落實課堂角色定位,感悟課改魅力

1、落實課堂角色定位,感悟課改魅力 摘要：高效課堂是新課程改革的必然要求，使得傳統(tǒng)課堂的師生定位以及以教師為中心的課堂教學(xué)模式必須進行改變。本文通過一堂以學(xué)生為主體，師生角色轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)嘗試，來凸顯新課改下課堂教學(xué)中師生角色的準確定位，讓教師與學(xué)生對各自角色進行合理定位和協(xié)調(diào)，加強心理與行為的溝通，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，力爭向課堂四十分鐘要質(zhì)量，真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師 學(xué)生 角色定位 感悟 近年來，我區(qū)大張旗鼓地推進“高效課堂”活動，究其實質(zhì)，就是要真正落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。課堂這一舞臺上，主角應(yīng)該是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是策劃和組織，盡可能讓每一位“

2、演員”展現(xiàn)自己的“才藝”。但長期以來，很多教師并沒有真正將教育理念與教育實踐有機結(jié)合，經(jīng)常出現(xiàn)喧賓奪主的課堂教學(xué)模式。因此，教師要從學(xué)生的視角來關(guān)注和實施課堂教學(xué)，盡可能選取社會生活中有價值、有意義的教學(xué)內(nèi)容，拉近課堂與現(xiàn)實的距離，以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。教師應(yīng)大力提倡與學(xué)生共同討論，并在適當?shù)那闆r下，組織學(xué)生走上講臺，發(fā)動學(xué)生自主選擇和確立教學(xué)內(nèi)容。也就是說，教師要將書本外、課堂外與學(xué)生成長有關(guān)的知識引入課堂，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，把學(xué)生培養(yǎng)成生活的主人、教學(xué)的主體。 新課改的理念要求“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)”“課堂教學(xué)中教師要想辦法讓學(xué)生真正動起為來”，這事實上和

3、素質(zhì)教育的理念是一脈相承的。教師們肯定都知道“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教育學(xué)原則，然而在課堂教學(xué)中有很多教師卻自覺不自覺地調(diào)換角色，把自己滔滔不絕的講解擺在了課堂教學(xué)的中心位置。我也曾經(jīng)以口語表達的標準流利，語調(diào)的抑揚頓挫，學(xué)生按教師的要求聽、說、讀、寫等等作為一個好英語教師的標準和尺度。于是，我嚴格地要求自己，不斷地提高自己“講”課的能力和水平。久而久之，課堂就成了我的舞臺，學(xué)生成了忠實的觀眾。三尺講臺，任我馳騁，使我的自我感覺越來越好，但學(xué)生的成績卻沒怎么見長。我偶爾反思還不得其解，直到嘗試“高效課堂”，切實還學(xué)生以主體地位，終于找到了問題的答案，原來是學(xué)生的積極性難以完全調(diào)動，所以考試成

4、績卻難以大幅提高。這個問題的“瓶頸”是師生角色錯位，教師包辦代替，學(xué)生被動接受。課堂好比一個舞臺，主角應(yīng)是學(xué)生，而教師的硬性“灌輸”“填充”不管多么生動都是本末倒置或者定位不準。 真正理解了新課改的理念后，盡管極不情愿但我還是選擇了改變。我開始在我的英語課堂上重新進行“角色”定位，盡可能還學(xué)生“主體”地位，結(jié)果出乎我的意料。下面是我一堂新課改理念下的課堂教學(xué)實驗課。這節(jié)課是陜旅版小學(xué)英語第五冊中第八課when is your birthday？按以前的教法，我會用近乎三十分鐘的時間向?qū)W生介紹重點句型、“四會”詞語，甚至再三地重復(fù)，反復(fù)引領(lǐng)誦讀，學(xué)生只是機械地“復(fù)制”。但這樣一來，學(xué)生的主體地位

