遠(yuǎn)程英語輟學(xué)因由思考

1、遠(yuǎn)程英語輟學(xué)因由思考 本文作者：黃華 單位：四川廣播電視大學(xué) 近年來，研究者開始關(guān)注影響遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的情感因素，學(xué)習(xí)焦慮也逐步進(jìn)入研究視角，如王曉昊(2004)348、焦廣蘭(2004)、彭一為等(2010)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一定程度的研究。然而，將英語學(xué)習(xí)焦慮與輟學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來的研究非常少見。以學(xué)習(xí)焦慮為關(guān)鍵詞在cnki上查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)中只有兩篇文章涉及輟學(xué)。其一為王銀泉和萬玉書的外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響國外相關(guān)研究概述，44其二為彭一為等的遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)焦慮與對策。540可見，英語學(xué)習(xí)的邊緣群體輟學(xué)在英語學(xué)習(xí)焦慮研究中極少受到關(guān)注。李炯英(2004)在外語學(xué)習(xí)焦

2、慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析中指出:行為主義理論認(rèn)為，(外語學(xué)習(xí))焦慮就是個體在外語學(xué)習(xí)過程中形成的對不適當(dāng)?shù)牧?xí)慣所做出的恐懼反應(yīng)，其典型表現(xiàn)就是外語回避行為。648這驗(yàn)證了遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者輟學(xué)正是一種回避行為。王銀泉和萬玉書(2001)在外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響國外相關(guān)研究概述中提到:spielberger(1966)的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷母呓箲]導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗被迫中途輟學(xué)。7122本研究基于horwitz等對焦慮的分類，對英語學(xué)習(xí)焦慮與遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者輟學(xué)之間的相關(guān)性進(jìn)行探討。 研究方法與數(shù)據(jù) 本研究將輟學(xué)者界定為在電大教務(wù)信息系統(tǒng)學(xué)籍平臺注冊入學(xué)，但后續(xù)學(xué)期不再繳費(fèi)

3、、不再注冊課程學(xué)習(xí)、且未明確表示未來某個時間將繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。明確表示將來某個時間繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于其輟學(xué)原因較單一(如:生育、工作人員疏忽等)，屬于輟學(xué)范疇的邊緣成員，不在本研究之列。 本研究運(yùn)用方便型抽樣的原則選取四川電大2010年春季注冊入學(xué)的101名開放本科英語專業(yè)學(xué)生作為跟蹤對象，并運(yùn)用目的型抽樣的原則分別于第二、第三、第四學(xué)期對其選課情況進(jìn)行跟蹤，確定輟學(xué)者。輟學(xué)數(shù)據(jù)初步來源為四川電大教務(wù)信息系統(tǒng)平臺的學(xué)生選課情況。當(dāng)期未選課者初步視為輟學(xué)者，然后根據(jù)名單向其所在分校和個人進(jìn)行核實(shí)，剔除明確表示休學(xué)者，確定最終輟學(xué)者名單。( 本研究運(yùn)用方便型抽樣的原則，對輟學(xué)者中能聯(lián)系上并接受訪談

4、者進(jìn)行開放式深度訪談。訪談之前，我們制作了訪談提綱。訪談過程中研究者未針對可能存在的焦慮情緒對輟學(xué)者有所暗示。訪談內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、輟學(xué)原因、輟學(xué)后的去向及打算等方面。幾點(diǎn)說明:(1)輟學(xué)時間指研究者確認(rèn)輟學(xué)者未選課的時間，分別為第二、三、四學(xué)期。(2)訪談對象的字母代碼a、b、c分別指代第二、三、四學(xué)期，阿拉伯?dāng)?shù)字代碼1、2、3分別指代當(dāng)期的輟學(xué)原因，具有隨意性。(3)c1與c2是親戚關(guān)系，訪談中c2也提到學(xué)校拒絕同意其緩交學(xué)費(fèi)，但未強(qiáng)調(diào)此事與其輟學(xué)的直接關(guān)聯(lián)。c1在訪談中未提及發(fā)錯教材的事，但據(jù)c2說，它們的經(jīng)歷相同。 研究結(jié)果 本研究對輟學(xué)者進(jìn)行了訪談，經(jīng)研究整理得到如表三所

5、示的編碼結(jié)果。由于有時一個問題回答中會涉及不止一個方面的問題，比如在學(xué)習(xí)動機(jī)方面一個人可能既有學(xué)歷需求也有學(xué)習(xí)愿望需求，因此編碼的總數(shù)與輟學(xué)者的總數(shù)不太相等。根據(jù)訪談編碼結(jié)果及頻數(shù)，本研究得出兩方面的結(jié)論: 擔(dān)心考試、無面授、工學(xué)矛盾是遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者輟學(xué)的表層原因輟學(xué)者提到的直接輟學(xué)原因共有9項(xiàng)。這9項(xiàng)原因既體現(xiàn)出它的個性也體現(xiàn)出共性，其中第1、2、7、8、9項(xiàng)頻數(shù)均為1，也就是輟學(xué)者中分別只有一人提到了這幾項(xiàng)中的某一項(xiàng)。比如不喜歡教材的英式發(fā)音、英語專業(yè)對評職稱沒用、學(xué)校發(fā)錯教材等都只是個別人的說法。而第3項(xiàng)經(jīng)濟(jì)因素雖然其頻數(shù)為2，仔細(xì)推敲兩人的回答可發(fā)現(xiàn)二者的差異。a1的說法是最后算下

