試論《財務報表分析》裸程教學資源存在的問題及建議

1、試論財務報表分析裸程教學資源存在的問題及建議 論文關鍵詞:財務報表分析教學資源問題建議 論文摘要:文章結合廣播電視大學(簡稱“電大”)教學實際及現(xiàn)代遠程教育對教學資源的要求，分析了電大開放遠程高等教育會計學本科財務報表分析課程教學資源建設及應用中存在問題，提出了完善課程教學資源建設的建議。 中央電大校長葛道凱在亞洲開放大學協(xié)會第22屆年會中指出:“為學習者提供更具有針對性的學習資源，應是新時期開放教育機構的重點任務?！?一現(xiàn)代遠程教育對教學資源的要求 (一現(xiàn)代遠程教育特征 基更(keegan )提出了遠程教育五個基本要素:1.教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育);

2、2.教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產(chǎn)生影響(區(qū)別于個人自學和自我教育項目)3.應用各類技術媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯(lián)系起來，媒體作為課程內容的載體;4.提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話(區(qū)別于教育技術的其他使用方式);5.學生在學習全過程中與學習集體也處于相對分離狀態(tài)，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除必要的集體面授和交流。說明了遠程教育是以師生的“準永久性分離”為主要特征，以學生為(中心)主體，教師是起指導性作用的客體。因此，通過各種技術媒體聯(lián)系師生并承載課程內容是有效地開展教與學的必要前提，這種將師生聯(lián)系起來

3、的媒體對于現(xiàn)代遠程教育的師生來說就是教學資源。容易得到的、豐富的、個別化的學習資源，是以學生為(中心)主體學習模式形成的基礎。包括文字教材、音像教材、以計算機網(wǎng)絡與光盤為載體的網(wǎng)頁、cai課件和網(wǎng)絡課件等。 (二)教學資源應具有的特性 當前電大使命就是利用開放遠程教育這種模式，承擔起國家提出的“全民學習、終身學習的學習型社會建設”目標所賦予的新任務，因此，必須根據(jù)學習者的廣泛性、學習要求的多樣性，進行學習內容針對性和適應性變革?，F(xiàn)代遠程教育的教學資源應具備以下特性:i.資源的多樣性，如印刷體的主、輔教材、錄音錄像、cai課件、vcd光盤、網(wǎng)上課件等多種載體使學習內容的呈現(xiàn)更加豐富多彩，供學習者

4、選用; 2.系統(tǒng)性，呈現(xiàn)給學習者的課程資源不應是零碎的，對于每門課程均要有幾種系統(tǒng)、完整的學習資源，以供不同環(huán)境及學習習慣的學習者選用，提供資源的同時提供資源配套使用說明;3.助學性，媒體設計上要有獨特性，要充分考慮個別化的學習特征，圍繞某一課程內容有相當全面的設計規(guī)劃，以供學習者挑選適合自己要求的學習內容;4.導學性，媒體在呈現(xiàn)課程知識體系與邏輯結構的同時，引導學習者培養(yǎng)學習自主性、學習技能和獨立分析能力。同時對于具有導學性質的輔教材，如電大常用的“學習指導書”，除了傳統(tǒng)的概括主教材的主要名詞術語、闡釋主教材重、難點問題外，還應加進學科背景和相關資料介紹、典型案例分析、代表性書籍介紹、參閱其

5、他相關媒體的前沿學科知識及最新觀點介紹等內容，以進一步體現(xiàn)導學功能。 二財務報表分析課程 教學資派現(xiàn)狀分析 財務報表分析課程教學資源存在問題，在電大現(xiàn)代遠程教育課程教學資源中具有一定代表性。由于“財務報表分析”課程具有綜合性、實踐性的特點，且企業(yè)經(jīng)濟活動不斷變化、日益復雜，會計準則也時有更新完善，這些都要求財務報表分析理論、方法要不斷變化，進而也給教學帶來了挑戰(zhàn)。為了讓學生更好掌握該課程，對教師專業(yè)水準、教學資源設計與建設提出了很高要求。財務報表分析課程目前的教學資源與這種要求相比還存在很大差距。 一)教學大綱不符合專升本教學要求 財務報表分析是會計學本科(專升本)的專業(yè)課，但其大綱內容只涉及

6、單一法人企業(yè)的償債能力分析、獲利能力分析、資產(chǎn)營運能力分析、綜合分析，內容幾乎未涉及高級財務會計課程中的有關會計事項，與專科財務管理中財務分析一章相比無質的不同，達不到本科教學應有的理論水平，無法完成課程教學目的及專業(yè)培養(yǎng)目標。建議重新修訂教學大綱，從會計學本科(專升本)專業(yè)規(guī)則出發(fā)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目的及先導、后續(xù)課程的大綱制定本課程大綱。 (二)資源種類較多、但實用性不足 中央電大從2002年開設財務報表分析課程以來，課程教學資源的建設工作陸續(xù)推進，與文字主教材(配2片dvd)一起發(fā)行的還有10學時的錄像教材，2002年還錄制了2學時的直播課堂和6講的ip課件，os年完成了網(wǎng)絡課

7、程的建設。但文字、dvd、錄像和ip課件內容有許多重復之處，對于上網(wǎng)不方便的學員，這些資源無法滿足學員自主學習的需要;網(wǎng)絡課程欄目雖齊全，但某些欄目質量卻有待提高。 (三)內容陳舊、脫離實際 2006年財政部出臺了39項企業(yè)會計準則，但本課程各種教學資源2005年以后無更新或重建。導致本課程所有的學習資源存在陳舊、過時的問題，不僅給教師導學帶來不便，客觀上也給電大的會計學教學造成了負面的社會影響。 (四)系統(tǒng)性欠缺 學員利用業(yè)余時間學習，其時間有限，總是希望得到最實用、最有效的資源。本課程學習資源之間存在內容重復、案例選用方面針對性不強等問題。有關資源中的案例只涉及會計核算問題，沒有延伸至會計

