試談?wù)f話(huà)教學(xué)遠(yuǎn)近目標(biāo)的落實(shí)

1、試談?wù)f話(huà)教學(xué)遠(yuǎn)近目標(biāo)的落實(shí) 試談?wù)f話(huà)教學(xué)遠(yuǎn)近目標(biāo)的落實(shí) 作者單位：華中師大附小 無(wú)論是閱讀教學(xué)還是說(shuō)話(huà)教學(xué)都必須有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，師生教與學(xué)的行 為指向與目的。目標(biāo)明確，也就是明確了師生在每堂課中應(yīng)該完成的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)所定目標(biāo)設(shè)計(jì)教案，實(shí) 施有梯度的訓(xùn)練計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中圍繞目標(biāo)進(jìn)行反饋、矯正，這樣才能使學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果。 什么是說(shuō)話(huà)教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)？教學(xué)中又如何落實(shí)呢？ 我認(rèn)為，近期目標(biāo)是指學(xué)生在每節(jié)說(shuō)話(huà)課中所要達(dá)到的基本要求。如第二冊(cè)的說(shuō)說(shuō)兩幅圖哪些地方不一 樣，其近期目標(biāo)就是通過(guò)觀(guān)察比較兩幅圖，找出異同點(diǎn)，并按一定的順序，用完整、通順的句子把

2、觀(guān)察到的 講出來(lái)。其遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀(guān)察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進(jìn)行比較，在比較中 辨清異同；同時(shí)滲透邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)事物能力的訓(xùn)練。 遠(yuǎn)、近目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，既具有獨(dú)立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便， 分開(kāi)闡述。 一、設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，落實(shí)近期目標(biāo)訓(xùn)練。 創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)情境，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，從而在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù) 定目標(biāo)。 1.以事設(shè)境，以情激趣。 兒童自己喜歡的事情，往往蘊(yùn)含著兒童自己個(gè)中的無(wú)限樂(lè)趣。教學(xué)中可充分利用教材，適時(shí)抓住機(jī)遇，創(chuàng) 設(shè)“事境”，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，練習(xí)說(shuō)話(huà)。如有位教師教學(xué)打電話(huà)

3、一課，課前，他請(qǐng)另一位老師幫忙 ：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個(gè)電話(huà)，并適當(dāng)延長(zhǎng)鈴響時(shí)間。按約定，這位教師待上課鈴 響后走上講臺(tái)準(zhǔn)備上課，隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話(huà)鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學(xué)生的全部注 意，且部分學(xué)生臉上露出想去接電話(huà)的愿望。教師抓住這一時(shí)機(jī)，問(wèn)：誰(shuí)愿意去接電話(huà)？一句話(huà)，讓幾十雙手 齊刷刷地舉了起來(lái)。此時(shí)鈴聲已停。教師順勢(shì)說(shuō)：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰(shuí)知道電話(huà)怎么打嗎？ ”待學(xué)生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學(xué)打電話(huà)”。接著，教師順“事”激趣，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) ：“這么多同學(xué)會(huì)打電話(huà)，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請(qǐng)課本當(dāng)老師，教給

4、我們正確的打電話(huà)的 方法。大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，誰(shuí)掌握了方法，誰(shuí)能摹仿課本中的園園給媽媽打電話(huà)，老師就帶誰(shuí)去辦公室給自己 最喜歡的人打電話(huà)?！睂W(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在歡樂(lè)的氣氛 中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。 2.以物設(shè)境，以欲激趣。 “物”是最直觀(guān)、最形象的說(shuō)話(huà)媒體，若能充分地、恰當(dāng)利用它，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)觀(guān)察的興 趣，又能使表達(dá)的內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。如教學(xué)第二冊(cè)說(shuō)說(shuō)夏天水果的形、色、味一課， 可先向?qū)W生展示出一幅畫(huà)有多種水果的掛圖，讓他們認(rèn)識(shí)哪些是夏季收獲的水果，接著將準(zhǔn)備好的夏季水果實(shí) 物一一擺出，讓他們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡吃哪種。這時(shí)，

5、說(shuō)話(huà)氛圍已形成，教師可以刺激學(xué)生的獲取欲望為手段， 調(diào)起“說(shuō)話(huà)胃口”：“如果誰(shuí)能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說(shuō)清楚，老師就把這種水果送給 誰(shuí)?！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因?yàn)樗鼛Ыo他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充 滿(mǎn)自豪感“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時(shí)的心態(tài)一定是生怕自己沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)。 3.以玩設(shè)境，以樂(lè)激趣。 由于低年級(jí)學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生是被動(dòng) 的。若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)玩樂(lè)情境，可有效激發(fā)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，在玩中練說(shuō)話(huà)，在玩中發(fā)展語(yǔ)言，使 學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如教學(xué)第三冊(cè)我喜歡的課間活動(dòng)，在課

