人教版初中物理九年級《內(nèi)能》教學(xué)設(shè)計

1、人教版初中物理九年級內(nèi)能教學(xué)設(shè)計內(nèi)容簡析本節(jié)課是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)動能、勢能、機械能的基礎(chǔ)上引入的，在教材內(nèi)容的選擇上比較注重聯(lián)系生活、社會實際能使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展科學(xué)的探究興趣，從而使其產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，為后面學(xué)習(xí)熱機和能量轉(zhuǎn)化做準備。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是內(nèi)能和熱量，重點是內(nèi)能、熱量的概念。確定的依據(jù)是教材的知識體系和物理的有用觀，由于教材知識比較抽象加之學(xué)生相關(guān)知識甚少，所以確立的教學(xué)知識難點是內(nèi)能、溫度與熱量之間的關(guān)系。目標定位學(xué)生對分子動理論已有初步認識，但由于知識比較抽象，即感性認識稍顯匱乏，因此在理性認識建立的過程中存在困難，為此我們要注意迎合學(xué)生好

2、奇的心理特點，以感性知識為依托，通過多媒體課件、實驗、推理、類比獲取新知識，發(fā)展抽象思維能力。基于此，我制定了以下教學(xué)目標：一、知識與技能1、了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。 2、知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內(nèi)能改變。 3、了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。 4、知道做功可以使物體內(nèi)能增加和減少的一些事例。 二、 過程與方法1、通過探究找到改變物體內(nèi)能的方法。 2、通過演示實驗說明做功可以使物體內(nèi)能增加和減少。 3、通過查找資料，了解地球的“溫室效應(yīng)”。 三.情感、態(tài)度與價值觀1、以感性知識為基礎(chǔ)，利用類比的方法來認識“什么是內(nèi)能”，初步領(lǐng)略力學(xué)現(xiàn)象、

3、熱學(xué)現(xiàn)象的美好與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛、和諧相處的情感。樂于從生活走向物理。培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，敢于提出與別人不同的見解；勇于用所學(xué)知識去分析、挖掘出現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)律，且應(yīng)用于日常實際中。2、通過探究，使學(xué)生體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。 3、通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并使學(xué)生通過實驗理解做功與內(nèi)能變化的關(guān)系。鼓勵學(xué)生自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。 方法闡釋內(nèi)能和熱量在初中階段是較難理解的概念，一是因其抽象，無直接的演示手段，二是學(xué)生或大部分學(xué)生沒有相關(guān)的間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。總之，這兩個概念遠在學(xué)生的視野之外，如何修筑學(xué)生的認知之

4、路，完善學(xué)生的“經(jīng)驗之塔”是這一節(jié)課的著眼點和突破口。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論指出，“教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象，有效的學(xué)習(xí)之路必須是鋪滿著具體經(jīng)驗。”在學(xué)生不能獲得直接做的經(jīng)驗時，充分利用觀摩演示、利用視聽教材、照片、多媒體等幫助學(xué)生形成替代經(jīng)驗，進而獲得抽象經(jīng)驗，實現(xiàn)對知識的概括，形成概念。 教學(xué)流程 環(huán)節(jié)一 實驗提供經(jīng)驗類比突出本質(zhì)1. 在這節(jié)課的引入上一般采用復(fù)習(xí)分子動理論或者利用生活中的熱現(xiàn)象提出問題，我想，這些方法的局限在于它對學(xué)生接下來學(xué)習(xí)內(nèi)能沒有提供更有力的幫助，學(xué)生知道“有這回事兒”遠不如知道“為什么有這回事兒”。這里我使用了自制器材，借助溫度傳感器，以實驗觀摩、圖像展

