(xué)生的合作、交往等能力的發(fā)展以及在

5、學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和思想教育。 （3）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“偏頗”。綜合實(shí)踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育四大領(lǐng)域。它們不是相互獨(dú)立而是相互作用的，要想切實(shí)達(dá)到課程目標(biāo)，應(yīng)該將四者結(jié)合起來。受功利主義思想影響，研究性學(xué)習(xí)備受青睞，而其他領(lǐng)域受到冷落，給人造成“研究性學(xué)習(xí)就是綜合實(shí)踐活動”的錯覺。 二、改進(jìn)建議 1.建立健全綜合實(shí)踐活動課程管理機(jī)制 地方教育行政機(jī)關(guān)要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，建立相應(yīng)的保障機(jī)制，建立起支持課程改革的一系列政策、規(guī)范和要求，如將綜合實(shí)踐活動課程成績適當(dāng)納入畢業(yè)成績、在對學(xué)?？己藭r加入綜合實(shí)踐活動課程考核項(xiàng)目、對教師考核以及職稱評定時參

6、與綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的教師加分等，以保證綜合實(shí)踐活動課程的持續(xù)健康開展。 2.搭建課程開發(fā)、實(shí)施與管理平臺 學(xué)校作為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主體，應(yīng)搭建課程開發(fā)、實(shí)施與管理的平臺。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師掌握實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的基本方法和技能；適當(dāng)為教師加壓，引起教師對綜合實(shí)踐活動的重視；與教育行政部門密切配合，擴(kuò)大對外宣傳力度，獲得社會的廣泛支持；讓社會、家長和學(xué)校師生共同走進(jìn)新課程，拓展綜合實(shí)踐活動的空間，保證課程的順利實(shí)施。 3.建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍 綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施是對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。教師要進(jìn)行多學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使自己盡可能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需要，提供最好的服務(wù)和指導(dǎo)。必須盡快提高自身的教育素養(yǎng)，用新的教育理念、新的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，時時刻刻以一個教育合作者的姿態(tài)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供支持和