新課改下基于“意義”的六年級課堂活動設(shè)計

1、新課改下基于“意義”的六年級教學活動設(shè)計摘要：小學英語教學活動，即是教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計語言交際場合及情境，設(shè)計教學活動，組織并引導學生參加語言交際，在活動中學會使用課堂上所教的語言，并會用英語實行交際。在實際教學中，教師的教學活動存有很多誤區(qū)，較為常見是流于形式和結(jié)構(gòu)，忽視了對語言意義考慮的活動。本文旨在通過度析六年級教學活動中的一些誤區(qū)及案例，探討一些基于“意義”的六年級教學活動設(shè)計，通過有意義的活動，學生做有意義事，將語言知識與語義更好結(jié)合，提升自身的語言使用水平。關(guān)鍵詞：意義 情境 語義 教學活動 語言知識英語是一種語言，是用于交際的工具，它的交流離不開語言環(huán)境，英語課堂上，要培養(yǎng)學生

2、聽說讀寫的水平，創(chuàng)設(shè)情境實行教學是一主流趨勢。學生在情境中接觸、感知、體驗、理解語言，進而內(nèi)化和使用語言。以上目標的達成，須建立在“有意義”的課堂情境中，不過有些課堂情境離開意義，流于形式：1. 教學的目的純粹為服務(wù)語言知識鞏固為目標。部分教師在與學生實行語言交流時，只局限于書本顯性的內(nèi)容，教師將課堂教學定位于用不同的教學方法及手段來吸引學生的注意力，讓學生跟讀、模仿對話，按時完成書本內(nèi)容的教學即可。師生之間的交流存有局限性，流于表面，沒有體現(xiàn)句子在情境中的實用意義。2. 教學過程中提問的主動權(quán)把握在教師手中。教師不敢放手讓學生獨立發(fā)展見解，總擔心一旦放手教學就會偏離原先預設(shè)的軌道。教師一味地

3、實行單向的交流，牽著學生走，缺乏以學生為課堂主體的意識。這種畸形的課堂話語現(xiàn)象不但限制了學生的思維激活，也影響了課堂教學的效果。新教材也體現(xiàn)了強烈的交際教學思想，注重對學生語言應(yīng)用水平的培養(yǎng)。為避免“牽牛式”的情境教學，作者嘗試探討建立一個基于意義的六年級課堂教學模式，通過這種課堂模式引導學生有意義地想，有意義地做，有意義地學：一、注重warming-up意義性，創(chuàng)設(shè)基于鞏固性和事實性的互動活動。Warming-up作為教學步驟中不可或缺的一部分，是教師在開始一項新的教學內(nèi)容和活動前，用于復習滾動與本節(jié)課學習內(nèi)容相關(guān)的舊知識，讓學生獲得第一次感知，同時激發(fā)學生熱情的語言材料。利用好這個環(huán)節(jié)，能

4、讓學生在最短的時間內(nèi)進入學習的最佳狀態(tài)。六年級學生經(jīng)歷三年半的英語學習，掌握了一定的語言知識，已有水平作一些簡單的表達，他們不簡單地滿足于通過一首歌、幾句簡單的問候進入新課。作者認為，應(yīng)在Warming-up中插入事實的元素：設(shè)計入耳順、出口暢的內(nèi)容，并引導學生在這個環(huán)節(jié)中作簡單的事實觀察和總結(jié)表達。例如，結(jié)合作者自身經(jīng)歷，執(zhí)教PEP8 Unit1 How tall are you？ Part B Lets talk，最初將Warming-up設(shè)計成以復習為目的的chant：Taller, shorter, how tall are you?Heavier, thinner, how heav

5、y are you?Younger, older, how old are you?Bigger, smaller, what size are your shoes?實行教學時，學生不但無法順利讀完，甚至“自然地”輸出 Taller, taller, how tall are you? 這樣的設(shè)計純粹以復習為主，不但內(nèi)容枯燥單一，而且缺少交流。經(jīng)指點，將chant改成如下：（先叫兩個學生站起來） Thinner, thinner, who is thinner? （然后請學生回答）Taller, taller, who is taller? Heavier, heavier, who is

6、heavier?Shorter, shorter, who is shorter?Bigger, bigger, whose shoes are bigger? 事實表明，這樣的chant不但學生熱情飽滿，輸出流利，更為重要的是學生將已學知識與眼前觀察到的實物實行了聯(lián)系，這樣的表達不正是新課改所要求的聯(lián)系生活實際所作出的最真實的表達嗎？所以，設(shè)計基于聯(lián)系實際的互動型warming-up，能更有效地體現(xiàn)此環(huán)節(jié)的意義，也使此環(huán)節(jié)具有更高的意義。二、注重Presentation意義性，創(chuàng)設(shè)基于交際性和思維性的情感活動。教師在presentation中表現(xiàn)給學生新的語言材料，引導學生積極參與學習，了解