5、示的形式為學(xué)生提供經(jīng)驗支持。實驗器材是一個金屬筒，外層密封隔熱材料，內(nèi)裝一定數(shù)量的鐵砂，將溫度傳感器的探針固定在筒壁上，搖動金屬筒并使搖動的速度越來越快，使鐵砂在筒內(nèi)旋轉(zhuǎn)摩擦，學(xué)生通過大屏幕觀察溫度傳感器示數(shù)的變化。2.雖然有學(xué)生猜測到溫度傳感器示數(shù)升高，但是實驗的過程仍然使大家熱情高漲。把握學(xué)生的情緒反應(yīng)，我提出問題：如果把金屬筒比作一個物體，里面的鐵砂就是物體中的分子，根據(jù)剛才的實驗現(xiàn)象大家想到了什么？學(xué)生分組討論，一位同學(xué)負責(zé)匯總記錄全組成員的見解?！驹O(shè)計意圖】上課伊始，學(xué)生需要某些生動的素材來激發(fā)興趣，不可忽視的是激發(fā)思考才是更加重要的目的，也就我們通常所說的“進入學(xué)習(xí)狀態(tài)”。這節(jié)課的

6、引入設(shè)計還為學(xué)生提供了距知識更近的直觀的經(jīng)驗，將微觀世界的變化以類比的方式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使下面的學(xué)習(xí)過程更加豐滿，讓類比更有說服力。小組討論任務(wù)是開放式的設(shè)計，學(xué)生的見解不僅涉及到分子的能量問題，為課堂做了鋪墊，也為學(xué)生自己的認知過程做了鋪墊。環(huán)節(jié)二 經(jīng)驗支持理論 宏觀輔襯微觀1. 學(xué)生討論總結(jié)并向全班匯報自己的見解。大家共同認可的看法有：運動的鐵砂是有能量的，運動的分子也應(yīng)該有能量；除了運動以外，鐵砂的相互摩擦、撞擊也是它們具有能量的一個原因；金屬筒內(nèi)的鐵砂相互摩擦、撞擊讓金屬筒有了更多的能量，分子的運動也會有同樣的結(jié)果；對物體做功可以達到讓物體溫度升高的目的2.以同學(xué)們通過類比獲得的認識

7、為基礎(chǔ)，確認分子具有動能和勢能。3.建立內(nèi)能的概念。通過討論和多媒體手段，得出：一切物體都具有內(nèi)能?！驹O(shè)計意圖】上一環(huán)節(jié)的實驗結(jié)果和分子運動理論為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生的討論為理解這一特殊能量形式提供了思想和認知的基礎(chǔ)。需要說明的是，實驗連接了間接經(jīng)驗和理論，填補了兩者之間的罅隙，對實驗的分析就是為了讓類比有具體的憑借，讓學(xué)生的思想完成經(jīng)驗到理論的提升。環(huán)節(jié)三 堅實“底座” 扎實攀升親自動手做的經(jīng)驗是最直接的經(jīng)驗，在“研究內(nèi)能與溫度的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)學(xué)生實驗就是經(jīng)驗之塔的堅實底座。1引導(dǎo)同學(xué)們研討實驗方案。讓人欣喜也是意料之中的結(jié)果，同學(xué)們很快就能找到很多證明內(nèi)能與溫度關(guān)系的實驗方案（也

8、有實例）。2條件允許的由學(xué)生自選器材進行實驗，器材不能滿足自己設(shè)計要求的用課本上的方案完成實驗。3總結(jié)實驗結(jié)論?！驹O(shè)計意圖】內(nèi)能與溫度的關(guān)系以及后面的與熱量的關(guān)系是本節(jié)課的難點，一帶而過只能讓學(xué)生的認識不清晰或不完整。學(xué)生設(shè)計實驗和自己操作、觀察的過程是其認識趨于完整、科學(xué)的過程。結(jié)論不是不重要，但是怎樣得到結(jié)論更重要。環(huán)節(jié)四 “做”、“思”結(jié)合 抽絲剝繭通過實驗和對生活實例的分析總結(jié)出改變物體內(nèi)能的兩種方法。1.引導(dǎo)：從剛才的實驗我們還可以看到如果把冷水變成熱水，水的內(nèi)能就會增加，也就是說我們可以通過某些方法來改變物體的內(nèi)能。2.小游戲：熱量傳遞。讓學(xué)生兩人一組分別用兩手相搓和對手哈氣的方式