6、來錢要少花一點(diǎn)，這屬于他輟學(xué)原因中的最后一條，并不構(gòu)成其輟學(xué)的主要原因，只是給人感覺能少花點(diǎn)錢就少花點(diǎn)吧;而c1對學(xué)校拒絕緩交學(xué)費(fèi)也有所補(bǔ)充:我們前面的錢都交了，只是那個學(xué)期想緩交半年，但是他們直接說不行，說不交錢就不讓參加考試，給人的感覺純粹是為了錢，那就算了?？梢姡@與其說是經(jīng)濟(jì)上的因素，倒還不如說是情感上的挫折。所以，上述6項(xiàng)原因均屬于個別原因，沒有普遍性。真正體現(xiàn)輟學(xué)原因之共性的是第4、5、6項(xiàng)，頻數(shù)分別是7、3、3。第4項(xiàng)主要涉及的是考試，a5注冊即輟學(xué)，原因是英語專業(yè)對評職稱沒用，訪談中未提及考試。另外7人中除a1對考試未明確表示擔(dān)心，只是指出轉(zhuǎn)學(xué)后考試更容易一點(diǎn)外，其余6人都從不

7、同方面明確表達(dá)了對考試的憂慮。第二學(xué)期(第一階段)輟學(xué)者主要表達(dá)了對專業(yè)課程考試的憂慮，第二、三學(xué)期輟學(xué)者主要表達(dá)了對大學(xué)英語a網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考的憂慮。第5項(xiàng)涉及面授教學(xué)，第6項(xiàng)涉及工學(xué)矛盾，這兩項(xiàng)頻數(shù)均為3，在一定程度上體現(xiàn)了輟學(xué)原因中的共性。 英語專業(yè)學(xué)習(xí)焦慮是輟學(xué)的深層原因?qū)υ趯W(xué)者的學(xué)習(xí)焦慮研究一般都集中在課堂或考試過程中出現(xiàn)的焦慮行為。而輟學(xué)者，尤其是遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的輟學(xué)者很少參與課堂教學(xué)，他們的焦慮行為也就很難受到研究者的注意。上文提到，按照horwitz等的劃分，英語學(xué)習(xí)焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)面評價恐懼。交際畏懼指在與別人交流時產(chǎn)生的以擔(dān)心和憂慮為特征的焦慮;考試焦慮表示由

8、于擔(dān)心考試失敗而產(chǎn)生的行為焦慮;而負(fù)面評價恐懼則指對他人評價的恐懼，對評價場合的逃避，以及對他人會對自己做出負(fù)面評價的預(yù)期心理。123英語專業(yè)輟學(xué)者與同學(xué)和教師的交流較少，其焦慮行為并不體現(xiàn)在交際畏懼上，對考試所表達(dá)的擔(dān)心也并非發(fā)生在考試過程中，而是在考試前對考試結(jié)果的負(fù)面預(yù)期，所以，受訪者所表示的對考試的擔(dān)心實(shí)際上是一種負(fù)面評價恐懼。對于遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，他們具有多重身份(家庭、職場、社會、學(xué)校)，而他們作為學(xué)校中學(xué)習(xí)者的身份幾乎是最弱的。學(xué)習(xí)的結(jié)果(能否順利畢業(yè))可能會影響他們在其他場合的形象和面子。所以，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面預(yù)期時便放棄其作為學(xué)習(xí)者的身份。換言之，考試是對他們學(xué)

9、習(xí)最直接評價，他們擔(dān)心這種評價會產(chǎn)生負(fù)面結(jié)果，便選擇逃避這種評價場合，從而輟學(xué)。然而，不能參加面授與工學(xué)矛盾這兩項(xiàng)具有一定程度共性的輟學(xué)因素從根本上講同出一轍，因?yàn)檫@兩項(xiàng)都影響了輟學(xué)者學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)。#p#分頁標(biāo)題#e# 無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，可以說是導(dǎo)致輟學(xué)者擔(dān)心考試的一個原因，加劇其負(fù)面評價恐懼，如a2和a3均表示沒有學(xué)習(xí)過，就算考試了也考不過。另外，從某種意義上講，工學(xué)矛盾也是遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)焦慮的一個結(jié)果。如a3在訪談中表示將選擇其它專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其原因是英語太難了，沒有時間學(xué)，這個回答前半句表達(dá)了英語學(xué)習(xí)困難，后半句表達(dá)了工學(xué)矛盾。在他看來，英語專業(yè)學(xué)習(xí)比其他專業(yè)要花費(fèi)更多的時間，轉(zhuǎn)專業(yè)

