試談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育

1、試談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育 【摘 要】隨著素質(zhì)教育的教育號(hào)角在全國(guó)的吹響，我們很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都忙于素質(zhì)教育的落實(shí)和實(shí)踐，由于素質(zhì)教育畢竟是由應(yīng)試教育向另外教育理念的新的邁進(jìn)，因此沒有現(xiàn)成的模式和方法，特別是新課改的理論，也是對(duì)素質(zhì)教育的大體的闡述，沒有具體的實(shí)踐方法和技巧，這讓廣大的教師由應(yīng)試教育的名師在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中很不適應(yīng)，甚至很多教育專家也不知所措，只是高唱理論。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)和實(shí)施素教育，這一直在困擾著我們廣大的師生，到底如何推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育呢？根據(jù)多位教育專家的講解和多次的向各位名師學(xué)習(xí)，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)看法，與大家共同

2、交流。 【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)技巧；素質(zhì)教育 眾所周知，我們數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育的目標(biāo)是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和實(shí)踐能力。也就是讓我們的學(xué)生知識(shí)面要寬一些，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求低一些；學(xué)生參與課堂活動(dòng)的參與率高一些，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)一些等等。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，結(jié)合多年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談些不成熟的看法。 一、正確理解數(shù)學(xué)素質(zhì)的含義，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵 數(shù)學(xué)素質(zhì)主要指通過后天的學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念、知識(shí)、能力的總稱。它包括良好的數(shù)學(xué)意識(shí)、科學(xué)的思維品質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力以及熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。同時(shí)在數(shù)學(xué)課程中實(shí)施素質(zhì)教育，是新課標(biāo)的

3、基本理念。小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，其中包括大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)周圍的事物現(xiàn)象很感興趣，有較強(qiáng)求知欲。但是，我們每一個(gè)教學(xué)班中也都有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，主要原因就是課本中的數(shù)學(xué)情景和學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，學(xué)生理解困難，甚至有的問題是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中找不到的，因此學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有興趣，導(dǎo)致成績(jī)不好，成為學(xué)困生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，以教材為依據(jù)，但又不拘泥于教材，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學(xué)生的身邊事情，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)于顯示生活的密切聯(lián)系，從而利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索新知識(shí)，解決新問題，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，更好的提高學(xué)生素質(zhì)。 二、和諧民主的課堂氣

4、氛，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提 教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下，形成一種無拘無束的思維空間，能促進(jìn)積極思維，大膽想象，主動(dòng)參與。反之，課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生緊張，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思維，影響學(xué)生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教學(xué)中，我比較注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先引入一個(gè)事例。我拿了2個(gè)蘋果，問：如果把這2個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人幾個(gè)？學(xué)生很快答道：1個(gè)。如果把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人每人幾個(gè)？有的說：0.5，有的說：半個(gè)。經(jīng)過激

5、烈爭(zhēng)論后，得出：半個(gè)就是1/2。這樣民主愉悅的氣氛從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引出分?jǐn)?shù)，吸引了學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探索欲望。在這種氣氛下，引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙分別折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且學(xué)生還通過對(duì)折，再對(duì)折，找出了1/8、1/16、1/32等分?jǐn)?shù)。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學(xué)生敢說，敢想，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 三、強(qiáng)烈的求知欲望，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體 因?yàn)樾W(xué)生的思維有一定的局限性，對(duì)一個(gè)問題，往往從已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，感知現(xiàn)有的問題，總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。在學(xué)生困惑不解時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生嘗試和創(chuàng)新的興趣。如

6、教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我先用游戲激發(fā)學(xué)生興趣。問：同學(xué)們，三角形按角分類，分為哪三類？隨后，老師說：現(xiàn)在看我這里的a、b、c三個(gè)信封（三個(gè)信封里，a、b各露出一個(gè)直角、鈍角，c里是各有一個(gè)銳角相等的三種三角形的紙片，露出三個(gè)重疊的銳角。依次出示，），問：誰(shuí)能很快說出三個(gè)信封里裝的是什么三角形？學(xué)生在回答a、b信封內(nèi)的三角形時(shí)，答案一致，正確。在回答c信封里的三角形時(shí)，有的從前面的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說：是直角三角形；有的說是鈍角三角形；有的說是銳角三角形；答案有三種。我把c里的三種三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）分別貼在黑板上。當(dāng)把學(xué)生的思維引入一個(gè)異?；钴S的境地時(shí)，接著問：為什么看到一個(gè)直

7、角或鈍角就知道是直角三角形、鈍角三角形，而看到一個(gè)銳角卻不能斷定是銳角三角形？引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)三角形都有兩個(gè)什么角？（銳角）。從這里你發(fā)現(xiàn)什么？因?yàn)橐粋€(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，看到一個(gè)銳角不能斷定是銳角三角形。放手讓學(xué)生大膽嘗試，探索：為什么一個(gè)三角形內(nèi)沒有兩個(gè)直角或鈍角，三角形的內(nèi)角和到底是多少度。這樣巧設(shè)疑難懸念，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，才能積極地嘗試問題，提高了參與程度，提高了動(dòng)手操作和探究能力，從而有所創(chuàng)新。 四、做到以學(xué)生為主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障 要想真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。在新課標(biāo)的指引下，在現(xiàn)代教育的活動(dòng)中，教師的角色

8、要發(fā)生根本性的改變。新課標(biāo)明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中從根本上改變“教師占據(jù)主導(dǎo)地位”的局面，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，要平等的交流和恰到好處的點(diǎn)撥。在教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，課上為學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，組織好學(xué)生的討論與交流、重視學(xué)生的想法、并適時(shí)給以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種“教師填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單于的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維空間。相反，在新課標(biāo)指引下的小學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間進(jìn)行開放式的信息交流，學(xué)生在這樣的方式下學(xué)習(xí)，其效果是顯而易見的。 總之，少年兒童的素質(zhì)高低，關(guān)乎國(guó)家的未來和民族的興旺，我們應(yīng)該把這項(xiàng)工作提