職業(yè)學校教學與就業(yè)最優(yōu)化模式分析

1、職業(yè)學校教學與就業(yè)最優(yōu)化模式分析 1構(gòu)建面向就業(yè)的專業(yè)設置 我校開設園藝、計算機、會計等9個專業(yè)，從近幾年的招生來看,就讀我校學生主要集中在機電設備安裝和維修專業(yè)，其他專業(yè)較冷門，而幼兒教育專業(yè)近年及未來幾年需求量較大，但是學校沒有開設。造成這種情況最重要的一個原因是專業(yè)設置不合理，缺乏市場觀念,不能適應現(xiàn)代企業(yè)和社會發(fā)展需要。我們?yōu)楦玫貙崿F(xiàn)“就業(yè)指導”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當今社會掌握機電設備安裝和維護的專業(yè)人員的需求和要求的特點、知識、能力和質(zhì)量,在訪問一些著名的企業(yè)和許多機電專家后,我們做了一個對象為機電設備制造商、銷售和維修方近200多人，涉及40多家公司廠企,包括高、中、基層領導和所

2、有員工的問卷調(diào)查,通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,我們清楚地看到:機電公司勞動需求，各種機械和電氣生產(chǎn)、銷售、安裝和維護招聘員工的基本要求是不同的；中等職業(yè)學校畢業(yè)生是大多數(shù)企業(yè)的首選對象。為此，2012年我校適當調(diào)整專業(yè)，以會計、機電設備安裝和維修、制冷和空調(diào)運行與維修、電子電器應用與維修四個專業(yè)作為核心專業(yè)擬重點扶持，同時針對我縣生源的要求，2015年擬新增幼兒教育專業(yè)或者尋求與城市學校合作辦學，以滿足當前社會發(fā)展需要。 2以就業(yè)為導向，構(gòu)建模塊式課程教學體系 課程是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的核心。每個專業(yè)課程、訓練直接關系到學生直接上崗和后續(xù)發(fā)展。我們借鑒他校實踐經(jīng)驗，大膽將課程體系整合成基礎教育課模

3、塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)課拓展模塊三大模塊。根據(jù)“必須”、“足夠好”優(yōu)秀的專業(yè)知識和能力的工作過程，對就業(yè)的原則,遵循從簡單到困難,由淺入深，循序漸進的原則，使學生能掌握一定的理論知識和實踐能力,更重要的是讓學生參加職業(yè)技能鑒定研究,第二學期結(jié)束時為初級證書作為起點,然后為中級證書,畢業(yè)前實現(xiàn)雙證書教育。對于第一學期新生,我們選擇基礎教育模塊學習,穿插計算機、英語、語文、德育之類的公共課，學生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好,選擇自己喜歡的專業(yè)方向，為更深層次的學習打基礎。第二學期開始著重培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)技能，通過訓練,學生可以學習各種各樣的理論、技能和設備維護,掌握各種技能，找到自己的興趣。第二

4、年的課程主要是專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展技能培訓。學生確認符合自己專業(yè)發(fā)展的方向，在一個專業(yè)(或更多)方向上努力完成任務，根據(jù)需求選擇技術(shù)的工作過程,并通過實際的設計問題，鞏固理論知識,實現(xiàn)一體化的理論知識和實踐知識學習。培養(yǎng)學生專注運用知識促使任務完成的能力，而不是專注于知識的記憶習慣,并強調(diào)學生的具體的、完整的、全面的工作,在學習和思考的過程中促使專業(yè)的增長,與此同時,專業(yè)能力的形成造就綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在第三年,學生到企業(yè)實踐。由學校教師駐廠管理。 3建立就業(yè)導向的新型教學模式和評價體系 主要參考德國雙元制職業(yè)教育模式和上海通用青年培訓課程教學模式,在整個教學、學習過程中，在項目教學方法中

5、采用行動導向的教學方法作為主要的教學模式。以培養(yǎng)綜合職業(yè)行為能力為目標，采用各種教學策略和方法,使學生用手、心和大腦學習。在專業(yè)技能方面,事務能力和社會均衡發(fā)展,一改以往教師講知識學生聽，學生被動地接受知識的局面。行為導向教學策略支持教師和學生之間的雙向互動,老師和學生積極參與整個教學過程。根據(jù)這一模型,我們首先為每個課程制定教學大綱和教學計劃,制定可行的基本要求并明確定義。讓學生記錄項目完成后的過程,讓學生自我評估。學生在具體操作過程中分為幾組,和其中一組任務開展教學活動,為學生提供一個坐標空間。在團隊合作的過程中,獨立設計規(guī)劃和實施工作,遇到問題互相討論。通過小組合作,學生們會感到集體的智

6、慧和團隊合作的重要性。在評估階段,我們設計了自我評價、小組評價和教師評價,定量評價每一個學生,每一次的形式完成項目評估、確定評估結(jié)果。讓學生自我評價，自我評估可以增強學生的自信,團隊可以調(diào)動學生的熱情，教師的評價側(cè)重于分析問題,促進學生廣泛討論,尋求解決方案,并最終得出結(jié)論。這個過程有助于培養(yǎng)學生的社會能力和綜合能力。訓練后,學生們掌握了技能,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力、溝通和協(xié)調(diào)能力,增強使命感和責任感。 4深化改革專業(yè)課教學，建構(gòu)適合職業(yè)學校教學與就業(yè)的最優(yōu)化模式 4.1傳統(tǒng)專業(yè)教學中存在的問題 1）教學形式上，往往是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”，老師只要按照大綱完成教材上課任務，照本

