英語(yǔ)教學(xué)也要授之以漁

1、英語(yǔ)教學(xué)也要授之以漁 “授之以魚”不如“授之以漁”。讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則、學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，達(dá)到“教是為了不教”的高境界。這個(gè)道理大家都懂。但要真正領(lǐng)會(huì)它的要旨并切實(shí)付諸行動(dòng)卻不易，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，單詞浩如煙海，語(yǔ)法千變?nèi)f化，讀音亦是變幻莫測(cè)，對(duì)初學(xué)者而言，猶如天書，稍有不慎，便會(huì)使他們產(chǎn)生畏難心理。所以，更須不斷的探索“授之以漁”的方式方法。否則，教師聲嘶力竭，學(xué)生機(jī)械記憶，苦不堪言；基礎(chǔ)差的學(xué)生，便只能是一頭霧水了。 我地有的學(xué)校使用的是牛津版的英語(yǔ)教材，這套教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言現(xiàn)象（即大量的單詞、大量的課文內(nèi)容、大量的聽說(shuō)訓(xùn)練、甚

2、至連綱目也是純英語(yǔ)），本意是想通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練，使英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分，這種思路確實(shí)吻合了語(yǔ)言的規(guī)律，語(yǔ)言本來(lái)就是“從生活中來(lái)，到生活中去”。 但是，我認(rèn)為在使用這套教材教學(xué)的過(guò)程中容易忽略兩點(diǎn)： 一、忽略學(xué)生的實(shí)際 學(xué)生（特別是農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生）的語(yǔ)言環(huán)境一開始是難以達(dá)到很高要求的，若一味要求學(xué)生花大量時(shí)間去聽說(shuō)讀寫實(shí)踐，從而感受語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)感，不現(xiàn)實(shí)。 二、忽略語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的集中講解與強(qiáng)化 語(yǔ)言學(xué)習(xí)，確實(shí)需要聽說(shuō)讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，但更需要對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的整體把握，他們是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，只有兩者齊頭并進(jìn)，才能互相促進(jìn)。無(wú)論是哪套英語(yǔ)教材，總習(xí)慣把英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)難點(diǎn)，如語(yǔ)音、詞

3、匯、語(yǔ)法知識(shí)等平均分散到中學(xué)六個(gè)學(xué)期里，每一個(gè)學(xué)期又把這些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等難點(diǎn)較均衡地分散到每一課書里去。而津版的英語(yǔ)教材在這方面表現(xiàn)的尤為突出。這樣一來(lái)，難點(diǎn)確實(shí)分散了，便于學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。但是教師也不能忽視：整體上分散難點(diǎn)，如果處理不好，局部反而集中難點(diǎn)，造成處處是難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況： 1死抓語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)，狠抓一個(gè)，卻沒有及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)。 在講單詞的時(shí)候，單詞與單詞之間沒有聯(lián)系，只能一個(gè)一個(gè)地講，每講一個(gè)單詞要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫，還要記它的詞性和用法。講語(yǔ)法時(shí)，教師一遍一遍地講，一黑板一黑板地抄，就怕講不全。老師教得苦，學(xué)生學(xué)的累，試想學(xué)

4、生的記憶負(fù)擔(dān)有多重呀？可是到講課文時(shí)，一看時(shí)間來(lái)不及了，于是就開快車，趕進(jìn)度。因而造成單詞來(lái)不及鞏固，語(yǔ)法得不到理解，課文來(lái)不及消化。就這樣一課一課地教學(xué)，一課一課的夾生飯，一本書教完了，學(xué)困生感到這本書似乎沒有學(xué)過(guò)，好學(xué)生也學(xué)得吃力，這就是整體上分散難點(diǎn)，由于處理的不好，局部反而處處是難點(diǎn)。 2走向另一面，死抓課文，重在語(yǔ)言的反復(fù)與感受，然后蜻蜓點(diǎn)水，粗線條勾勒，把其中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法稍作點(diǎn)撥，便想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)全部掌握，了然于心。 這種教法在公開課上較為普遍，老師在學(xué)生熟讀甚至熟背單詞及課文的基礎(chǔ)上針對(duì)課文內(nèi)容，提煉出一個(gè)專題，花大量的時(shí)間讓學(xué)生圍繞這個(gè)專題討論、交流，當(dāng)然，要用英語(yǔ)

