試論合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課堂的運(yùn)用

1、試論合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課堂的運(yùn)用 中學(xué)物理具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)體系復(fù)雜、應(yīng)用實(shí)踐廣等特點(diǎn).導(dǎo)致中學(xué)生在完成物理教學(xué)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)面臨沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).通過合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課堂的運(yùn)用，物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得到顯著提高，學(xué)生的課堂積極性也得到體現(xiàn).同時(shí)，在合作交流的過程中，學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和溝通交流能力也都得到訓(xùn)練.中學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的快車道，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)物理、著眼社會(huì)有著巨大作用. 1合作學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢(shì) 合作學(xué)習(xí)是指各小組成員各負(fù)其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)而合作的小組活動(dòng).與傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生之間的交流，也能提高學(xué)生的物理成績(jī).首先，合作學(xué)習(xí)有

2、利于學(xué)生智商的開發(fā).智商是指人們的智力水平，而智商并不是一層不變的，它會(huì)在人們的學(xué)習(xí)交流中不斷提高.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、洞悉能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)智商產(chǎn)生影響，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們互相幫助、相互促進(jìn)，必然可以有效地提高學(xué)生平均智商；其次，情商是僅次于智商的學(xué)習(xí)要素，有時(shí)其重要性甚至還會(huì)超越智商.尤其是在當(dāng)下社會(huì)，一個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)或是工作已經(jīng)不可能，眾多艱巨復(fù)雜的任務(wù)離不開合作.學(xué)生們要想在今后的社會(huì)立足，必須融入社會(huì)，學(xué)會(huì)與人溝通交流的技巧.通過物理合作教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們之間的交流接觸必然增加，在取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的合作過程中，學(xué)生的情商必然也會(huì)得到有效提高. 2課堂合作學(xué)習(xí)的有效途徑 2.1

3、合作情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍 開展合作學(xué)習(xí)的首要前提就是緩解課堂緊張氛圍，為學(xué)生們營(yíng)造輕松活躍的合作環(huán)境.合作學(xué)習(xí)與課堂氛圍是密切相關(guān)的，有著相互促進(jìn)的作用.在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的灌輸下接受物理知識(shí).長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)失活、學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性.對(duì)此，中學(xué)物理教師必須創(chuàng)設(shè)有效的合作情境，通過生活式物理合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性. 例如，在進(jìn)行“摩擦力”章節(jié)的教學(xué)中，教師利用生活情境化的課堂導(dǎo)入將摩擦力的教學(xué)引入課堂.教師從家里帶來了兩雙筷子，一雙是竹筷子、另一雙是塑料筷子，要求學(xué)生分別利用這兩雙筷子嘗試夾起不同質(zhì)量的小鋼珠.首先，學(xué)

4、生們利用竹筷子，很輕松的夾起了小鋼珠，在嘗試夾起大鋼珠時(shí)，則顯得較為吃力.在使用塑料筷子夾起小鋼珠的操作中，學(xué)生們經(jīng)過幾番嘗試后也難以成功.此時(shí)，教師可以向?qū)W生們提問：你們覺得是哪些因素影響鋼珠和筷子之間的摩擦力呢？此時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，將學(xué)生們提出的可能因素羅列在黑板上，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).筷子與鋼珠之間的壓力、筷子的粗糙程度、鋼珠的質(zhì)量等，很多因素被學(xué)生們所發(fā)現(xiàn).如此一來，學(xué)生們都自覺地加入到物理課堂互動(dòng)教學(xué)中，班級(jí)同學(xué)在討論交流過程中形成了輕松愉悅的合作氛圍.此時(shí)，教師進(jìn)一步要求學(xué)生同桌之間進(jìn)行結(jié)對(duì)討論，分析這些因素的正確性.最后，教師再將摩擦力的決定性因素揭示給學(xué)生們，要

5、求學(xué)生們將黑板上的猜想對(duì)應(yīng)到各個(gè)決定因素上.學(xué)生們?cè)谌の稒M生的夾鋼珠活動(dòng)中，體會(huì)到了物理知識(shí)的趣味性.同時(shí)，我們也實(shí)現(xiàn)了物理合作情境教學(xué)的“思考、結(jié)對(duì)與分享”的整個(gè)過程，體現(xiàn)了物理課堂的合作性. 2.2合作目標(biāo)設(shè)定，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)最基本的類型就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí).通過合作目標(biāo)的設(shè)定，教師要求學(xué)生對(duì)照物理教材，自行完成一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí).學(xué)生們?cè)陂喿x教材的基礎(chǔ)上，相互合作、反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)物理學(xué)習(xí)的自主化.要想取得良好的合作學(xué)習(xí)效果，物理教師必須妥善設(shè)置合作目標(biāo)，明確各個(gè)小組的探究問題.同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生合作過程的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主合作的過程中構(gòu)建科學(xué)完