7、宣科，考查學生專業(yè)學習情況也只是考查書本知識，沒有實踐操作考核。而傳統(tǒng)會計教學在教材的基礎上,通過建立一系列的會計課程,學生可以學習如何準備課程、如何準備報告,但在使用這些生成的信息,幫助解決日益復雜的業(yè)務和會計的問題上是不夠的。因為學生只是掌握一些簡單的賬務處理和工作方法，缺乏理論知識,專業(yè)技能不強，不能滿足企業(yè)的工作要求。 2）其次,課程的設置內(nèi)容重復、過于理論化。如傳統(tǒng)會計專業(yè)課程忽視了彼此之間的關系,存在許多重復的教學內(nèi)容。我校會計專業(yè)作為一個集“基礎會計”“、財務會計”“、計稅基礎”和“經(jīng)濟法”等系統(tǒng)教學的專業(yè)，因老師之間缺乏溝通，不同的教師使用不同的教科書往往浪費大量的時間；同時，

8、會計教材的設置和學生的學習能力并不適應，一些課程超出了學生的理解能力和接受范圍，且課程本身實用性不強，導致畢業(yè)后基本用不到課程中的知識內(nèi)容。 4.2專業(yè)課程教學最優(yōu)化實驗與研究措施 我們圍繞就業(yè)為導向,根據(jù)崗位所需的能力提高質(zhì)量,整合專業(yè)課程、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和實踐研究,試圖建立一個新的教學實施模式,提升就業(yè)和用人單位的滿意度,建立一個結(jié)合行業(yè)和教育的長效機制。 1）堅持“需要”“足夠用”的原則整合專業(yè)課程。即在專業(yè)課程的基礎課程條件下保證必修課程,突出發(fā)展方向的專業(yè)課程“純”“活”,加強針對性和實用性。我們根據(jù)各個專業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化和新發(fā)展區(qū)域,建立全面的與專業(yè)相關的課程。一是核心

9、課程。比如機電專業(yè)主要有機械制圖等8門核心課程，空調(diào)制冷專業(yè)有電工基礎等7門核心課程，電子電器專業(yè)有電子技能等8門核心課程，而會計專業(yè)有會計核算等9門核心課程。核心課程主要用于掌握專業(yè)基本理論、基本技能和實踐技能。二是限選課程。主要是擴大學生的基礎知識及知識范圍,使其有堅實的專業(yè)基礎，更廣泛地從社會和經(jīng)濟的角度處理問題。三是調(diào)試課程，主要開設心理學、禮儀學、德育等課程，加強學生的心理素質(zhì)及與人交往方面的能力，使學生在學習專業(yè)知識的同時,學到如何使用知識去處理企業(yè)紛繁的事務。 2）以就業(yè)為導向清晰定位教學目標。具體而言，就是將學生培養(yǎng)成為能勝任技術(shù)應用、智能操作和普通技能工作崗位的初級“藍領”，

10、實現(xiàn)就業(yè)崗位的重心“下移”，比如會計專業(yè)則以培養(yǎng)審計、統(tǒng)計、收銀員為主，滿足勞動力市場的客觀需求。努力培養(yǎng)學生既能動腦又能動手，具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐能力和專業(yè)技術(shù)應用的能力。 3）構(gòu)建以就業(yè)為導向的教學模式，抓住實踐教學特征，培養(yǎng)學生的操作能力。一是突出實踐教學的原則，具體通過三種方式:一是提高實踐課程的比例，壓縮理論課,比例可以控制在1:1甚至2:1，有效地使學生在學校期間的培訓縮短調(diào)整時間的過程；二是實踐類課程公開、獨立檢查；三是建立校內(nèi)校外實習基地,提高專業(yè)實踐能力。學校內(nèi)實訓基地的基本訓練,提倡以學生為主,教師指導為輔,突出學生自己操作的能力,使學生掌握快速解決問題、處理問題的方

11、法和手段，但要注意防止模仿。校外實訓基地學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。我?，F(xiàn)建立4個校外實訓基地，有玉林市之榮板業(yè)有限公司、廣西春茂農(nóng)牧集團有限公司及光明機械廠及廣西汽牛機械公司，二年級學生第二學期到合作企業(yè)實習，由企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師指導學生的理論與技能學習，學生接受的是一種在生產(chǎn)和實際工作的現(xiàn)場培訓，學生職業(yè)實踐的工作經(jīng)驗增多，有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性。同時2013年學校投資在縣城設點成立一間修理店，對外承領家電等維修業(yè)務，派2名專業(yè)老師輪班坐鎮(zhèn)指導學生，并另派1名老師專門負責管理，

12、制冷空調(diào)、機電及電子專業(yè)學生二年級學生輪班到店進行維修實踐或上門服務，這真實的實踐教學效果非常明顯，我們2011級空調(diào)制冷班及2012級機電專業(yè)學生在三年級頂崗實習階段非常受工廠的歡迎。二是整合教學結(jié)構(gòu)。我們建設理論教學與實踐教學一體化的技能教室，要求科任老師轉(zhuǎn)變教學觀念，采用更現(xiàn)代的教學手段，將多媒體教學模式融入現(xiàn)代化課堂教學中，合理使用仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、現(xiàn)場展示教學等適合職業(yè)教育的教學方法，堅持以交互式教學切切實實讓學生在教師指導下通過自己的探究、操作、實習、主動感悟、內(nèi)化，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”，在教學中培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、應變能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生主體性和老師主導性兩者的交融整合，以形成教學生多方面正確發(fā)展的良好態(tài)勢。 4）組織學生積極參與各種資格考試。資格證是學生職場的敲門磚，這些年來我們一直提倡學生參加職業(yè)資格考試，主動聯(lián)系相關資源部門提供必要的幫助，組織學生參加取得初級中級資格證書考試實踐證