語文教學(xué)走向生本

1、語文教學(xué)走向生本現(xiàn)代教學(xué)論認為，構(gòu)成教學(xué)活動有四個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。對這四個要素之間關(guān)系的理解，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，也會直接影響教學(xué)效果。我國的教學(xué)歷來重視知識的傳承，容易成為以教學(xué)內(nèi)容為本；過度強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，容易成為以教師為本。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于強勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位，是一個突出的現(xiàn)象。 發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了促動學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的過程不是教師灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程。課堂不是教師展示自我的舞臺，課堂教學(xué)不能以教師的思路和自己的設(shè)計為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為協(xié)助教師完成預(yù)定設(shè)計的“配角”。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

2、教師的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，實現(xiàn)知識、水平、方法、情感、價值觀等多方面的發(fā)展。我們要尊重學(xué)生，更多地了解學(xué)生，研究學(xué)生是怎么學(xué)的，尋求更加適合學(xué)生的教學(xué)。一、轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的立場讀好文本師學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過程，其中必不可少的一步站在兒童的視角讀文本，考慮兒童的已有生活經(jīng)驗、認知水平和情感訴求：如果讓孩子們來讀這個文本 ，哪些地方是他們自己能夠讀懂的，可能會有哪些讀不懂？哪些地方他們會覺得有趣，哪些地方會受到感動？可能產(chǎn)生哪些多元解讀，又可能發(fā)生怎樣的理解錯誤？怎樣讓孩子在原有水平上有所提升？等等。三個兒子是一個俄羅斯兒童故事，講的是三個媽媽打了水拎著沉甸甸的水桶回家，這時迎面

3、來了她們的三個孩子，一個翻著跟頭，一個唱著歌，另一個接過媽媽手里的水桶提著走了。一個媽媽問在一旁看的老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣??？”老爺爺說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子?！边@篇課文理解的重點和難點都在老爺爺說的這句話上，教材也通過“學(xué)習(xí)伙伴”提出了一個問題：“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”從教師的角度看，我們會覺得答案十分簡單。但是我們有沒有想過，二年級孩子會怎么讀這篇課文？他們會怎么理解這個句子？我在聽課中記下了孩子們的一些說法：“老爺爺年紀大了，眼睛花了，沒有看清楚?！薄皬恼n本的插圖看，老爺爺走在后面，他只看見一個孩子。”“老爺爺?shù)恼f法不對。在媽媽累的

4、時候，翻個跟頭給媽媽看，唱個歌給媽媽聽，都是好的?！币粋€班有幾十個孩子，在語文學(xué)習(xí)中，孩子們的視角、閱讀經(jīng)驗、理解水平都會跟我們教師有差異。準(zhǔn)確估計他們的現(xiàn)實發(fā)展水平，我們的教學(xué)才能針對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)他們閱讀、思考，掌握閱讀策略，形成閱讀水平?？上г诤芏鄷r候，學(xué)生的這種現(xiàn)實發(fā)展水平被忽視，僅僅讓學(xué)生按著教師預(yù)設(shè)的思路去學(xué)習(xí)，得出跟教師“一致”的結(jié)論，便認為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。作為小學(xué)語文教師，時刻不能忘記的是我們面對的是612 歲的兒童，他們有自己理解世界的方式，我們不能把成人的理解強加給他們，或強制牽引著他們向前。法國思想家盧梭在他的名著愛彌兒中寫道：“大自然希望兒童在成人以前就要像

5、兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事”。近年來小學(xué)語文教師的自身文化水平在提升，有的老師對文本的解讀相當(dāng)深刻和獨到，但如果教學(xué)時要求學(xué)生也要達到跟自己一樣的理解水平，恐怕就不恰當(dāng)了。兒童就該有童心，就該保持著童真童趣，無憂無慮，似懂非懂，不能過于“早熟”，教師也不應(yīng)去做“催熟”的蠢事。不久前看到一節(jié)五年級的語文活動課實錄，主題是“古詩詞中的月亮意象”，學(xué)生在課堂上交流的詩詞中有蘇軾的江城子：“十年生死兩茫茫。不思量，

6、自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?！蔽矣X得這節(jié)課從主題到一部分語言材料都有成人化的傾向，屬于“兒童不宜”。小學(xué)語文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點，能夠化難為易，深入淺出。因為兒童理解水平的限制，學(xué)生對文本的解讀不可能跟老師完全一致，可能會出現(xiàn)多種情況，有的是對文本的獨特感受，也有確實是理解的錯誤，我們能夠根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計預(yù)設(shè)不同的對策，并在課堂中按學(xué)生的實際狀況即時調(diào)整。教學(xué)三個兒子，當(dāng)有學(xué)生說“在媽媽累的時候，翻個跟頭給媽媽看，唱個歌給媽媽聽，都是好的”時，有位老師是這樣處理的：“是的，在媽媽累的時候，翻個跟頭給媽媽看，唱個歌給媽媽聽，都是好的。不過，我們再來讀讀課文第8自然段，想想在走