6、整的物理知識(shí)體系. 例如，在進(jìn)行中學(xué)物理第四章第二節(jié)“光的反射”的教學(xué)中，教師將合作目標(biāo)以探究問題的形式展示給學(xué)生們.同時(shí)，要求學(xué)生們利用小組的智慧，合作完成這一系列探究問題.首先，教師要求學(xué)生們初步閱讀教材，認(rèn)識(shí)光反射過程中的一點(diǎn)二角三線，明確光反射定律的基本內(nèi)容.然后，要求學(xué)生小組合作，羅列出漫反射與鏡面反射的區(qū)別，并學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的光路圖.有了上述的基礎(chǔ)，要求學(xué)生合作探究，最終得到入射光線、反射光線的位置關(guān)系，入射角、反射角的大小關(guān)系等.于是，學(xué)生們按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué).在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們分成四人小組進(jìn)行操作，分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、結(jié)論記錄和課堂展示.在合作目

7、標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生們親歷物理知識(shí)的獲取過程，在合作實(shí)驗(yàn)的過程中，也體會(huì)到了物理學(xué)習(xí)的趣味性.在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師必須進(jìn)行宏觀調(diào)控，將學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足及時(shí)揭示.有了上述的基礎(chǔ)后，教師可以進(jìn)一步提出探究性問題：光的漫反射是否遵循反射定律？此時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間，對(duì)該問題進(jìn)行討論和分析.各個(gè)組員在思考探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了光的反射章節(jié)的學(xué)習(xí).同時(shí)，學(xué)生們的自主合作能力也會(huì)進(jìn)一步提高. 2.3合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步 中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師全面的了解學(xué)生，也幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自己.有了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師可以突破傳統(tǒng)

8、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、客觀、公正的評(píng)價(jià).在物理教學(xué)中，我們不僅僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，還需要關(guān)注學(xué)生在小組中的參與和表現(xiàn).個(gè)人的進(jìn)步不算進(jìn)步，小組的前進(jìn)才是飛越.教師必須對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)、情感投入、交流互動(dòng)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)小組同學(xué)的共同進(jìn)步. 例如，在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師可以針對(duì)班級(jí)同學(xué)的分組以及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).對(duì)此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià).學(xué)生自評(píng)即是學(xué)生對(duì)照自己在物理合作學(xué)習(xí)課堂中的表現(xiàn)，對(duì)自己的參與和表現(xiàn)情況給出自己的態(tài)度和看法.小組互評(píng)則類似于小組會(huì)議，各小組圍坐在一起，大家對(duì)自己的組員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)

9、.教師評(píng)價(jià)則是教師結(jié)合自己的看法和感悟，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)和建議.在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師提出了以下三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：注重學(xué)生情感態(tài)度評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽別人觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度予以關(guān)注；最終考試成績(jī)只是學(xué)生能力的一部分，學(xué)生在合作中表現(xiàn)出來的合作意識(shí)、投入程度和情感態(tài)度也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生個(gè)人能力評(píng)價(jià)的一部分；教師必須堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的方法，不斷提高學(xué)生的自信心.教師的鼓勵(lì)是學(xué)生最大的動(dòng)力，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，教師一個(gè)贊許的點(diǎn)頭或是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)都會(huì)給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì). 3合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn) 3.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須具備一定的難度和復(fù)雜性，需

10、要能夠被劃分成各個(gè)小塊供學(xué)生小組之間共同為之努力.若是教師簡(jiǎn)單幾句話就可以闡明的物理知識(shí)，根本就不要使用物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.對(duì)此，教師在日常備課的過程中，需要提前分析教學(xué)內(nèi)容的難度和性質(zhì)，仔細(xì)研究該知識(shí)點(diǎn)是否具有合作探究的價(jià)值.同時(shí)，師生必須積極明確自身的任務(wù)，在備課時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)，控制物理課堂的主線發(fā)展.一旦進(jìn)入物理課堂后，教師更多扮演旁觀者和主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施. 3.2精確控制合作秩序 在傳統(tǒng)的初中物理合作學(xué)習(xí)中，很多教師不愿意嘗試.因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，學(xué)生們?nèi)狈ψ灾屏?，教師?duì)物理合作學(xué)習(xí)課堂的把握也不夠，常常會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生茶話大會(huì).對(duì)此，教師必須注重獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的比例，不以課堂討論激烈程度為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的好壞依據(jù)，而是著眼于學(xué)生是否切實(shí)在討論，是否切實(shí)得到收獲.同時(shí)，教師必須注重對(duì)學(xué)生整體的把握，對(duì)過于活躍的學(xué)生予以勸誡，對(duì)那些較為被動(dòng)、表