小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)精品

1、小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)3月23日至25日，我和老師參加了在區(qū)第九中學(xué)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次會(huì)議的開(kāi)課形式是我們校級(jí)教研活動(dòng)經(jīng)常用到的 “同課異構(gòu)”。這樣的課堂，對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的挖掘很深入、很透徹，對(duì)提高我們的課堂教學(xué)水平有很高的指導(dǎo)作用，讓我們?cè)诨顒?dòng)之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間里很是期待。因此，我們的學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)高漲。兩天來(lái)，我們共聽(tīng)取了10位近年來(lái)在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，或在華東小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的青年骨干教師展示他們不同的設(shè)計(jì)思路，他們執(zhí)教的課題分別是3的倍數(shù)的特征、三角形內(nèi)角和和分米和毫米的認(rèn)識(shí)。不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓與我

2、們切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)。課后執(zhí)教教師與其所在地市的教研員介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理念、解讀教材、分析學(xué)情、介紹教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新特色，并與代表進(jìn)行互動(dòng)研討。本次“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩研討會(huì)還創(chuàng)造性的提出了“1+1+1”互動(dòng)評(píng)課表，這為與會(huì)者提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在此次觀摩研討交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，為“三高課堂”的構(gòu)建提供了有利的理論支持和操作指導(dǎo)。此次之行使我

3、獲益匪淺，感慨良多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受匯報(bào)如下：一、 備課既要備教材又要備學(xué)生本次研討會(huì)分別從青島版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中選擇了有代表性的3個(gè)課題，是當(dāng)前比較典型、比較關(guān)注的三個(gè)課型。每一位執(zhí)教老師在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，選取了適合自己的教學(xué)方法和策略，為展示自己的課堂做了充分的預(yù)設(shè)。執(zhí)教老師在剛接到執(zhí)教任務(wù)之后就到當(dāng)?shù)匦W(xué)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)情制定了詳細(xì)地、符合該校學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進(jìn)，最終呈現(xiàn)課堂的才是精彩的。由此可見(jiàn)，摸清學(xué)生的具體情況，對(duì)我們的教學(xué)是多么的至關(guān)重要。來(lái)自濱州無(wú)棣縣教研室的王曉

4、芳老師為我們呈現(xiàn)的毫米、分米的認(rèn)識(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確立了幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：1、毫米產(chǎn)生的必要性和統(tǒng)一單位的必要性的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到用厘米尺測(cè)量不足1厘米的金箍棒無(wú)法完成，從而產(chǎn)生找比厘米小的單位的必要性。當(dāng)學(xué)生憑著自己對(duì)毫米的印象在厘米尺上畫(huà)出毫米刻度后，卻發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的厘米卻是不一樣長(zhǎng)的，認(rèn)知上的矛盾使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一毫米單位的必要性。2、體驗(yàn)1毫米。王老師充分提供了1毫米的相關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生用量、捏、摸等方法感受1毫米，進(jìn)而用手勢(shì)比劃1毫米，接著用學(xué)具驗(yàn)證1毫米的表示，最后閉上眼睛想象1毫米，幾個(gè)步驟的充分感知，學(xué)生逐步建立了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華階段，進(jìn)而清晰的建立了1毫

5、米空間觀念。3、認(rèn)識(shí)厘米和毫米的關(guān)系。認(rèn)識(shí)毫米后，王老師引導(dǎo)學(xué)生比劃2毫米、5毫米，直到10毫米，進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生在厘米尺上任意找一個(gè)1厘米，并且認(rèn)識(shí)到它的長(zhǎng)度就是10毫米，既鞏固了對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)，又與以前認(rèn)識(shí)的厘米建立的必要的聯(lián)系。這諸多創(chuàng)新點(diǎn)的課堂現(xiàn)場(chǎng)效果比較好，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，順利的推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且達(dá)到了理想的教學(xué)效果，這與王老師課深挖教材，創(chuàng)造性的使用教材是分不開(kāi)的，更與王老師課前備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)是分不開(kāi)的。二、 教師要尊重學(xué)生新理念的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),自主探究的能力。課堂上有許多事難以預(yù)料,學(xué)生思路也不是千篇一律,所以教師要尊重學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。有時(shí)候?qū)W生