10、之后工學(xué)矛盾似乎不太突出。簡言之，英語專業(yè)學(xué)習(xí)焦慮雖說不是對輟學(xué)者進(jìn)行訪談得到的直接結(jié)果，但仔細(xì)研究訪談內(nèi)容便會發(fā)現(xiàn)，輟學(xué)者表達(dá)的對考試的擔(dān)心，工作繁忙，無法完成學(xué)習(xí)等理由實(shí)際上都是他們焦慮心理的具體表現(xiàn)，而英語專業(yè)學(xué)習(xí)焦慮則是遠(yuǎn)程教育英語專業(yè)學(xué)習(xí)者輟學(xué)的深層原因。 討論與建議 輟學(xué)者選擇學(xué)習(xí)時的外部動機(jī)大于內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)動力不足有可能使其焦慮情緒加劇。從訪談情況表可見，輟學(xué)者的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在學(xué)歷或職稱的需求上，功利性動機(jī)處于第一位，學(xué)習(xí)知識的欲望只是他們學(xué)習(xí)動機(jī)的附屬品，是次要的，處于第二位。輟學(xué)者的自我效能感較弱，可能是導(dǎo)致其焦慮情緒的又一誘因。訪談表明，a1、a2、a3均未參加課程學(xué)

11、習(xí)，但卻直接表示考試肯定考不過，而b1并未參加統(tǒng)考大學(xué)英語a的考試，卻直接斷言根本無法通過該考試。這說明他們對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)進(jìn)行了負(fù)面的推測與判斷，所以，學(xué)習(xí)中稍有阻力他們便選擇放棄。而導(dǎo)致其自我效能感較弱的原因，有可能是他們前期不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從學(xué)習(xí)過程看，不能參加面授學(xué)習(xí)可能是產(chǎn)生英語專業(yè)學(xué)習(xí)者焦慮的一個直接因素。所有的受訪者均表示沒有參加網(wǎng)上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，而由于個人或所在教學(xué)點(diǎn)的緣故，他們也幾乎未能參加專業(yè)課程的面授學(xué)習(xí)。這一方面降低輟學(xué)者對辦學(xué)機(jī)構(gòu)的信任，另一方面加劇其自我效能感的減弱，從而得出考試肯定無法通過的結(jié)論。 輟學(xué)無論對于辦學(xué)機(jī)構(gòu)還是學(xué)習(xí)者本人都是一種損失。積極探尋

12、減少焦慮情緒的應(yīng)對策略，避免輟學(xué)應(yīng)該成為二者的共同目標(biāo)。從辦學(xué)機(jī)構(gòu)講，工作人員的引導(dǎo)策略是減弱英語學(xué)習(xí)者焦慮的必要手段。雖說焦慮情緒主要來自學(xué)習(xí)者的心理層面，但其焦慮源與辦學(xué)機(jī)構(gòu)有一定的關(guān)系。輟學(xué)者對考試的焦慮心理最初可能來自前期不成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，盡管最初他們可能根據(jù)自己的興趣或需要選擇英語專業(yè)。然而，辦學(xué)機(jī)構(gòu)不能提供足夠的面授教學(xué)使之焦慮心理強(qiáng)化。另外，由于辦學(xué)機(jī)構(gòu)招生的壓力或者是工作人員對專業(yè)學(xué)習(xí)要求不了解，他們在學(xué)習(xí)者報名時淡化學(xué)習(xí)要求，這使得學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)要求預(yù)期不足，這也會在后期強(qiáng)化其焦慮情緒。所以，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的工作人員對專業(yè)學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有一個正確地認(rèn)識，在與學(xué)員接觸的過程中對其進(jìn)

13、行正確地引導(dǎo)，才能真正解決問題。同時，我們必須看到從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中走出來的學(xué)員，幾乎都不能適應(yīng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，接受訪談的輟學(xué)者均表示沒有參加過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，那么，要改變這種狀態(tài)，工作人員的正確指導(dǎo)不可或缺。從學(xué)習(xí)者方面講，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的努力只是減少焦慮情緒的外力，從根本上解決焦慮問題必須靠學(xué)習(xí)者自身的努力。一方面，學(xué)習(xí)者對專業(yè)學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識。從調(diào)查的結(jié)果看，雖說學(xué)習(xí)欲望處于學(xué)習(xí)動機(jī)的第二位，但其頻數(shù)卻為5，超過受訪者的一半，這說明他們都想把英語學(xué)好。所以，對遠(yuǎn)程英語專業(yè)的學(xué)習(xí)要具有良好的心態(tài)。另一方面，學(xué)習(xí)者需要掌握正確的學(xué)習(xí)策略。既然選擇遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就成為必然?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)員分散，辦學(xué)機(jī)構(gòu)很難提供足夠的面授教學(xué)，即使能夠提供，也不一定能夠滿足所有學(xué)員的時間選擇。如果仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，不能進(jìn)行有效的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，是根本不能真正把英語學(xué)好。所以，學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐步適應(yīng)遠(yuǎn)程教育理念與模式也是