9、讓自己的手熱起來，然后握住同組同學(xué)的手，互相靜靜地感受熱量的傳遞。3.問題：有一個鐵釘，我們用哪些辦法可使它的溫度改變，從而改變它的內(nèi)能？小組討論。4.分析總結(jié)。通過給改變鐵釘?shù)姆椒ǖ姆诸惖贸觯焊淖儍?nèi)能的方法有兩種做功和熱傳遞。而且兩種方法在改變物體內(nèi)能上是等效的。【設(shè)計意圖】第一步驟的交代主要是為了學(xué)生思維上的自然過渡；第二步驟的小游戲讓學(xué)生親身感受，將兩種方法蘊含到里面，啟發(fā)他們的內(nèi)心感受能夠加深印象，當(dāng)然也有和諧人際關(guān)系的目的；第三步驟開放式討論更有利于學(xué)生的經(jīng)驗總結(jié)和信息的搜集整理。做思結(jié)合，還是對學(xué)生的經(jīng)驗和內(nèi)心體驗的關(guān)注。環(huán)節(jié)五 生活即是課堂 1學(xué)生列舉生活中用熱傳遞的方法改變內(nèi)能

10、的實例。據(jù)此介紹熱傳遞的定義。2熱傳遞的實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移。3熱傳遞過程中能量的形式?jīng)]有發(fā)生變化，所以對內(nèi)能的改變來講就剩下改變大小的問題需要我們研究了，學(xué)習(xí)熱量的概念、單位等。4練習(xí)，加深對熱量是個過程量的認識?！驹O(shè)計意圖】借助生活實例和實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)熱傳遞和熱量，多媒體可為學(xué)生提供更多的觀察經(jīng)驗。環(huán)節(jié)六 精彩實驗 精彩主講 1將全班學(xué)生分成若干小組，每組準備粗鐵絲、壓縮空氣引火儀、試管、塞子、兩用氣筒等實驗器材（某些器材可提供使用說明），各組準備：完成部分實驗，觀察實驗現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。（壓縮空氣引火實驗的改進：先將火柴頭慢速擦一些在火柴盒側(cè)面的黑紙上，讓紅磷與氯酸鉀混合，取一小塊這樣

11、的黑紙放入空氣壓縮筒內(nèi)，黑紙面朝上，把火柴頭粉末撒在黑紙上面，然后輕輕的用力向下壓縮活塞，就可以點燃了，實驗現(xiàn)象明顯、實驗成功率更高，安全性能更好。）2每組派出一名同學(xué)以簡練的語言向大家介紹和解釋自己的實驗，并回答同學(xué)提出的問題。幾個典型實驗在學(xué)生的精彩主講環(huán)節(jié)，給全體同學(xué)留下了深刻的印象。學(xué)生的講解和課堂上的互動代替了老師的提問，大家共同探討研究代替了教師“一對多”的低效的講解過程。同時學(xué)生在這一環(huán)節(jié)列舉其他做功改變內(nèi)能的實例。3做功改變內(nèi)能的實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化。【設(shè)計意圖】在學(xué)生的知識系統(tǒng)中做功改變物體的內(nèi)能更需要從經(jīng)驗到抽象的過程，完成實驗幫學(xué)生獲得了“直接的做的經(jīng)驗”，而討論、主講的進行

12、是更好的提升經(jīng)驗層次的經(jīng)歷。 教有所思 戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認為：教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。教育、教學(xué)最大的失敗在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱。 獲得經(jīng)驗的三類十種方法 摘自教學(xué)中的視聽方法美國教育家戴爾（e. dale） 根據(jù)以上觀點，我們的教育過程就是協(xié)助獲得和獲得各種經(jīng)驗的過程。本節(jié)課上學(xué)生的實驗屬于獲得“有目的的直接經(jīng)驗”，特別是在學(xué)習(xí)“做功改變物體內(nèi)能”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與實驗設(shè)計和討論，并完成實驗，講解實驗，“做的經(jīng)驗”更加豐富起來；而觀摩實驗，欣賞視頻，觀察圖片都屬于逐漸走向抽象的“觀察的經(jīng)驗”；語言的描述、實驗的分析總