8、報表分析2的內容。學習者不知如何將這些資源配合起來使用。說明資源建設中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，有為了完成資源建設而進行建設之嫌。資源不成系統(tǒng)，廣度不足，深度不夠。 (五)導學、助學功能缺失 導學、助學目的是通過相應途徑及導、助學媒體資源使學員更好理解、掌握課程內容，是“引導、幫肋”學習者之意。本課程不但沒有學科背景和相關資料介紹，也無代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體揭示、前沿學科知識及最新觀點介紹，更無資源配套使用說明。海南電大現(xiàn)狀，導學、助學的重任壓在課程責任教師、輔導教師、導學員身上，課程責任教師、輔導教師解決專業(yè)問題，導學員做一些上傳下達工作。導學、助學是否有效取決于教師專業(yè)水平、責任心，導學員負

9、責程度。有太大人為、隨意性，無法使電大遠教系統(tǒng)學員得到應有的、穩(wěn)定的支持服務。 三完獸課程教學資派建設的理議 在亞洲開放大學協(xié)會第22屆年會上，中央電大校長葛道凱說:“以往電大更多的只是照搬或者說移植普通大學已有的知識內容體系，而缺乏對教學內容針對性和適應性的持續(xù)關注和不斷深化。但是當全民學習、終身學習的任務被更多地賦予開放大學的時候，能夠直接從普通大學照搬的教學內容將十分有限，其他社會組織、企業(yè)或行業(yè)已有的教學資源也相對零散，不夠系統(tǒng)，學術性偏弱。這樣，為更多的學習者提供適應的、個性化的、有針對性的學習內容將難以直接獲取和整合，開發(fā)有針對性的學習資源必然上升為開放大學新時期教育教學改革的重點

10、和難點?！?(一)重新修訂財務報表分析課程的教學大綱 會計學本科(專升本)專業(yè)培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的，德才兼?zhèn)涞?，具有比較扎實的經(jīng)濟理論基礎，熟悉國家財政法規(guī)，精通會計實務操作，具有較強分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的應用性、復合型高級會計專門人才。本課程學習目的為:加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業(yè)經(jīng)營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策的能力。 但財務報表分析課程現(xiàn)行的教學大綱，無法完成培養(yǎng)出具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策能

11、力的復合型高級會計專門人才的重任。財務報表分析的先導課程有:1高級財務會計主要內容為:企業(yè)合并、合并財務報表編制、衍生工具會計、租賃會計、物價變動會計、外幣會計、破產(chǎn)會計;2.企業(yè)集團財務管理主要內容為:企業(yè)集團財務管理體系及管理組織、企業(yè)集團財務戰(zhàn)略與管理控制體系、企業(yè)集團投資與增長管理、企業(yè)集團融資政策與風險管理、企業(yè)集團全面預算管理、企業(yè)集團財務分析與管理報告、企業(yè)集團業(yè)績評價等。這兩門先導課程的大綱內容符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，為后續(xù)的財務報表分析課程大綱修訂提供了很好的理論基礎。所以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、先導課程的大綱內容及本課程學習目的，有可能也有必要對本課程大綱進行修訂，大綱中應增加中期報

12、表分析、合并財務報表分析，還應增加許多企業(yè)、企業(yè)集團均會涉及到的衍生工具、租賃、物價變動、外幣、破產(chǎn)等業(yè)務。 (二)文字教材的體例應更好地適應遠程教育的要求 為了更好體現(xiàn)遠程教育特點，作為核心課程資源的文字教材就應該是一種自成一體的獨立資源，即學習者利用它就可以達到學習目的，這就需要對我們現(xiàn)使用的各種文字教材進行整合。建議將主教材、輔教材(指導書、導學、習題冊、期末復習指導)整合為一本，以使章節(jié)結構更加合理、導學、助學與教材主內容邏輯更加嚴謹，方便師生使用，減少教材分發(fā)頻次及輔導教師的導學量?？梢詫⒚空聝热莅才湃缦?第一節(jié)為本章導學，導學主要是對一些基礎知識的介紹;接下來分節(jié)講述本章內容;最后

13、一節(jié)為本章小結，小結包括本章的主要內容，與前后章節(jié)內容的關系，起承前啟后的作用，讓學習者清晰地認識到本章知識在整個一本書中的位置及作用。最后要注明:重要專業(yè)術語、推薦讀物、思考與練習、知識窗、提供相關學習資源的網(wǎng)址等。 (三)針對學員的學習環(huán)境與學習習慣，系統(tǒng)地建設課程教學資源 學員的學習環(huán)境、學習習慣存在差異，有些學員沒有條件利用網(wǎng)絡進行學習;有些學員有條件利用互聯(lián)網(wǎng)但他們更喜歡通過書本學習。如果將課程資源建設定位于建立一個完整的系統(tǒng)，則各種資源功能不同、應互為補充，每個學員必須獲得所有的資源，才可能達到學習目的，這幾乎是不可能的。所以應該將課程資源建設定位于建立幾個完整的資源系統(tǒng)，比如前(二)中所述的文字教材就是一個完整的系統(tǒng)，喜歡通過書本學習的學員，只需這一種媒體即可滿足學習需要，學習中的問題可以通過電話、小組活動等方式交流解決，這是一種資源系統(tǒng);為有條件并且喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)學習的學員建設網(wǎng)絡課程