5、難見蹤影，學(xué)生的大腦不去思考，主動學(xué)習(xí)當然就成了空話。這次我是這樣嘗試角色轉(zhuǎn)換的。 首先，組織團隊。我將全體學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組。為激發(fā)學(xué)生的興趣，我不直接稱其為學(xué)習(xí)小組，而是讓學(xué)生給自己的小組命名，如“女子先鋒隊”“藍天雄鷹隊”等。每個小組6至8人，要求他們隨時準備接受“演習(xí)”任務(wù)。另外，預(yù)留2至4名學(xué)生作為“評委”和“領(lǐng)導(dǎo)”一起參與考評。這樣，無形中會創(chuàng)設(shè)一種競爭氣氛，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。 其次，任務(wù)驅(qū)動。我把教材內(nèi)容分解并提出三個問題（任務(wù)），分配給不同小組，要求學(xué)生在10分鐘時間內(nèi)先自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，然后各組內(nèi)相互扮演家庭成員的角色，進行口語交流，在基本完成任務(wù)的基礎(chǔ)

6、上推選代表（隊長）。任務(wù)一，說出家庭成員的生日，由第一分隊完成；任務(wù)二，調(diào)查組類成員的生日，由第二分隊執(zhí)行；任務(wù)三，當你想知道某人的生日時該怎么用英語問，又該怎么用英語來回答，由第三分隊去執(zhí)行。 再次，效果評價。十分鐘后，部署完畢，“演習(xí)”正式開始。在人人進行口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，第一組綜合組員意見，推選出口語標準、語法準確的“隊長”發(fā)言：my fathersmy mothersmy grandpasmy grandmasmy auntsmy uncles birthday is.教師評價：精煉、準確，這類問題一定要突出該名詞的所有格。第二組發(fā)言：liu tingsgao wenlis birth

7、day is.這一部分的評價任務(wù)交給學(xué)生代表完成。評委甲點評：很好，但必須補充人名的正確書寫，尤其是姓和名的第一個字母大寫。評委乙點評：要注意相應(yīng)的名詞所有格。第三組發(fā)言：when is yourhisher birthday？ myhisher birthday is in januaryfebruarymarch.評委丙點評：句型語法正確，單詞發(fā)音標準。 最后，效果鞏固。學(xué)生相互扮演家庭成員的角色，根據(jù)課本內(nèi)容和課標要求學(xué)習(xí)知識。教師則篩選問題，設(shè)置“情境”，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入“角色”。教師以主持人的角色出現(xiàn)，要求各組在組內(nèi)扮演的基礎(chǔ)上選派代表上臺表演。結(jié)果，各小組都躍躍欲試。這樣既鞏固了教

8、學(xué)效果又給了學(xué)生鍛煉膽量，展示才藝的機會。 一堂課在緊張而又愉悅的氣氛中很快就結(jié)束了。興奮之余，我反思這堂課，感悟頗多。 感悟之一：落實師生角色的準確定位是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的出發(fā)點和歸宿。課堂這一舞臺上，主角應(yīng)該是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是策劃和組織，盡可能讓每一位“演員”展現(xiàn)自己的“才藝”，從而取得總體“舞臺”效果。不管是高效課堂還是素質(zhì)教育，都要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師為主體的教學(xué)方式只能是“填鴨”“灌輸”，學(xué)生難免會成為被動的“容器”。我們課堂教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，最終目的是學(xué)生的全面發(fā)展。因而，學(xué)生主體必然是課堂教學(xué)的靈魂。 感悟之二：教師走下講臺并不會失去“顏面”。以前以教師

9、為中心，教師從自己的感受出發(fā)，感覺講得越多就越有面子，講得越精彩就越有成就感，而學(xué)生的感受往往被忽略。通過切實轉(zhuǎn)換師生角色我才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，教師幫學(xué)生學(xué)會和會學(xué)才是最大的成就。 感悟之三：換一下角色更能展現(xiàn)課堂教學(xué)的多維視角。從臺上的“主演”到臺下的“觀眾”和“導(dǎo)演”，沒有以往的教師中心，不是教師想怎么“教”學(xué)生就怎么“學(xué)”。而教師只是提出問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求適當引導(dǎo)，及時點評。以學(xué)生的“學(xué)”為中心組織課堂教學(xué)，教師的視角更為寬廣，既省時又高效，學(xué)生明顯感興趣了，人人都有事可做了。 感悟之四：重新定位師生關(guān)系并不會使課堂秩序混亂。每一個學(xué)生其實都想以某種方式體現(xiàn)自己的存在和價值，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生會全身心地投入其“角色”當中。特別是平常愛搗亂的學(xué)困生，教師應(yīng)給他們先布置一些