后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐摘要 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作的難點(diǎn)，因此，新課改背景下后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)顯得尤為重要。本文從四個(gè)方面闡述了班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中的實(shí)踐與研究。 關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 新課改序言 我們總是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分為兩類(lèi)，即所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是平時(shí)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)積極努力、綜合素質(zhì)較高、和老師從感情上也容易貼近，是大家公認(rèn)的“好學(xué)生”。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的孩子自然就被老師認(rèn)為是“差生”、“后進(jìn)生”。在這種觀念影響下，連家長(zhǎng)們都以此為標(biāo)準(zhǔn)。那么到底什么是后進(jìn)生？所謂后進(jìn)生【1】，是指智力發(fā)展正常，但受環(huán)境中各種因素的影響，有不良的心

2、理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類(lèi)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣不可避免好壞之分，教師在關(guān)心優(yōu)等生的同時(shí)，更要重視后進(jìn)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，作為一個(gè)發(fā)展中的人，他們的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)等均不成熟，因此，教師不能簡(jiǎn)單的以自己的認(rèn)識(shí)、想法、觀念來(lái)看待學(xué)生，不能用自己的感情來(lái)代替學(xué)生的情感，必須研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、思想、感情。這就要求我們要以平時(shí)的眼光看學(xué)生，即從學(xué)生出發(fā)來(lái)看學(xué)生；以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看學(xué)生，即從發(fā)展的角度來(lái)看學(xué)生。要看到學(xué)生的“遠(yuǎn)處”，看到學(xué)生的“未來(lái)”。為了使后進(jìn)生能夠快速地成長(zhǎng)起來(lái)，我做了如下研究與實(shí)踐：一、 同理心、關(guān)注、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)

3、過(guò)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！保斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。如果教師愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生親其師，就回信其道，才能效其行。 我雖從教時(shí)間不長(zhǎng)，但也教過(guò)不少學(xué)生，像小王這樣的學(xué)生恐怕還是極少數(shù)。舉幾個(gè)例子：四年級(jí)時(shí)，由于不服任課老師的管教，沒(méi)等老師說(shuō)完話(huà)就直接離開(kāi)辦公室；由于和同個(gè)學(xué)玩游戲時(shí)肢體發(fā)生碰撞，就和同學(xué)廝打起來(lái)；五年級(jí)時(shí)，由于和代課老師發(fā)生口角，便威脅代課教師類(lèi)似的例子很多。你肯定會(huì)不假思索地認(rèn)為：這絕對(duì)是一個(gè)不折不扣的差生，把這樣的學(xué)生早些請(qǐng)出學(xué)校才會(huì)還課堂、學(xué)校清靜。這樣的想法雖然合理，但不合法。新課改要求要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此

4、我們同樣關(guān)注小王的發(fā)展。 剛開(kāi)始我并沒(méi)有太多的辦法對(duì)付他，只是不斷地通過(guò)小王的家長(zhǎng)收拾他，或是讓教導(dǎo)主任來(lái)協(xié)助我處理他。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常用這樣的辦法作用不大，有些時(shí)候甚至其了反作用。后來(lái)，我不斷思考、反思以前的處理方法。老師是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人【2】，決定了他一生的心理健康狀況和水平，所以當(dāng)他心里出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，那也必然和老師的處事方法有很大的關(guān)系。心理學(xué)中有一個(gè)名詞叫同理心【3】.所謂同理心就是了解與回應(yīng)他人獨(dú)特經(jīng)歷的能力，就是換位思考，就是站在對(duì)方的角度、站在對(duì)方所處的位置、體驗(yàn)它的彼時(shí)彼刻的經(jīng)歷與感受。對(duì)待小王的問(wèn)題上就正好能用上這個(gè)原理。一次，五年級(jí)的老師告訴我，我班小王參加了一起勒索

5、事件，并讓我核實(shí)之后處理一下。中午，我詢(xún)問(wèn)小王是否參與了這起勒索事件，他很肯定地說(shuō)：“沒(méi)有?！本臀覍?duì)小王的了解，他隨時(shí)一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)的人，但一般情況下他不會(huì)說(shuō)謊我基本相信了他的話(huà)。于是，我又調(diào)查了一些相關(guān)人員。經(jīng)其他人反映，小王是向五年級(jí)的學(xué)生借錢(qián)但語(yǔ)言有些過(guò)重，讓人覺(jué)得像是勒索。小王覺(jué)得那個(gè)學(xué)生在故意冤枉他，便抬起腿踢向那個(gè)學(xué)生，還嚎啕大哭起來(lái)。我下意識(shí)地拉住了他。并用力的按住他，示意他應(yīng)該冷靜。我會(huì)還他一個(gè)公道。換位思考，如果我是他，我又怎會(huì)忍受被冤枉，我又怎么不激動(dòng)，我必會(huì)討一個(gè)公道。五年級(jí)學(xué)生的班主任竟要?jiǎng)邮执笮⊥酰乙话寻阉崎_(kāi)了，然后氣憤地說(shuō)：“他是不對(duì)，但你也不能動(dòng)手，事情沒(méi)弄清楚

