教育教學(xué)論文 談新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

1、談新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)連平中學(xué) 賴少奎【摘要】 如果把知識(shí)比作“金子”，那么，想像力就是“點(diǎn)金術(shù)”，能使知識(shí)活化，進(jìn)行再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？本文認(rèn)為可從擴(kuò)展想象、補(bǔ)充想象、對(duì)比想象及假設(shè)想象四個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】 擴(kuò)展想象 補(bǔ)充想象 對(duì)比想象 假設(shè)想象想象是人類思維的一種特殊形式。人們把客觀事物在頭腦中已形成的表象進(jìn)行分析、綜合、加工、創(chuàng)造出一個(gè)新形象，這種心理過(guò)程就是通常所說(shuō)的想像。如果說(shuō)聯(lián)想是憑借記憶，那么想象的特征就是創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”。如果把知識(shí)比作“金子”，那么，想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”，能使知識(shí)活化，進(jìn)

2、行再創(chuàng)造。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)”，要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種非?？少F的思想品質(zhì)。二00七年江蘇省高考作文懷想天空，二0一四年天津高考作文假如有一款芯片，考的都是想象力。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的

3、。那么，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？我進(jìn)行了有益的探索。一、充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展想像通過(guò)想像力的發(fā)揮來(lái)激活課堂教學(xué)，也正是由語(yǔ)文教材的內(nèi)容所決定的。語(yǔ)文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻領(lǐng)會(huì)這些教材內(nèi)容，就應(yīng)該充分發(fā)揮師生的擴(kuò)展想像能力。教學(xué)中，教師可利用教材語(yǔ)言的描述，使學(xué)生頭腦中顯現(xiàn)出感知過(guò)的、思維過(guò)的事物，而且還可以出現(xiàn)未曾感知過(guò)的事物，認(rèn)識(shí)未曾經(jīng)歷過(guò)的生活，開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，對(duì)課的學(xué)習(xí)加深理解。一旦引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，語(yǔ)文課就會(huì)滿堂生輝，活力迸射。我在教完記念劉和珍君以后，以“為劉和珍烈士塑像”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展想像。在我的精心引導(dǎo)下，

4、學(xué)生思維漸趨活躍，感情潮水逐步高漲，發(fā)言的同學(xué)一個(gè)接著一個(gè)。在討論雕塑材質(zhì)的選用時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)選用大理石，這樣可以表現(xiàn)劉和珍的堅(jiān)強(qiáng)勇敢；有的說(shuō)選用漢白玉，這樣可以表現(xiàn)劉和珍的純潔無(wú)瑕。在討論劉和珍烈士的塑像應(yīng)安放在怎樣的環(huán)境中時(shí)，有的說(shuō)應(yīng)安放在北師大校園，讓酷愛(ài)學(xué)習(xí)的劉和珍永遠(yuǎn)生活在最年輕的校園；有的說(shuō)應(yīng)該放在長(zhǎng)城的最高處，讓體現(xiàn)中華民族之魂的劉和珍精神和長(zhǎng)城一樣萬(wàn)古長(zhǎng)存。試想，如果我們的課堂只是按照“教參”內(nèi)容按部就班，而不去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，怎么會(huì)出現(xiàn)這種令人神往的課堂氣氛呢？要求學(xué)生根據(jù)一段簡(jiǎn)要的文字材料，加以擴(kuò)寫(xiě)，同樣可以鍛煉學(xué)生的擴(kuò)展想像能力。如擴(kuò)寫(xiě)木蘭詩(shī)，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在木蘭代父從