5、，用這種方式強(qiáng)化語(yǔ)言的反復(fù)與感受。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生主體性得到體現(xiàn)了，素質(zhì)教育的大旗扛起來(lái)了，專家點(diǎn)頭了，老師滿意了，可給學(xué)生留下了什么呢？會(huì)讀會(huì)寫的背后無(wú)非是人云亦云，這樣很不利于他們?nèi)蘸笞灾鞯膶W(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得也相當(dāng)?shù)睦?。而課堂教學(xué)的根本目的在于傳授知識(shí)，傳授知識(shí)的要點(diǎn)在于讓學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。 如何解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，教師教的巧，學(xué)生學(xué)的巧。所以，英語(yǔ)教學(xué)，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。 那么，“授之以漁”，也就是傳授所教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則與聯(lián)系、以及掌握這些內(nèi)容的方法與技巧，在具體的教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？本人在這方面作了一些摸索與嘗試： 一、以單

6、詞教學(xué)為例，過(guò)去分散教，一個(gè)一個(gè)教，互相不聯(lián)系，而通過(guò)摸索，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)單詞與單詞間有著天然的聯(lián)系 于是我就把這些聯(lián)系拿出來(lái)與學(xué)生一起探討，并根據(jù)這些聯(lián)系讓學(xué)生進(jìn)行辨析與記憶。 如詞性相同的，結(jié)構(gòu)相同的，重讀音節(jié)發(fā)音相同的，把相同的集中起來(lái)教，把單詞編成組，兩兩成對(duì)，四四成組，八八成塊，十六、十六成群，三十二、三十二為一記憶單位來(lái)記，就可以一串一串的教，一次就可教幾十上百個(gè)單詞，好記好學(xué)。 二、語(yǔ)法教學(xué)也是如此，首先找到各語(yǔ)法的聯(lián)系點(diǎn)，然后按照它們的聯(lián)系與規(guī)則，把最常用、最有規(guī)律的語(yǔ)法現(xiàn)象集中起來(lái)粗講一遍，讓學(xué)生去體會(huì)它們間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而有個(gè)概括的了解和初步的印象 如詞形的變化、時(shí)態(tài)的變化

7、、句子的成分、簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的主要類型等。舉個(gè)時(shí)態(tài)變化的范例，如講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，把過(guò)去進(jìn)行時(shí)也引過(guò)來(lái)讓學(xué)生對(duì)兩者的格式先進(jìn)行比較分析： amwas 主語(yǔ)+beis+動(dòng)詞（現(xiàn)在分詞）主語(yǔ)+be+動(dòng)詞（現(xiàn)在分詞） arewere 以后隨著教學(xué)的深入和要求進(jìn)行第二次語(yǔ)法教學(xué)因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，就可以讓學(xué)生根據(jù)前面對(duì)語(yǔ)法的概括了解和初步印象，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)法進(jìn)行揣摩和運(yùn)用，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，并及時(shí)的進(jìn)行綜合集中、復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)缺補(bǔ)差。這樣反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就逐漸增強(qiáng)了。 三、又如國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，以前大家都認(rèn)為太難了，所以小學(xué)不敢教國(guó)際音標(biāo)，就是在初中也是分散著一點(diǎn)一點(diǎn)的教，學(xué)生死記硬背，所以好多學(xué)生甚至到高年級(jí)都難以掌握 而通過(guò)摸索，我們發(fā)現(xiàn)，令人頭疼的國(guó)際音標(biāo)其實(shí)也有規(guī)律可循，若按規(guī)律排列教學(xué)，其實(shí)不難掌握，七年級(jí)的學(xué)生僅花一二節(jié)課就能初步拼讀48個(gè)音素。如把pb、td、kg、fv、az這些相似的音標(biāo)放在一起讓學(xué)生邊辨析邊掌握，就易教易學(xué)，且能防止以后混淆。假如教師一入門就先教國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音與拼讀方法，使他們具有拼音、辨音、標(biāo)音的能力，見詞能拼，聽音能寫，一開始就有了良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就等于把開啟英語(yǔ)大門的鑰匙交給了學(xué)生。 綜上所述，學(xué)生有了拼讀的能力、正確的發(fā)音，掌握了詞匯的巧記巧析，整體了解了語(yǔ)法，因此一拿起教科書就會(huì)朗讀課文，理解、