6、，怎么能妄加評(píng)斷呢？我有權(quán)保護(hù)我的學(xué)生。”最終事情的真相水落石出，小王是被冤枉的。但這回他沒(méi)有洋洋得意，而是眼淚潤(rùn)濕了眼眶。從此以后，小王就像換了一個(gè)認(rèn)識(shí)的，見(jiàn)到老師很有禮貌，課上不搗亂課下還幫助班級(jí)同學(xué)打掃衛(wèi)生，轉(zhuǎn)變特別大。我曾問(wèn)他為什么變化這么大？他只說(shuō)謝謝老師的信任與保護(hù)。我想，你是我真正地站在他的位置上體會(huì)他當(dāng)時(shí)的感受所表現(xiàn)出的行為。讓學(xué)生感受到了我對(duì)他的愛(ài)。這應(yīng)該就是小王這個(gè)“后進(jìn)生”能夠轉(zhuǎn)化的根本原因。 二、從矯正后進(jìn)生的不良心理入手，為他們不舍好進(jìn)步的“橋梁” 后進(jìn)生一般都存在著或多或少的心理問(wèn)題。所以要想使后進(jìn)生得以真正的轉(zhuǎn)化就要從根本入手。身教【4】是心理輔導(dǎo)的最佳辦法。心靈

7、從來(lái)就不是用來(lái)征服的，而是用來(lái)走進(jìn)并溫暖的。不要因?yàn)樗麄兂煽?jī)不好就疏遠(yuǎn)他們。新課程標(biāo)準(zhǔn)是不以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的。對(duì)于成績(jī)落后的后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)和抓住后進(jìn)生思想品德上的“閃光點(diǎn)”，保護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立信心。從積極勤奮的行為開(kāi)始【5】，在集體勞動(dòng)中大凡后進(jìn)生的表現(xiàn)往往要比其他學(xué)生出色，應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使他們懂得學(xué)習(xí)文化知識(shí)也不難的道理。從而使他們擁有用心讀書(shū)，重新開(kāi)始的愿望。接下來(lái)就要為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。面對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)采用與他們比耐心，定期與他們談心，在談心的時(shí)候要注意溝通技巧，這樣可以消除學(xué)生厭煩和戒備的心理。剖析他們的進(jìn)步和不足，鼓

8、勵(lì)信心，使他們徹底擺脫自卑的不良心態(tài)，發(fā)展良好的情緒習(xí)慣，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，促使他們各方面取得進(jìn)步。我班小王就是一個(gè)成績(jī)不好，而勞動(dòng)積極的孩子。我正是抓住了他這個(gè)閃光點(diǎn)，利用這種心理輔導(dǎo)的辦法，最終成功轉(zhuǎn)化了他。作為教育工作者，我們的工作是平凡的，但我們的一言一行卻影響著孩子的一生。三、 尊重差異，合作學(xué)習(xí) 新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提倡將差異作為資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，差異開(kāi)發(fā)的最好辦法就是交流，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意尊重學(xué)生獨(dú)特性、差異性和多樣性。我將全班學(xué)生分為六個(gè)大組，每組四個(gè)學(xué)生：一個(gè)整體能力較強(qiáng)的學(xué)生，兩個(gè)中等生和一個(gè)后進(jìn)生。這樣在每一次交流合作中，后進(jìn)生都能得到指

9、導(dǎo)。在活動(dòng)中給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到每一個(gè)學(xué)生都是平等的，誰(shuí)都能在班里抬起頭。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)充不足。將在小組中學(xué)到的東西展示出來(lái)，以增強(qiáng)自身的信心。半個(gè)學(xué)期的嘗試，后進(jìn)生的進(jìn)步很明顯。 四、學(xué)會(huì)贊美后進(jìn)生 在日常生活中，人們常常忽略羞于甚至不屑于贊美別人，在學(xué)校生活中也一樣。很多老師總是很容易發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，而忽略了孩子的閃光點(diǎn)，尤其是看到后進(jìn)生就想拉過(guò)來(lái)批評(píng)一頓才解恨。殊不知，贊美其實(shí)是一種極為有效的教育手段。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類(lèi)本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！弊鳛槌砷L(zhǎng)中的個(gè)體學(xué)生身上的不良習(xí)慣和弱點(diǎn)是難免的。然而對(duì)于學(xué)生的種種問(wèn)題，當(dāng)老

10、師們感到束手無(wú)策時(shí)往往會(huì)采用批評(píng)的方法，結(jié)果情況越來(lái)越遭：如果適時(shí)地采取贊美的方法，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長(zhǎng)則會(huì)充分挖掘他們的潛力。那么又該如何正確的贊美學(xué)生呢?一位哲人說(shuō)過(guò)：“只有真實(shí)的贊美才能打動(dòng)人們的心靈。”所以，教師對(duì)學(xué)生的贊美才能實(shí)事求是，不要單純的對(duì)孩子說(shuō)“你真棒”“你是個(gè)好學(xué)生”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，因?yàn)檫@會(huì)讓孩子覺(jué)得他各方面都做的很好了，而這是很不現(xiàn)實(shí)的。贊美是為了增強(qiáng)孩子的行為，所以你必須強(qiáng)調(diào)那些使你滿(mǎn)意的具體行為。你的贊美越具體，孩子對(duì)那些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。抓住特長(zhǎng)去贊美學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到一種滿(mǎn)足會(huì)全面的審視自己，會(huì)意識(shí)到自己也有所不足，同時(shí)也較能接受別人的意見(jiàn)，產(chǎn)生逐漸完善自己的愿望。孩子的每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)的稱(chēng)贊。比如孩子特別是后進(jìn)生今天表現(xiàn)的較好，應(yīng)立即表?yè)P(yáng)肯定進(jìn)步。這樣會(huì)讓孩子們認(rèn)為老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注他。如果認(rèn)識(shí)到只有他表現(xiàn)的很好，才能得到老師對(duì)他的關(guān)注，他們就會(huì)表現(xiàn)的更好，已得到老師的贊美。請(qǐng)不要吝嗇贊美，因?yàn)橘澝朗腔鸱N，它可以點(diǎn)