5、軍出征這一場(chǎng)景的描寫(xiě)上，要求展開(kāi)想像，有所創(chuàng)造。我班的一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“第二天早上，木蘭把自己打扮起來(lái)。好一個(gè)英俊的勇士！父親牽出了馬，母親、姐姐和小弟弟送出家門(mén)。木蘭接過(guò)韁繩，跪著辭別說(shuō)：爹爹，孩兒此去，決不給您丟臉！父親說(shuō)：我兒起來(lái)，你平日練功刻苦，武藝已在為父之上。只是你一個(gè)女孩兒去過(guò)戎馬生活，為父心中不安。木蘭說(shuō)：爹爹放心，為國(guó)殺敵，女兒有責(zé)。此時(shí)戰(zhàn)馬長(zhǎng)嘯，木蘭矯健地跨上駿馬，長(zhǎng)鞭一揚(yáng)風(fēng)也似地奔上征途”。詩(shī)中只有一句“且辭爹娘去”，而在這位學(xué)生的筆下卻有如此細(xì)致的描寫(xiě)，這完全是這位學(xué)生按照課文的情節(jié)，進(jìn)行合理擴(kuò)展想像的結(jié)果。這種擴(kuò)展想像，是有一定條件的，它要求符合原文的情調(diào)和情節(jié)。因此

6、，引導(dǎo)擴(kuò)展想像，必須使學(xué)生明確按照什么方向，根據(jù)什么目的去擴(kuò)展?？磮D作文也需要擴(kuò)展想像，即按圖畫(huà)規(guī)定的范圍，或者突出人物，或者突出景物，從時(shí)、空、事等方面擴(kuò)展想像，讓圖畫(huà)中的形象再現(xiàn)。二、充分挖掘課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生去補(bǔ)充想像有些課文內(nèi)涵豐富，我們可充分挖掘，讓學(xué)生去補(bǔ)充想象。如琵琶行描繪琵琶的聲音，一陣繁響交錯(cuò)，清脆圓潤(rùn)，宛轉(zhuǎn)流利的聲音之后，突然“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。為什么無(wú)聲勝有聲，這就需要學(xué)生去領(lǐng)會(huì)這個(gè)無(wú)聲的境地，讓他們?nèi)パa(bǔ)充想像，究竟這無(wú)聲中包含了多少的幽愁暗恨？探討這個(gè)問(wèn)題，教師要給學(xué)生留有一定的想像空間，學(xué)生激動(dòng)起來(lái)后就能讓自己的想像自由

7、馳騁，充分發(fā)揮自己的想像力。如果能結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材，恰到好處地安排一些趣味作文訓(xùn)練，是同樣可以開(kāi)拓學(xué)生的想像力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的。我們知道，魯迅先生當(dāng)年就寫(xiě)過(guò)一部故事新編的小說(shuō)集。在這部書(shū)中，射日的后羿、治水的大禹、鑄劍的干將全在魯迅筆下有了新的命運(yùn)。從某種意義上說(shuō)，這種新編故事的寫(xiě)法，是一種補(bǔ)充想像力的體現(xiàn)。學(xué)生作文的時(shí)候，可以此為雛形，把新的故事“嫁接”到作品主人公身上，于是可擬出牛郎成了負(fù)心漢項(xiàng)鏈?zhǔn)Ф鴱?fù)得于勒回國(guó)等作文題。學(xué)了愚公移山后，我要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，有位學(xué)生發(fā)揮想像，運(yùn)用時(shí)空變遷，補(bǔ)寫(xiě)得很成功。文章設(shè)想：“大行、王屋二山經(jīng)過(guò)專家勘探，有大量的煤鐵等礦產(chǎn)資源，愚公帶領(lǐng)村民開(kāi)采礦產(chǎn)，

8、開(kāi)出了一條隧道來(lái)。然后修了一條直達(dá)漢陰的鐵路，還在山上搞了野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)”這樣既幫助學(xué)生把握了課文的中心及內(nèi)涵，又有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，給人以耳目一新之感。學(xué)了祝福后，我啟發(fā)學(xué)生想像：（1）假如祥林嫂再嫁不成（2）“假如祥林嫂再嫁后丈夫、兒子不死（3）“假如祥林嫂第二次離開(kāi)魯鎮(zhèn)后不死，二十年后再來(lái)魯鎮(zhèn)”運(yùn)用這種趣味作文對(duì)學(xué)生補(bǔ)充想像能力的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，但要注意三點(diǎn)：一是繼承，就是要以原來(lái)的形象為基礎(chǔ)，不能離開(kāi)原文任意發(fā)揮。二是創(chuàng)新，就是要結(jié)合原來(lái)形象特點(diǎn)，創(chuàng)造性地編一個(gè)新故事。三是要有意義，就是編出的新故事要有中心、有主題，或諷喻現(xiàn)實(shí)，或頌揚(yáng)主旋律，或抒發(fā)情感。三、設(shè)置對(duì)比練習(xí)，

