3301.以學(xué)論教 求真求實(shí)——反思當(dāng)前信息技術(shù)情境教學(xué)的誤區(qū)

1、以學(xué)論教 求真求實(shí) 反思當(dāng)前信息技術(shù)情境教學(xué)的誤區(qū)【摘要】：情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)最重要的組成之一，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中提高信息素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)許多貌合神離的“情境設(shè)計(jì)”。本文研究了情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的各種誤區(qū)，并展開深層次的分析，尋求解決問題的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】：情境教學(xué) 誤區(qū) 深層次反思 求真 求實(shí)一、情境教學(xué)的提出背景德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就

2、在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境教學(xué)指的就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。從某種意義上講，教學(xué)情境，是教師立足于學(xué)生的心理機(jī)能，為了提高學(xué)生的能力，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)、提高教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。有效的教學(xué)教師的主導(dǎo)作用學(xué)生的主體作用情境創(chuàng)設(shè)/設(shè)疑/聯(lián)想/讀圖/模擬等 啟發(fā)啟迪/自學(xué)/整理/深化解決問題學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力信息技術(shù)課堂有著眾多便利的

3、多媒體設(shè)備，為創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景提供了優(yōu)越的條件，有利于情境教學(xué)的展開，也為普通高中信息技術(shù)新課程理念倡導(dǎo)的“從問題的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)問題的解決”新理念的實(shí)施提供了主要陣地。隨著新課程理念的實(shí)施，越來越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè)。一個(gè)好的“情境設(shè)計(jì)”，或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，這樣的情境設(shè)計(jì)，我們都為之拍手叫好。然而，也有某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過為課堂教學(xué)披上了“華麗的外衣”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、真實(shí)性、有效性。這些貌合神離的“情境設(shè)計(jì)”，實(shí)際上是對(duì)新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn)，我們應(yīng)走出

4、為情境而情境的誤區(qū)，讓情境真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。二、當(dāng)前情境教學(xué)存在的誤區(qū)(1)追求興趣點(diǎn)，脫離了教學(xué)重點(diǎn)案例：“創(chuàng)建一個(gè)主題網(wǎng)站”課堂評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)師：各位同學(xué)，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，禮物已經(jīng)放在大家的桌面文件夾里生：連忙打開桌面文件夾生：哇，這張圖片漂亮！生：你看，這個(gè)動(dòng)畫蠻有意思的！師：面對(duì)課堂中興趣高昂的學(xué)生，再說：今天我們大家一起來利用這些素材來構(gòu)建一個(gè)漂亮的網(wǎng)站生：忙于觀看圖片內(nèi)容而少有注意力放在老師接下來的網(wǎng)站構(gòu)建中反思：“創(chuàng)建一個(gè)主題網(wǎng)站”第一課的重點(diǎn)應(yīng)該落在網(wǎng)站的策劃與構(gòu)思上，包括網(wǎng)站的主題確立、框架構(gòu)建、頁面布局、素材收集，最后才是頁面的制作。制作前的“統(tǒng)籌規(guī)劃”應(yīng)是被突出

5、的重點(diǎn)，而該老師為了吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人人想動(dòng)手”的創(chuàng)作情境，將學(xué)生的注意力吸引到了素材內(nèi)容上面，反而干擾了學(xué)生把握全局的能力，不利于網(wǎng)站制作后面內(nèi)容的開展。(2)追求生活性，脫離了客觀實(shí)際案例：2009年信息技術(shù)省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)師：打開電腦登qq，qq大家熟悉吧？生：熟悉！師：前幾天，老師打開電腦登錄qq的時(shí)候，輸入密碼后，提示“密碼錯(cuò)誤”，再仔細(xì)一看，下面還有一行提示：密碼為一位小于10的正整數(shù)！學(xué)生：竊竊私語師：誰能幫我破解了這個(gè)qq密碼？生：我來！學(xué)生三下五除二破解了教師設(shè)置的這個(gè)qq密碼，全班鼓掌反思：密碼破解是學(xué)生向來非常感興趣的話題，該名教師用生活中常見的“密碼被盜”情境

6、設(shè)計(jì)成功吸引了學(xué)生興趣的同時(shí)，卻忽略了客觀實(shí)際：以高中生的生活閱歷和思維能力，他們會(huì)認(rèn)同“密碼為一位小于10的正整數(shù)”的合理性嗎？新課程模塊化學(xué)習(xí)以來，算法與程序設(shè)計(jì)選修模塊的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以理論聯(lián)系實(shí)際，將枯燥的程序代碼訴諸于具體問題的解決，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)問題的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師創(chuàng)設(shè)的情境不能成為“美麗的謊言”，這種“虛假情境”其實(shí)是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。 (3)追求課堂懸念，忽略了成功體驗(yàn)案例：多媒體作品的合成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)師：給大家猜個(gè)

