試談職校《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)方法

1、試談職校電工基礎(chǔ)的教學(xué)方法 摘 要：電工基礎(chǔ)教學(xué)，既為日常生活服務(wù)，也為將來的就業(yè)提供保障。如何教好這門學(xué)科？我做了一定的研究，現(xiàn)介紹在教學(xué)中的做法和體會。 關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 聯(lián)系實際 教學(xué)方法 一、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，突出“框架式”教學(xué)理念 電工基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)程序，可對教學(xué)起一定推動作用，提倡“框架式”教學(xué)理念，能使教學(xué)深入淺出，事半功倍。因為電工基礎(chǔ)這門學(xué)科，內(nèi)容主要分為直流部分和交流部分。直流部分含電阻、線圈、電容器在直流電路中性質(zhì)、串并聯(lián)、混聯(lián)電路分析、電容器在電路中狀態(tài)；交流部分含電阻、線圈、電容器在交流電路中性質(zhì)、串并聯(lián)電路分析、磁場和電磁感應(yīng)現(xiàn)象、線

2、圈在電路中狀態(tài)過程等。教學(xué)時，可通過“樹形結(jié)構(gòu)”的方式對兩條主線進行內(nèi)容填充，逐步豐富“樹干”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識不是囫圇吞棗，而是按部就班、循序漸進。在此基礎(chǔ)上，老師可要求學(xué)生自行總結(jié)一株屬于自己的電工基礎(chǔ)知識“樹”，再與老師的知識框架進行對比，找出差距，提高自己。這對學(xué)生理清知識點，提高效率很有幫助。 二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生想象推理能力 教學(xué)中除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出理論指導(dǎo)實踐的意義。如在分析串聯(lián)電路應(yīng)用時，我就列舉了如下例子給學(xué)生思考： 一個燈泡的額定電壓是12v，額定功率為3w，把它接在220v的電路中，應(yīng)該串聯(lián)多大的電阻？a.500；b.700；c.1000；d.120

3、0。 問題提出后，我耐心引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路：根據(jù)電壓電流及功率的關(guān)系，計算出電流為0.25a，電阻為48；再根據(jù)串聯(lián)電路的性質(zhì)，計算出分壓電阻的阻值為832。 那么，在接近832這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中，應(yīng)該選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過小燈泡的電流為0.29a，超過了它的額定電流，這是不允許的。 老師還要善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。如講到閉合電路的歐姆定律時，我又提出這樣一個問題給學(xué)生思考：在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯(lián)組成，其中一個電阻無窮大，斷開了，那在斷口處的電壓是多少？學(xué)生感到茫然，說那就沒

4、有電壓了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有誤，便引導(dǎo)學(xué)生說，這個問題，我們可用動態(tài)抽象電路去思考和想象：如果我們在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表，細(xì)心觀察，則會發(fā)現(xiàn)，電壓表讀數(shù)就會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。 在兩點間的電壓計算時，學(xué)生普遍認(rèn)為：如果一個原來閉合的電路有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。如何引導(dǎo)學(xué)生走出這個誤區(qū)？我讓學(xué)生思考這樣的一個現(xiàn)實問題：為什么電線斷了后如果有人碰到它就會觸電？學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點間的電壓并不為零。這種理論結(jié)合實際的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對概念的理解，讓他們感到自己所學(xué)的知識是有用的。 三、把相

5、似內(nèi)容集中教學(xué)，通過類比避免概念混淆 電工基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，有些概念相似，容易混淆。如果打破章節(jié)順序，把類似概念放在一起教學(xué)，集中講解，則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應(yīng)”教學(xué)時，左、右手定則和右手螺旋定則，均不在同一節(jié)，而且這三個定則都是在介紹其他概念時配合應(yīng)用的，比較分散，提法相近，學(xué)生容易混淆。如果采用類比區(qū)別、集中教學(xué)的方法，就能解決這個問題。 四、合理采用比擬法教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如在分析電壓與電位的區(qū)別時，學(xué)生常將這兩個概念混淆。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生：把電位比擬為高度，把電位差比擬為高度差。因為學(xué)生對高度和高度差有深刻的感性認(rèn)識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓

6、。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。教學(xué)中可把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現(xiàn)不同的值，這些值如果以地面為參考點，它就是正值；如果以屋頂為參考點，它就是負(fù)值；如果以講臺的桌面為參考點，它就為零。這種比擬式教學(xué)法，可加深學(xué)生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。 五、合理安排實驗教學(xué)，加強實驗技能的培養(yǎng) 以往的實驗課，多是由教師講解后，學(xué)生依樣畫葫蘆，按照老師給出的電路圖接線，按規(guī)定的實驗步驟操作。這種教學(xué)，束服了學(xué)生的手腳，是不可取的。老師應(yīng)針對實驗內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己畫好電路圖，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇儀表，科學(xué)操作實驗，合理處理數(shù)據(jù)，書寫出規(guī)范的實驗報告。在此后的實驗課中，老師應(yīng)更進一步放開手腳，讓學(xué)生根據(jù)實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設(shè)備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，就和學(xué)生一起討論解決，然后再讓學(xué)生獨立操作。 我在教學(xué)中深有體會，電工基礎(chǔ)學(xué)中蘊藏著很多有趣而又耐人尋味的細(xì)節(jié)和技巧，只要老