7、并學習所學語言音、形、義，訓練語言技能。在這個階段中，學生的語言活動從注意語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言內(nèi)容和意義，是學生的認知從知識的外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系。所以，這個階段的教學活動過程中，教師要使語言有意義。作者認為，能夠從以下幾點著手：1. 創(chuàng)設(shè)思維開放式的情境進入。思維開放，即給學生空間，部分教師在進入情境時，往往是牽著學生進入情境，學生缺少動腦筋的余地，蘇霍姆林斯基說過：學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻實行心靈的接觸?！绷昙壍膶W生有語言知識技能的基礎(chǔ)，敢想敢說，有想也有說，求新求異，所以進入情境時，教師拋出一句Guess： What will say

8、?或What do you think about it? 讓學生憑借對圖片的理解，結(jié)合自己對生活的理解以及積累的生活經(jīng)驗各抒己見，這樣的氛圍，賦予了情境以真實性。 2. 展開求同存異式的重難點訓練。語境的學習離不開文本，文本的理解需要重難點的突破。教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)聯(lián)系學生實際差異、認知水平及教學經(jīng)驗，確定教學的難點。在類似突破重點的方法基礎(chǔ)上，加入“變式”，增加學生的思維訓練，突破難點。例如，筆者反思自身教學經(jīng)驗，曾將PEP8 Unit1 How tall are you? B Lets talk 核心句都通過教授模仿編對話的形式，雖然突破了簡單的如How heavy are you

9、等句子，但學生無法流暢地輸出What size are your shoes?及Your feet are bigger than mine.等難點句子，后反思難點，在原有基礎(chǔ)上加入chant的形式：A：Size, size, what size are your shoe? B: Size10, size 10,bigger than yours, bigger than yours. A: Yes, yes, bigger than mine, bigger than mine 再次試教時，學生的掌握情況較前次有明顯提升。3. 走出細嚼慢咽式的教授誤區(qū)。新的六年級教材注重學生語言應(yīng)用能力的

10、培養(yǎng)，選擇的話題涉及學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等，較舊教材會話內(nèi)容豐富性及實用性增加，與之同時也增多了理解的句型。一些教師在授課時為保證學生能夠充分掌握文本，一味地為學生“掃清障礙”，“講解難點”，“加深印象”，“務(wù)實基礎(chǔ)”，不僅消耗大量時間，學生也沒有機會變現(xiàn)出用英語理解運用的潛力。從學習者來講，基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學會學習（Learn how to learn），要引導學生開發(fā)自己的學習能力，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。例如，教授PEP8 Unit 1 How

11、tall are you B Lets talk 中，將In China I wear size 38 shoes. You look taller than me.等句子交給學生自己理解掌握，讓學生在質(zhì)疑中學習，在學習中養(yǎng)成自己的策略。經(jīng)過一番自主探究，學生攻破了問題，體驗了成功，提升了自信。三、關(guān)注consolidation和homework意義性，創(chuàng)設(shè)生活性和社會性的任務(wù)。Consolidation和homework是語言輸出的階段。這兩個階段中，學生要用所學知識主動思考，主動做事，通過發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，表達真實情感，解決實際問題。由此，教師可設(shè)計跟讀模仿自己讀扮演星級挑戰(zhàn)小組活

12、動社會活動的模式，即以機械性練習為基礎(chǔ)，小組活動為中間強化，社會實踐帶領(lǐng)走向生活，走向社會。例如，在PEP8 Unit 1 How tall are you B Lets talk 教學中，完成星際挑戰(zhàn)后，經(jīng)教師示范，結(jié)合課本練習學生獨立完成調(diào)查表，并作報告。Do a survey 完成調(diào)查表NameISize38I wear size shoes. s feet are bigger than mine. s feet are smaller than mine.NameISize38Im kilograms. is heavier than me. is thinner than me.最后交給學生回家作業(yè)，即小組設(shè)計一張調(diào)查表，回家調(diào)查父母、兄弟姐妹的身高、體重、鞋子尺碼，并寫上對比報告，于第二天課堂上匯報，看看誰做的最細致、最新穎。第二天，學生都興致勃勃地展示自己小組設(shè)計的表，匯報成果。 新課程標準要求教學要從教材走向?qū)W生的生活實際，鼓勵真實自然的表達。這些取決于一個有意義的課堂，實現(xiàn)于一個有意義的語境。六年級的學生表現(xiàn)欲強，表達力好，他們愿意在課堂中用英語了解最需要的知識，做最感興趣的事，學最易學會的技能，想與日常生活聯(lián)系最緊密的物，習最有普及價值的內(nèi)容。就讓我們增加基于意義的活動，減少基于形式的設(shè)計，增