6、的想法會(huì)讓教師大跌眼鏡,但有時(shí)候?qū)W生也會(huì)讓教師眼前一亮,教師如果能抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成,那將是一節(jié)非常生動(dòng)的課。此次觀摩會(huì)上教學(xué)的教師大多數(shù)都是尊重學(xué)生的, 正是由于這一點(diǎn),他們的課堂才會(huì)生成如此的精彩。如來(lái)自我們東營(yíng)市勝利中華小學(xué)的王愛(ài)華老師所呈現(xiàn)的三角形內(nèi)角和的課堂對(duì)會(huì)場(chǎng)的每一位教師來(lái)說(shuō)是耳目一新的。她以獨(dú)特的風(fēng)格，端莊親和的形體語(yǔ)言博得了滿堂彩。王老師主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學(xué)生能通過(guò)思考描述出來(lái)的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等，允許學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)，允許學(xué)生出現(xiàn)困惑，允許學(xué)生出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充

7、分展現(xiàn)了王老師深厚的教學(xué)功底，臨時(shí)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。這也是我們年輕教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。 三、教師要錘煉自己的語(yǔ)言 數(shù)學(xué)課語(yǔ)言要精煉,不煩瑣。教師在布置任務(wù)時(shí)語(yǔ)言要清晰明了,能用一句話說(shuō)清楚的決不用兩句話；數(shù)學(xué)課語(yǔ)言要自然,不做作,數(shù)學(xué)課當(dāng)中的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、拓展，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要自然；數(shù)學(xué)課語(yǔ)言要有邏輯性。為了引導(dǎo)學(xué)生得出抽象的數(shù)學(xué)概念，定義等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師的提問(wèn)就要環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯。這次觀摩會(huì)上，好幾位老師的語(yǔ)言都很精煉、到位，幾乎找不出一句多余的話。如來(lái)自泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張燕老師的語(yǔ)言生動(dòng)，溫柔中透著一絲提醒，親切中帶著一份尊重，使聽(tīng)者如沐春風(fēng)，學(xué)生也在她充滿母性的課堂中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，積極

8、的思考，時(shí)而會(huì)聽(tīng)到一句愛(ài)的提醒“小心電線”，時(shí)而會(huì)得到她真誠(chéng)的贊譽(yù)“小手真靈巧”，時(shí)而又會(huì)沐浴她肯定的目光“眼光非常獨(dú)特”，她用愛(ài)與啟發(fā)的方式來(lái)錘煉自己的語(yǔ)言，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。 四、數(shù)學(xué)課堂要充滿兒童情趣新一輪課程改革提出，教學(xué)要改變單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，讓豐富有趣的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)作是學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)，充滿生活的情趣和心靈的智慧。此次觀摩會(huì)上，執(zhí)教毫米、分米的認(rèn)識(shí)的四位老師在情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)均采用了西游記中“孫悟空有一根神奇的金箍棒，它可以變長(zhǎng)，還

9、可以變短，放在耳朵里?！边@一二年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生新知學(xué)習(xí)的積極性，并且用金箍棒貫穿本節(jié)課的教學(xué)主線，達(dá)到了一舉兩得的絕好效果。 五、把握師生互動(dòng)的“起點(diǎn)”成就精彩數(shù)學(xué)課堂1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“探究點(diǎn)”。斯賓塞在教育論一書(shū)中指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展的應(yīng)該盡量多些。”來(lái)自東營(yíng)市勝利中華小學(xué)的王愛(ài)華老師執(zhí)教的三角形內(nèi)角和正是實(shí)施這一理論的典型課。在教學(xué)過(guò)程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式主動(dòng)地參與思考、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、探究、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量、拼一拼、折一折，

10、剪一剪，通過(guò)自己親自動(dòng)手操作，感受自主探究的樂(lè)趣。 2、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“興趣點(diǎn)”。興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師如果善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，就會(huì)讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)的動(dòng)力。來(lái)自青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王茜老師執(zhí)教的毫米、分米的認(rèn)識(shí)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了往黑板上畫(huà)1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師一起發(fā)現(xiàn)1毫米無(wú)法在黑板上畫(huà)出來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時(shí)，學(xué)生提出一根頭發(fā)大約是1毫米時(shí)，王老師有備而來(lái)的接著補(bǔ)充“我已經(jīng)查過(guò)大約20根頭發(fā)長(zhǎng)1毫米，有興趣的同學(xué)可以下課以