7、謎語師：提示1臺(tái)灣師：提示2紅人師：提示3春晚師：提示4魔術(shù)師師：這個(gè)人是誰??？生：劉謙！師：劉謙因?yàn)槟g(shù)而神奇，大家記不記得他在春晚表演的第二個(gè)魔術(shù)是什么??？師：那老師臨時(shí)充當(dāng)一下，給大家表演一個(gè)魔術(shù)，看清楚了，我只表演一遍！生：全神貫注師：大家想不想學(xué)？生：想！師：想學(xué)的話，同學(xué)們可以在鍵盤下找到兩根橡皮筋師：好，看清楚了，老師開始了師：好，接下來，老師給大家1分鐘時(shí)間體驗(yàn)一下生：（就在對(duì)魔術(shù)的百思不得其解中消磨了1分鐘）師：其實(shí)大家真的想學(xué)的話，老師這里有個(gè)非常好的多媒體作品可以幫助大家學(xué)習(xí)反思：以“劉謙的魔術(shù)”熱點(diǎn)問題進(jìn)行的新課導(dǎo)入足足花了5分鐘時(shí)間，目的是為了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)，生成教學(xué)資

8、源，但因?yàn)楸硌萃昴g(shù)后沒有及時(shí)擺出多媒體作品教程，導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)漫無目的，課程節(jié)奏不緊湊，“像皮筋魔術(shù)”在完成它的課堂導(dǎo)入使命后，就靜靜地躺回到了鍵盤下面，后面的課堂再也未被提起。情境的創(chuàng)設(shè)不是目的，其根本目的是為了通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題情境有機(jī)融合起來，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，讓學(xué)生收獲成功體驗(yàn)。以上種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔恚肮?/p>

9、輸”其里。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們一個(gè)追求“求真”的教學(xué)情境，更呼喚“求簡(jiǎn)”、“求實(shí)” 的教學(xué)情境。三、情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則 1、真實(shí)性，真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。2、實(shí)效性，一個(gè)短小的故

10、事、幾個(gè)有思考性的問題、一次操作、一次實(shí)踐活動(dòng)、一次小比賽甚至開門見山的做題等都會(huì)激發(fā)興趣，喚起他們的參與情感，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學(xué)習(xí)，而不是為營造表面的情景而“作秀”或非得講故事、買東西不可。所有的情境創(chuàng)設(shè)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是簡(jiǎn)潔、明快。如果只是作了表面文章，看上去熱鬧，實(shí)則蒼白，浪費(fèi)課中珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。3、生活性，要關(guān)注學(xué)生的生活背景。信息技術(shù)會(huì)考考查的題目雖然是針對(duì)部分指定軟件的，然而大多可以在生活中找到息息相關(guān)的素材。從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)到工具的價(jià)值與魅力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索信息技術(shù)的欲望。4、趣味性，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。正如美

11、國教育家布魯諾所言：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。當(dāng)然，不同的年齡階段，思維水平和興趣點(diǎn)都有很大變化，例如，對(duì)于小學(xué)生來說，一個(gè)動(dòng)畫片場(chǎng)景可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于高中生來說，卻不免有小兒科的嫌疑，因此，需要在貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，抓住他們感興趣的事例。5、經(jīng)濟(jì)性，避免增加教師的負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是教學(xué)的終極目的，因此必須充分考慮所需花費(fèi)的時(shí)間和精力，恰當(dāng)把握情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用的時(shí)間。過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境不僅占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，而且容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不僅于學(xué)生的選擇性知覺。四、求真求實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略1、追求簡(jiǎn)單有效、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)情境真實(shí)

12、的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)工作就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真的。案例：“多媒體作品的合成”教學(xué)案例flash特效百寶箱課前準(zhǔn)備：利用信息技術(shù)輔助教學(xué)網(wǎng)站完成課前調(diào)查問題呈現(xiàn)：看兩個(gè)最簡(jiǎn)單的flash作品，說出“你對(duì)一個(gè)完整多媒體作品的理解？”課堂素材：學(xué)生作品集錦主題任務(wù)：在flash中實(shí)現(xiàn)flash特效百寶箱的制作合成學(xué)生作品分析：“flash特效百寶箱”情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生將自己本學(xué)期所學(xué)過的flash知識(shí)通過百寶箱的形式匯總起來的同時(shí)，既完成了flash學(xué)習(xí)的所有的知識(shí)的一個(gè)總結(jié)與梳理，

13、也明白了一個(gè)有完整的多媒體作品的構(gòu)建過程和組成結(jié)構(gòu)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。該教師在情境設(shè)計(jì)的時(shí)候并沒有選取那些“美侖美奐”的多媒體作品，從課堂素材的展現(xiàn)，我們可以看出其中的“樸實(shí)無華”，而正是這份“樸素”，讓學(xué)生覺得情境真實(shí)而親切，緊扣日常教學(xué)目標(biāo)，既尊重學(xué)生平時(shí)操作的成果，符合學(xué)生已有的認(rèn)知和審美水平，又為本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成作了良好的鋪墊，自然流暢地完成了知識(shí)的遷移。 2、追求有疑問、能引起學(xué)生探究的操作情境“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)既需要學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，更需要教師在課堂中適時(shí)發(fā)揮“主導(dǎo)”

