入情入境品古詩

1、入情入境品古詩評(píng)飲湖上初晴后雨大朗鎮(zhèn)第一小學(xué) 朱文星2014年11月11日下午，我在鳴鳳小學(xué)聽了幾位老師的考核課，對(duì)高效課堂又有了新的認(rèn)識(shí)。幾位老師的課，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力等多種能力得到了很好的訓(xùn)練，深感這樣的課堂做實(shí)了，課堂也就高效了。比如賴?yán)蠋熒系娘嫼铣跚绾笥赀@節(jié)課，這是三年級(jí)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境，在這節(jié)課中，賴?yán)蠋熗?/p>

2、過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。賴?yán)蠋熢诮倘昙?jí)古詩飲湖上初晴后雨這一節(jié)課，她是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^杭州的西湖嗎？今天，老師給大家?guī)砹藥追骱膱D片，請(qǐng)小朋友們欣賞。”在悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律中播放西湖的圖片，不同場景配上不同的解說，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。賴?yán)蠋熞婚_始就運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，把學(xué)生帶入遐想的

3、境界，讓人身臨其境，從而拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。二、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感之美著名語言家張志公先生說：“語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢娫姼鑼W(xué)習(xí)中讀的重要性。詩讀百遍，其義自明，其情自見。賴?yán)蠋熯@堂課朗讀是貫穿始終的，整堂課朗讀的形式很多，有開火車讀，師生合作讀，指名讀，老師范讀、齊讀等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知理解詩意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為了讓學(xué)生體會(huì)詩中之美，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的詩情，賴?yán)蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀中還做到“以情引讀，讀中悟情?！碑?dāng)學(xué)生理解了“水中瀲滟睛方好”這句詩后，賴?yán)蠋?/p>

4、隨后問：“同學(xué)們想一想，在陽光的照耀下，除了這波光粼粼的畫面，想一想岸上還會(huì)有什么景物會(huì)吸引到蘇軾？看，在陽光的照耀下，西湖多么會(huì)打扮自己呀！請(qǐng)你讀看，在陽光的照耀下，它是如此地阿娜多姿！男生讀同學(xué)們讓我們?cè)偕钋榈刭澮毁澢缣斓奈骱?！全班讀”在教完“山色空蒙雨亦奇”這句詩后，賴?yán)蠋熡质沁@樣進(jìn)行引讀的：“現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這奇妙的雨中西湖，生接讀小草在細(xì)雨的滋潤下更嫩綠了，詩人會(huì)這樣贊嘆柳樹在細(xì)雨的滋潤下更柔美了，詩人會(huì)發(fā)出贊嘆當(dāng)詩人看到周圍的一切都籠罩在雨霧之中，他更會(huì)由衷地贊嘆”賴?yán)蠋熯@種“以情引讀，讀中悟情”的方法，讓學(xué)生讀到詞的字里行間去了，讀到作者的內(nèi)心里去了，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能

5、力，又讓學(xué)生在朗讀中欣賞到美，體會(huì)到情。三、 檢測到位，注重語言文字訓(xùn)練在語言文字訓(xùn)練方面，這首詩帶給人的是一種朦朧的意境美。賴?yán)蠋煕]有過多強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的意思，而是抓住“瀲滟、空蒙”這兩個(gè)詞結(jié)合圖片理解，這樣培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣和鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在出示“瀲滟”畫面的圖片后，老師接著問：“看到波光閃閃的湖面，你想到了什么？能用上什么好詞？”這些問題既激發(fā)了學(xué)生的想象，又拓展了課外知識(shí)，由“瀲滟”一詞引出自己的語匯積累，不但訓(xùn)練了學(xué)生語言發(fā)展，也為了學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文字做了鋪墊。再比如：“同學(xué)們，晴方好的方在字典里有七種解釋，老師選了三種

6、，你覺得這里應(yīng)該選哪一種最合適呢？你還能給他們換個(gè)詞語嗎？”又比如老師教到最后兩句詩時(shí)，問：“為什么把西湖比作美女西施呢？”當(dāng)學(xué)生回答后，賴?yán)蠋熡钟迷娨话愕恼Z言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的境界：“如果雨天的西湖是淡妝，那么；如果冬天的西湖是淡妝，那么；如果月亮為西湖化了淡妝，那么”讓學(xué)生在感悟詩的意境，接受美的熏陶時(shí)，也接受了言語形式的訓(xùn)練。所以適當(dāng)?shù)臋z測，不僅鞏固了知識(shí)，提高了能力，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成功，享受到了成功的喜悅，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)了玩中學(xué)，樂中學(xué)，知識(shí)潤生而無聲，水到渠成。在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師出示搜集到的一些描寫西湖的詩句，我認(rèn)為如果在前面的教學(xué)時(shí)間抓緊點(diǎn)，這里多放兩三分鐘讓學(xué)生一起來念一念，我覺