11、后測(cè)量一下”。王老師能夠抓住學(xué)生對(duì)頭發(fā)長(zhǎng)度的感知這一細(xì)節(jié)，正是利用了學(xué)生認(rèn)知上小小的興趣點(diǎn)，才讓這個(gè)小小的環(huán)節(jié)熠熠生輝，展示了王老師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧。3、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“思維點(diǎn)”。作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個(gè)體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會(huì)使有些知識(shí)中的思維過(guò)程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識(shí)地參與學(xué)生的討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)的成份，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“思維點(diǎn)”，便顯得尤為重要。來(lái)自煙臺(tái)市芝罘區(qū)建昌街小學(xué)的陳興遠(yuǎn)老師執(zhí)教的3的倍數(shù)的特征一課，當(dāng)學(xué)生回憶2和5的倍數(shù)的特征，并遷移到3的倍數(shù)的特征就是:個(gè)位上是3、6、9的數(shù)就是3的

12、倍數(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用舉反例的方法來(lái)驗(yàn)證。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“你能給3的倍數(shù)找一個(gè)特征嗎？”，然后教師請(qǐng)學(xué)生小組合作根據(jù)記錄單上到21個(gè)數(shù)，借助計(jì)算器找出其中3的倍數(shù)，觀察推想3的倍數(shù)可能具有怎樣的特征。集體匯報(bào)時(shí)，教師將3的倍數(shù)231、123、45、54有意呈現(xiàn)，并進(jìn)一步呈現(xiàn)出213、132、321、312、57、75，將這些數(shù)對(duì)比出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算它們也都是3的倍數(shù)，進(jìn)而得到這些數(shù)字無(wú)論怎樣交換，得到的數(shù)仍然是3的倍數(shù)，幫助學(xué)生推想3的倍數(shù)與數(shù)字所在的位置是沒(méi)有關(guān)系的，進(jìn)而組織學(xué)生研究3的倍數(shù)與數(shù)字的和是有關(guān)系的。這里，思維點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系自然推進(jìn)，為學(xué)生更順利的尋找3的倍數(shù)鋪平了道路。4、激發(fā)學(xué)生

13、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”。一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生每個(gè)人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。來(lái)自東營(yíng)市勝利中華小學(xué)的王愛(ài)華老師執(zhí)教的三角形內(nèi)角和是激發(fā)創(chuàng)新的典型。當(dāng)王老師把“三角形的內(nèi)角和是不是180?”這一研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生小組合作交流探索以后，學(xué)生的思維就緊跟著“怎么樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”展開(kāi)。王老師深入到各組了解情況后，對(duì)學(xué)生研究的情況加以了解和引導(dǎo)。使學(xué)生不僅得到了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼

14、”和“折”的方法，尤其是“將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)四邊形，因?yàn)樯蠈W(xué)期認(rèn)識(shí)過(guò)四邊形的內(nèi)角和是360，進(jìn)而得到一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180。”當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)這一研究成果的時(shí)候，我們聽(tīng)到了臺(tái)下老師的一片討論聲。后來(lái)當(dāng)教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時(shí)候，很多老師才豁然開(kāi)朗。我們不禁為趙老師對(duì)教材挖掘之深，對(duì)教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系之洞悉而深深佩服，這是一個(gè)絕好的創(chuàng)新！六、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)徐云鴻老師在大會(huì)上總結(jié)說(shuō)，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，但這種習(xí)慣并不是上課發(fā)言、遵守紀(jì)律的習(xí)慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習(xí)慣，這種習(xí)慣形成的前提是學(xué)生能夠集中注意力。徐老師引用

15、一位教授的話說(shuō)：“課堂教學(xué)上，老師講的拙一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生思考，而引發(fā)學(xué)生思考的最好辦法就是老師和學(xué)生一塊兒思考。”總結(jié)起來(lái)就是兩點(diǎn)，學(xué)生跟著教師一起思考，教師跟學(xué)生一起思考。這就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。 總之，幾位教師講授同樣的內(nèi)容，在不同的設(shè)計(jì)中來(lái)體會(huì)教學(xué)藝術(shù)的成功與不足。雖然面對(duì)的是同一個(gè)課題，但各位教師落實(shí)目標(biāo)的方法和采用的教學(xué)手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過(guò)海，各顯神通，令聽(tīng)課的老師針對(duì)每一個(gè)課題斟酌比較，受益頗豐。我想，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的形成離不開(kāi)教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造，他們及他們的團(tuán)隊(duì)一定在如何用教材和如何用教材教上進(jìn)行了深入的思考。今后我也將會(huì)更加重視團(tuán)隊(duì)合作，與老師們共同學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步！我想，一節(jié)好課離不開(kāi)教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，更重要的是教師與學(xué)生的一種真實(shí)、平等的有效互動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，