6、前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動(dòng)；課中先 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂(lè)情景低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，定會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡；待充分發(fā) 言后，相機(jī)提出要求：說(shuō)得好的，可參加下次的校外活動(dòng)。這一刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想說(shuō)好的愿望。至此，教師 再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動(dòng)說(shuō)得有條理，學(xué)生一定會(huì)“洗耳恭聽(tīng)”，決不會(huì)開(kāi)小差。 總之，在說(shuō)話(huà)課中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感、心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，讓 學(xué)生始終處于想說(shuō)、愿說(shuō)的狀態(tài)中，那么每節(jié)說(shuō)話(huà)課的教學(xué)目標(biāo)就能有效到位。 二、引路教法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。 喜歡說(shuō)是基礎(chǔ)，是開(kāi)端，會(huì)說(shuō)才是目的。因?yàn)榻淌菫榱瞬唤?。因此，教師要通過(guò)具體教

7、材，利用每一次說(shuō) 話(huà)課，引導(dǎo)學(xué)生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。教學(xué) 中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 1.引導(dǎo)觀(guān)察，理清思路，訓(xùn)練思維的條理性。 口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀(guān)察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要 教給學(xué)生觀(guān)察的方法，即先看什么，再看什么。通過(guò)多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：觀(guān)察的順序可依觀(guān)察的對(duì)象不同 而定，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從整體到部分 2.指導(dǎo)完整說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練語(yǔ)言的連貫性。 “完整的話(huà)”，不僅指一句話(huà)結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話(huà)的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語(yǔ)意的貫通。低年級(jí)學(xué)生 所接觸的語(yǔ)言有限，生活的環(huán)境有限，因而說(shuō)

8、話(huà)丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，說(shuō)話(huà)教學(xué)一開(kāi)始 ，就要充分利用教材，適時(shí)指導(dǎo)練習(xí)把話(huà)一句一句說(shuō)完：告訴學(xué)生，一個(gè)意思完了，才能講另一個(gè)意思。如教 學(xué)第四冊(cè)植樹(shù)一課，可按課后提示（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、干什么），先指導(dǎo)學(xué)生將這幾點(diǎn)要求 所表示的內(nèi)容，按一定的語(yǔ)言邏輯順序連起來(lái)，說(shuō)出一句結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)意連貫的話(huà)；然后再抓住圖畫(huà)重點(diǎn)，練 習(xí)把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練，應(yīng)在組織觀(guān)察一次實(shí)地操作后進(jìn)行，讓學(xué)生在觀(guān)察中了解植樹(shù)過(guò)程：挖坑 放樹(shù)苗培土澆水。課中，指導(dǎo)敘述這一過(guò)程，可教給學(xué)生用上表示順序、連接語(yǔ)意的詞來(lái)表述圖意的方法 ，如“先接著然后”等。 3.教給聯(lián)想的方法，掌握變“靜”為“動(dòng)

9、”的本領(lǐng)。 課本中展示給學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)教材，畫(huà)面上的所有事物都是靜止不動(dòng)的。要讓畫(huà)面“活”起來(lái)，可用比較 的方法去觀(guān)察事物特征，把觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中進(jìn)行判斷、推理活動(dòng)。如第二冊(cè)看圖續(xù) 編故事小白兔迷路，第三幅圖表示出來(lái)的主要內(nèi)容是：小白兔和樹(shù)上的烏鴉相向而立，仿佛在說(shuō)什么。 可見(jiàn)畫(huà)面的靜態(tài)中蘊(yùn)含著動(dòng)勢(shì)烏鴉根據(jù)小白兔說(shuō)的教給它回家的方法。小白兔說(shuō)了什么呢？烏鴉教給了什 么方法呢？小白兔回到了家沒(méi)有呢？聯(lián)系上 面兩圖和第三圖中的其它表象，學(xué)生能推想出暗含在畫(huà)內(nèi)的內(nèi)容。 當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生明白：要讓畫(huà)面“活”起來(lái)，可根據(jù)畫(huà)面展 示的內(nèi)容，提出符合圖意的疑問(wèn)，并解答出來(lái)（這就是