重點高中學生心理健康狀況調(diào)查與分析(四)

1、重點高中學生心理健康狀況調(diào)查與分析(四) 一、高中生過敏傾向現(xiàn)狀 近年來，中學生的心理健康狀況一直是學校和社會關注的焦點，尤其在高中階段，學生處于青春期，其情緒情感體驗豐富而不穩(wěn)定。情緒存在著兩極性和矛盾性，常容易陷入消極的情緒情感中。因此，平時我們對學生的情緒情感困惑關注得比較多，并且重視影響學生情緒情感的原因和事件等。通過心理健康診斷測驗對高一學年學生進行施測，學生在過敏傾向項目上表現(xiàn)出一定問題，通過進一步調(diào)查了解，我想弄清其是否是影響高中生情緒情感的原因之一。 所謂過敏傾向，就是人們通常所說的“有點神經(jīng)質(zhì)”，即某些人感受性太強，就連日常中的小事都放心不下，行動受到嚴重損害的傾向。過敏傾向

2、較強的人會表現(xiàn)出對周圍的噪聲特別敏感，擔心親人中有人會受傷、生病或死亡，對于事情的決定不果斷，即使做了好事也感到煩惱等。心理健康診斷測驗中過敏傾向內(nèi)容量表就是用來診斷這種傾向強弱的。 607名調(diào)查對象中，學生在過敏傾向項目上的總體均分超出其項目均分；過敏傾向高分的學生有219人，占被調(diào)查學生人數(shù)的36.1%。從數(shù)據(jù)中我們能夠看出，高中生過敏傾向水平整體較高，這種高水平的過敏傾向最典型的心理就是過分在意別人的看法、評價，無自我定位，甚至是易迷失自我，深層次上也揭示學生在重壓下明顯信心不足，患得患失。對過敏傾向在性別和不同批次的差異性檢驗中發(fā)現(xiàn)，男女生之間、一批次學生和三批次學生之間的差異性不顯著

3、。 二、過敏傾向形成原因 研究者在對過敏傾向形成原因的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，過敏傾向的形成主要來自三個因素： （一） 生理遺傳因素。 過敏傾向較為嚴重的人，一般都有所謂的“神經(jīng)質(zhì)”體質(zhì)，它常是具有先天遺傳性的特征。即如果父母是神經(jīng)質(zhì)，那么孩子就很有可能也具有這樣的特點。通常在幼兒期學生就會表現(xiàn)出體質(zhì)上的特點。比如，消化系統(tǒng)的植物性神經(jīng)系統(tǒng)容易發(fā)生紊亂，容易出現(xiàn)腹痛、腹瀉等身體不適的癥狀，這種孩子在小的時候多數(shù)被看作是虛弱兒。 （二）家庭環(huán)境因素。 家庭環(huán)境因素在學生過敏傾向形成中有著重要的影響作用。親子關系緊張、家庭狀況惡劣以及家長對孩子過分地溺愛等都會容易使孩子形成過敏傾向。 親子關系緊張使得學生

4、缺乏和家長的溝通，消極情緒和不合理的認知方式無法得到及時發(fā)現(xiàn)和正確的疏導。此外，家長對其的批評和懲罰也將會使學生的自信心受到影響，內(nèi)心就會因為怕受到家長批評感到焦慮和不安。與此相反，有許多過敏傾向的學生，他們的父母也常有過敏傾向，所以在平時的家庭教育中，對于學生過分地關注和溺愛，謹小慎微，學生生活和學習中的小事情也會引起他們緊張擔憂。學生在這樣過于保護和溺愛的家庭教育中，會漸漸強化過敏傾向。 （三）成長中的創(chuàng)傷事件。 有的學生在其生活經(jīng)歷中，曾經(jīng)因為某些事情受到嚴厲或粗暴的懲罰，而自己并不知道自己的錯誤在什么地方，家長或者老師也沒有明確指出學生錯誤在哪里，學生又沒有主動地進行溝通了解，因而部分

5、學生為了避免受到批評和懲罰，就會在日常行為中處處小心謹慎，怕自己出現(xiàn)錯誤，思想上高度警戒，較多地關注別人的言行，關心他人對自己的看法，謹防他人的言行是針對于自己。 三、過敏傾向案例 小雨，女，15歲，某重點中學高一學年學生。小雨性格內(nèi)向，平時不愿意表達自己；新入學初始，與同學交往較為被動。小雨有繪畫專長，班主任讓她每天在班級的板報處畫一些圖案，豐富班級展示內(nèi)容。起初，小雨畫得非常認真，但一段時間后，班主任工作較忙，就漸漸忽視關注她的畫畫，班級同學也沒有對她的畫有什么反饋；一段時間后，她就不再畫了。此外，她對于班級的各項活動參與度不高。小雨平時學習刻苦，但成績不理想。她的媽媽非常關注她的成績，如

6、果她的考試成績不理想，就會以打罵的方式進行處罰，家庭教育方式較粗暴，但她與父親的關系較好。在對小雨的樹木投射測驗中反映出她不愿表露自己，具有較強的防御性，主觀上多隱藏自己的想法。心理健康診斷測驗測驗中過敏傾向得分為9分。 四、案例分析及心理輔導策略 小雨在心理健康診斷測驗中過敏傾向項目得分高于8分，結(jié)合其投射測驗和他人評價，我們判斷小雨屬于過敏傾向高分者，需要針對她的心理困惑，有計劃地進行心理輔導。 在心理輔導中以小雨放棄為班級畫畫這件事為切入點，我們發(fā)現(xiàn)她的上述表現(xiàn)多是由于自身不合理認知所引起的，因此在對她的心理輔導中，首先運用合理情緒療法，引導小雨改變自己對事情的消極想法，比如針對她的畫“

7、被忽視”的事情，讓她先說出自己對于這件事的真實想法，還有她這樣的想法所產(chǎn)生的情緒是什么樣的。然后，讓小雨學會換一種積極的想法去看待這件事情，心理輔導教師可以引導小雨進行，比如老師沒有過問她的畫是因為那個時期老師的工作比較繁忙，以此來替代她原有的想法，并且注意讓小雨感受想法改變后自己的情緒。 小雨主觀學習十分刻苦努力，但是成績沒有顯著提高，她對于考試、測驗等多表現(xiàn)出焦慮和不安。因而，對于小雨的考試焦慮問題，除了采用合理情緒療法，指導其改變自己不合理的想法，指導她通過放松訓練來調(diào)整自己的緊張焦慮。 此外我們不難發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境因素是其過敏傾向形成中不可忽視的原因之一。媽媽的高要求和嚴格管教，使得她和母親之間的親子關系緊張，為了避免媽媽的批評和懲罰，她就會時刻關注媽媽對自己的評價看法，害怕自己犯錯和表現(xiàn)不好。 我們可以通過和小雨的媽媽進行溝通，使她能夠意識到自己的教育方法出現(xiàn)的問題，并注意在對小雨的教育中不應過于嚴厲和苛責。 在對過敏傾向強的學生進行心理輔導時，值得我們注意的是，對于有過敏傾向的學生，他們的心理是隱蔽的、不易走進的，他們的外在行為不張揚，不易察覺他們的感受，因此為了能夠更好地疏導和解決他們的心理問題，除通過專業(yè)的心理測試和日常觀察，必須重視和發(fā)揮個體心理輔導的積極作用。對于過敏傾向嚴重的學生，必須由心