走出“作文難”的怪圈

1、走出“作文難”的怪圈 小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。雖然作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位，但有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字?！白魑碾y！”這是許多師生共同的感嘆。作文難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒；或是有話不知如何表達。作為新時期的小學(xué)語文教師，設(shè)法改變“作文難”的現(xiàn)狀，切實提高學(xué)生的寫作水平，是義不容辭的責任和義務(wù)?！白魑碾y”現(xiàn)狀的改變，可從以下幾方面著手。 一、積累是是寫作的基石 “萬丈高樓平地起”，沒有一定的積累，寫作無異于空中樓閣。所以，在教學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)首先

2、教會學(xué)生如何積累。 常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，以擴大學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。 除了多讀多背外，培養(yǎng)學(xué)生勤動筆也是積累的捷徑之一。要求學(xué)生堅持寫日記，既可以達到積累的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生

3、良好的寫作習(xí)慣。對學(xué)生日記的要求應(yīng)當靈活一些，三二百字可以，三言兩語也行，不計長短，只要是自己的真實感受就好，甚至“記流水帳”也無妨。對實在無話可寫的同學(xué)千萬不能強求，可先讓他以抄代寫（抄名家名篇、名言警句等）。 二、正確對待“寫實”與“虛構(gòu)”，讓學(xué)生自主寫作 在傳統(tǒng)觀念中，對小學(xué)生作文的要求首先是“寫實”。當然，要求小學(xué)生“寫實、不說謊”本來不錯，但絕不能操之過急。特別是一些命題作文，不可能每個學(xué)生都有相應(yīng)的生活體驗，都有內(nèi)容可寫。學(xué)生無話可說而后進行虛構(gòu)，是在情理之中的。此時，如果教師不分青紅皂白“一棍子打死”，結(jié)果必然是事與愿違，挫傷了學(xué)生的積極性。因此應(yīng)當允許學(xué)生“虛構(gòu)”，但要教給學(xué)生

4、虛構(gòu)的方法，就是“想方設(shè)法讓讀者相信你所說的”。這樣，既能在潛移默化中教給學(xué)生“藝術(shù)真實”的概念，又能讓學(xué)生用心去寫哪怕是“無話可說”的作文，何樂而不為？ 語文課程標準的“教學(xué)建議”說：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！笨梢姡白灾鲗懽鳌笔遣僮鲗用婕唇虒W(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達。鼓勵自由表達，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有興趣表達甚至能樂于表達，同時，能促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。 三、思想不必整齊劃一，杜絕空話套話 曾幾何時，我們的小學(xué)作文教學(xué)過多地承載著“文以明道”、“文以載道”

5、的道德教育功能，思想內(nèi)容是否健康一段時間也就很自然地成為教師評價學(xué)生作文的第一指標；如今，我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W(xué)生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失了最可貴的童真童趣的現(xiàn)代兒童版“八股文”時，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的內(nèi)容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至于作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨特感受更是少之甚少。學(xué)生的作文更多的是充塞著偽圣化了的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學(xué)生自己。 “只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。我們的作文教學(xué)要考慮兒童的情感實際和需要，必須觸及到學(xué)生的心弦，

6、誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。面對當前小學(xué)生作文片面追求所謂的“健康思想”、空話套話連篇，不愿或不敢表達真情實感的現(xiàn)狀。教師只能是設(shè)法走近學(xué)生的心靈，消除他們的心理顧慮，鼓勁學(xué)生大膽地說、大膽地寫，讓學(xué)生寫他自己想說的話、想表達的情感，把那些“冠冕堂皇”的東西從作文中驅(qū)逐出去。唯有如此，才能讓學(xué)生不再精疲力竭地大編特編空話套話來應(yīng)付作文，教師也才能更進一步了解學(xué)生的思想狀況，真正實現(xiàn)語文課的德育功能。 語文課程標準指出：“對于小學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作

7、文該是學(xué)生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學(xué)生學(xué)做真人的一種歷練?！庇纱丝磥?，語文課程標準提出的觀點值得我們好好琢磨。 四、批改講求方式方法，靈活多樣 教師對作文的評改，不僅影響學(xué)生的寫作，還影響學(xué)生的心理和感情。評語正確地反映出寫作中的甘與苦，學(xué)生便引為知己；評語明快地寫出作文的優(yōu)點與不足，學(xué)生受益良多，視為摸索前進中的一盞明燈。貼切而精彩的評語，可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性；平庸或錯誤的評語，會挫傷青少年的銳氣和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改濫批，則往往事倍功半，收效甚微。 批改學(xué)生習(xí)作，一方面教師要站在學(xué)生的角度思考，你的批改是否對調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性有利，你的批改是否對提高學(xué)生的寫作水平有利，你的批改是否對學(xué)生的發(fā)展有利。另一個