7、走停停，胳膊都痛了，腰也酸了的時候，媽媽最需要的是什么？三個孩子中哪一個的做法最好？”通過重新閱讀和討論，孩子們認為這時候媽媽最需要的是有人幫她提水。第三個兒子這樣做了，是個好兒子。還有學(xué)生認為，如果那兩個翻跟頭、唱歌的兒子能幫媽媽提水，也是好兒子。這位老師既尊重學(xué)生的已有理解，也巧妙點撥，協(xié)助學(xué)生在理解和情感上有發(fā)展，表現(xiàn)出極大的教學(xué)智慧。二、注重價值，為學(xué)生發(fā)展選好教學(xué)內(nèi)容語文教學(xué)有一個特點，就是語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，需要教師對教材作二度開發(fā)。大體上說，我們能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，確定教什么或不教什么，但具體做起來卻并不那么簡單。我們要細細思考，這個教材中

8、對學(xué)生未來的發(fā)展，什么是有價值的東西。這種“價值”，能夠從人文熏陶和語言習(xí)得兩方面去考慮。課文檢閱中“這個小伙子”和“這些小伙子”都棒，但課堂教學(xué)的時間有限，我們究竟是以“這個小伙子”為重點，還是以“這些小伙子”為重點？我發(fā)現(xiàn)老師們的處理各不相同：有的詳講“這個小伙子”，略講“這些小伙子”；有的略講“這個小伙子”，詳講“這些小伙子”；還有的干脆平分秋色?！斑@個小伙子”博萊克是個左腿截肢的孩子，他經(jīng)過刻苦鍛煉，終于和全隊保持一致，接受檢閱，他的自強不息精神對學(xué)生無疑是有價值的。但從課文的詳略和作者的傾向看，“這些小伙子”信任同學(xué)、尊重殘疾人的精神教育價值更大。我覺得這篇課文最值得細讀的是“這些小

9、伙子”的想法：勸他不去?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?不過跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?這樣5個連續(xù)問句，學(xué)生不容易讀好，更重要的是這5個問題提供了孩子們一種思考問題的方式：一事當(dāng)前，我們要設(shè)身處地為當(dāng)事人著想。這種角色的轉(zhuǎn)換，會有利于很多問題的解決，避免不必要的矛盾與沖突。學(xué)生學(xué)會了這種思維方式，對處理人際關(guān)系，在未來社會里立足、生存和發(fā)展是很有用的。從語言習(xí)得的角度，我們應(yīng)該選擇怎樣的語言現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容？我以為有兩種語言現(xiàn)象特別值得注重：一種是有規(guī)律的語言現(xiàn)象，一種是“陌生化”的語言現(xiàn)象。小學(xué)語文教材中有規(guī)律的語言比比皆是，卻需要我們留心去發(fā)現(xiàn)?；ㄧ姷牡?自然段如果讓學(xué)生細細品

10、味，能夠?qū)W到漢語表達方式的很多規(guī)律：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)這個段除了擬人的修辭手法、移情的觀察角度、多樣化的表達方法，僅就“時間”的寫法來說，就有幾點值得學(xué)生注意：一是按時間順序?qū)?，這才便于讀者想象成“花鐘”的開放；二是用上了“左右”，使表達更加準(zhǔn)確，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累贅重復(fù)；三是表示時間的詞語在句子中的位置有變化。這第三點看似平常，

11、但對三年級學(xué)生來說卻很有價值，因為它體現(xiàn)了漢語中時間狀語位置的一般規(guī)律或在句首，或在句中?！澳吧钡恼Z言是指我們平時比較少見的表達方法，它們較多地出現(xiàn)在文學(xué)作品中。如慈母情深中有一個語段：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙延伸疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親這個語段的寫法跟我們平時習(xí)慣的表達方法不同，既有排比，又有倒裝，好像電影的一段慢動作，表現(xiàn)了“我”感受到的母親勞動條件的惡劣、工作的勞累，生活重壓下母親的疲憊、遲鈍、衰老如果細細品味，學(xué)生能夠?qū)W到怎樣用特殊的語言形式來表達強烈的思想感情。不論是規(guī)律性的語言還是“陌生化”的語言，對學(xué)生的語言發(fā)展都有較高的價值，

12、我們在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時不要錯過。三、真實教學(xué)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程 語文課堂教學(xué)實際上存有著兩種狀態(tài)：一種是以教師自己的設(shè)計為主，讓學(xué)生跟在教師后面走；另一種是從學(xué)生發(fā)展的角度制訂三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際水平做好幾種預(yù)設(shè)，并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的實際隨時調(diào)整，達成教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)走向生本，就是讓教學(xué)遵循兒童的理解規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向準(zhǔn)確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。我們要針對學(xué)生的實際狀況教學(xué)，讓課堂表現(xiàn)真實的狀態(tài)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們理應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知