9、啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比想象想象多從比較中來(lái)。因而，通過(guò)對(duì)比，展開(kāi)想象，是一種常用的方法。比較的辦法很多，上與下、內(nèi)與外，遠(yuǎn)與近，久與暫，今與古，現(xiàn)在與未來(lái)，大與小，多與寡，都可以通過(guò)比較，展開(kāi)想像。土地一課，上下數(shù)千年，縱橫幾萬(wàn)里，材料眾多，聯(lián)想深遠(yuǎn)。但總的脈絡(luò)仍是古今對(duì)比。用此對(duì)比，激勵(lì)讀者對(duì)土地的熱愛(ài)。教學(xué)此課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種從總體設(shè)想的對(duì)比想像。而用對(duì)比的情境命題作文，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。試命題如下：下班了，一位青年工人正在洗手，他的一位同事走來(lái)，鄭重其事地遞給他一張紙。a、如果這張紙是一份證明材料；b、如果這張紙是大學(xué)錄取通知書(shū)；c、如果這張紙是又臟又破的

10、廢紙（對(duì)方跟他開(kāi)玩笑）。請(qǐng)你分別寫(xiě)出這位青年工人接到紙以后的表情和動(dòng)作。在這組情境里，時(shí)、地、人、事這幾個(gè)因素是相同的，但紙條的內(nèi)容不同。這就要求學(xué)生在保持人物性格一致的前提下，寫(xiě)出這個(gè)人對(duì)不同字條的不同態(tài)度。這樣，練習(xí)抓住特征，切合情境的描寫(xiě)，既可以幫助學(xué)生寫(xiě)得準(zhǔn)確、具體、細(xì)致，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。四、設(shè)置有益情感，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮假設(shè)想象這也是一種常用的激發(fā)學(xué)生想像的方法。凡事本未經(jīng)歷，也無(wú)體驗(yàn)，但可假設(shè)一定的條件，激發(fā)想像。這些假設(shè)條件包括假設(shè)時(shí)間，假設(shè)地點(diǎn)、假設(shè)環(huán)境、假設(shè)情態(tài)等。例如，可以設(shè)置下面一道情景作文題：教室里，同學(xué)們正在專心致志地上晚自習(xí)。突然間，教室里漆黑一片。要求學(xué)生寫(xiě)

11、一段文字，說(shuō)說(shuō)“教室里漆黑一片”后發(fā)生的事。這道題所設(shè)置的情景，是學(xué)生所熟悉的?！巴碜粤?xí)，教室里一片漆黑”，這是停電了，可能出現(xiàn)什么情況呢？有高興的，是因?yàn)榭梢孕菹⒉蝗プ鲎鳂I(yè)了；有嘆氣的，是因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)法完成了。這時(shí)也許會(huì)有班干部來(lái)維持秩序；班主任也可能會(huì)在這時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生只要在熟悉的生活基礎(chǔ)上展開(kāi)想像，可寫(xiě)的內(nèi)容非常多。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生假設(shè)想像也是常有的；如教梁生寶買(mǎi)稻種一課，可以讓學(xué)生設(shè)想：假如你是梁生寶，懷里揣著老鄉(xiāng)們的血汗錢(qián)，你怎樣去買(mǎi)稻種呢？還可作另一設(shè)想：假如你在火車(chē)站碰見(jiàn)了梁生寶，你見(jiàn)到的梁生寶的形象是怎樣的呢？假如你與梁生寶攀談，對(duì)話會(huì)是怎樣的呢？假設(shè)想像有一種移植作用，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如感其情。這種假設(shè)想像越逼真，學(xué)生獲得印象就越