14、作用，因時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的實(shí)質(zhì)。案例：“網(wǎng)頁制作中的圖片使用”教學(xué)案例熟悉了網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本流程之后，我給出時(shí)間讓學(xué)生搜集素材放到images文件夾下，然后利用frontpage進(jìn)行網(wǎng)頁制作?，F(xiàn)象一：有些學(xué)生將素材收集到站點(diǎn)文件夾的images下，然后在需要的時(shí)候，用“插入圖片來自文件”的方法進(jìn)行圖片的引用；現(xiàn)象二：有些學(xué)生不屑素材收集，制作過程中，需要了，就到互聯(lián)網(wǎng)上“復(fù)制”、“粘貼”到frontpage中的相應(yīng)位置；教師適時(shí)切換，啟發(fā)：看來，有些同學(xué)找到了跟老師不一樣的方法，看起來更“簡(jiǎn)便”！但是不是第二種方法真的省去了素材整理的時(shí)間呢？教師演示：不管怎么說，兩張網(wǎng)頁最后都記住是要保

15、存的。讓我們來看一下結(jié)果，第二種方法操作的網(wǎng)頁保存時(shí)出現(xiàn)了提示對(duì)話框：最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查看“圖片屬性”找到了問題的癥結(jié)圖片路徑！分析：“路徑問題”是網(wǎng)頁制作中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師歸納學(xué)生操作方法的同時(shí)，適時(shí)地拋出了疑問，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，透過現(xiàn)象看到了問題的本質(zhì)，跨越了教學(xué)難點(diǎn)。以“質(zhì)疑”作為情境的切入，引發(fā)學(xué)生的思考；在“釋疑”中，既完成了知識(shí)的建構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。3、追求有生活體驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征的情境?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解談中，明確提出：教師應(yīng)設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的，面對(duì)面的對(duì)話。這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富有真情

16、實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。情境學(xué)習(xí)的過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，教師應(yīng)以豐富生動(dòng)的情境設(shè)置，利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有熱情地學(xué)習(xí)。案例：信息技術(shù)基礎(chǔ)必修模塊excel的排序和篩選某個(gè)小朋友在幼兒園門口被不明人物接走了，罪犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報(bào)案，迅速展開調(diào)查。根據(jù)排查和多方的調(diào)查、取證，警方鎖定了以下犯罪嫌疑人（詳見excel文件“犯罪嫌疑人檔案表.xls”），掌握了如下線索：（1） 根據(jù)敲詐電話，聽聲音是男的；（2） 聽口音，罪犯籍貫應(yīng)該是紹興或蕭山一帶的人；（3） 據(jù)學(xué)校保衛(wèi)講，接小孩放學(xué)的人身高在1.7米至1.8米之間；

17、（4） 據(jù)目擊證人稱，嫌疑對(duì)象年齡在30歲以上；課堂要求：根據(jù)警方提供的線索，用excel對(duì) “犯罪嫌疑人檔案表.xls”進(jìn)行篩選，幫公安部門鎖定犯罪目標(biāo)。判分原則：犯罪目標(biāo)鎖定范圍越小，分?jǐn)?shù)越高。分析：設(shè)置一個(gè)模擬真實(shí)情境可能發(fā)生在學(xué)生身邊的綁架事件，將excel數(shù)據(jù)排序和篩選的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于幾條偵破“線索”中，貫穿于整個(gè)情境始終，其一：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力；其二：高中生智力發(fā)展接近成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，具有獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在幫警方破案的過程中不知不覺就掌握了篩選的各種方法。4、追求富競(jìng)爭(zhēng)性、可提高課堂效率的情境競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)是一種較高水平的心智活動(dòng)，參與者必須

18、最大限度地用自己的觀點(diǎn)、思維方式和知識(shí)去分析、解決問題。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，思維的發(fā)展，技能的形成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，潛能的挖掘等過程有積極的推動(dòng)作用。案例： “網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作”我秀故我在設(shè)計(jì)背景：“主題開放式”的網(wǎng)頁制作學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的審美意識(shí)發(fā)展提供了廣闊空間，但往往課堂效率參差不齊。競(jìng)爭(zhēng)策略：制作網(wǎng)頁評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，利用校園網(wǎng)上的“我秀故我在”學(xué)生天地“擇優(yōu)錄用”。附：網(wǎng)頁評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表：評(píng)分要點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主題明確，內(nèi)容完整30%結(jié)構(gòu)合理，布局清晰30%頁面功能完整、界面美觀25%至少完成3張網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)鏈接15%校園網(wǎng)學(xué)生天地：分析：目標(biāo)明確下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成，有助于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和提高課堂效率，減少學(xué)生借制作網(wǎng)頁之名最后導(dǎo)致消磨寶貴自主操作時(shí)間的現(xiàn)象，教師在網(wǎng)頁制作過程中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生給予期望并不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)，將激勵(lì)和監(jiān)督強(qiáng)化貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，并注意層次不同的學(xué)生的差異性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。5、追求學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的情境國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（pisa）關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)