13、識狀況去實行教學(xué)。”我們要問一問，學(xué)習(xí)這個文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問；在這個學(xué)段學(xué)習(xí)這個文本，課標(biāo)的要求有哪些，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們怎樣協(xié)助他們。比如在閱讀教學(xué)中，初讀課文后充分讓學(xué)生談感受，學(xué)生已經(jīng)知道的、已有共識的就無需再糾纏。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的，千萬不要把學(xué)生當(dāng)“零起點”。再如，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并把質(zhì)疑貫穿始終，教學(xué)開始能夠質(zhì)疑，中間能夠質(zhì)疑，學(xué)完了還能夠質(zhì)疑。要鼓勵學(xué)生提出“真問題”，千萬不要“為老師而發(fā)問”揣摩老師希望我們提什么問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，分清主次，努力在課堂上解

14、決重要的問題。我國的小學(xué)閱讀教學(xué)，長期以來形成一種教學(xué)模式，大致是“初讀精讀總結(jié)”，基本上沒有跳出上個世紀五十年代蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的框架。這種模式雖然有一定的合理性，但較多考慮的是一般的閱讀過程，較少考慮兒童的閱讀心理和文本的個性，長期使用這種模式會讓學(xué)生對閱讀教學(xué)望而生厭?，F(xiàn)在我們是不是能夠突破這種模式，構(gòu)建以學(xué)生自主探究的閱讀模式？這種模式當(dāng)然不止一種。比如：1.這篇課文我自己讀懂了什么？2.我還有什么問題不懂，需要跟大家討論？（篩選出幾個問題集中研讀）3.除了這些，我們還可以學(xué)些什么？（這一步更多地需要老師幫助） 德國哲學(xué)家海德格爾認為，教師的任務(wù)是“讓學(xué)”“他得學(xué)會讓他們學(xué)”。教師

15、把課堂的舞臺讓給學(xué)生，課堂就成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。課堂上既要有時間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時間讓學(xué)生細細地讀書，靜靜地思考。要減少那種低效的提問和討論。教師“該裝傻時就裝傻”，教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強”。像上面說的花鐘第1自然段有很多有價值的語言現(xiàn)象，怎么教呢？一種是由教師提問和講解，一個勁兒地“灌”給學(xué)生；另一種則是讓學(xué)生慢慢讀，細細想，自己去“發(fā)現(xiàn)”這段話的“好處”，然后交流，教師協(xié)助他們總結(jié)，并試著用這種寫法寫一兩種花。我覺得后一種更符合新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)最好采用“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”的方法，把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生“嘗試探究使用”的過程。一個

16、真實的課堂，要重視學(xué)生的錯誤，并把錯誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向準(zhǔn)確。五年級人物描寫一組中有一則臨死前的嚴監(jiān)生。老師都知道嚴監(jiān)生是中國文學(xué)史上一個典型的守財奴、吝嗇鬼的形象，但讓今天的小學(xué)生閱讀，很多學(xué)生會認為嚴監(jiān)生是個“節(jié)約”的人。有的老師為了防止學(xué)生出錯，一開始就告訴學(xué)生嚴監(jiān)生是個吝嗇的人，然后讓學(xué)生說說你從哪些地方看出來。這樣做得出結(jié)果是快了，學(xué)生自己并沒有經(jīng)歷一個充分的理解過程。有一位老師先讓孩子暢談對嚴監(jiān)生的看法，多數(shù)同學(xué)認為他很節(jié)約，也有個別同學(xué)認為他很小氣。究竟是節(jié)約還是小氣？這位老師讓學(xué)生再讀課本上的導(dǎo)語，了解儒林外史是一部諷刺小說，注意“在小說里，嚴監(jiān)生是個很有錢

17、的人”這句話；然后讓學(xué)生細讀課文，想想一般人臨死前會掛念什么，嚴監(jiān)生卻掛念什么；同時老師說明燈草在當(dāng)時是不值錢的東西。通過這些活動，學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴監(jiān)生的吝嗇。末了，教師有引導(dǎo)學(xué)生把“節(jié)約”跟“吝嗇”兩個近義詞作了比較。這位老師正是利用了錯誤這個資源，引導(dǎo)學(xué)生理解諷刺手法、掌握閱讀方法、領(lǐng)悟詞義差別，實現(xiàn)了一舉多得。教師在課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，“心中有教案，眼中有學(xué)生”，而不是不管學(xué)生的感受，一味按自己既定的設(shè)計教學(xué)實施。如果一個階段的目標(biāo)已經(jīng)基本達成，見好就收；如果學(xué)生還有弄不明白的地方，需要改變方法，努力達成目標(biāo)。這是

18、一個好教師應(yīng)有的“課感”。真實教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的教學(xué)，并不排斥教師的適度點撥和引導(dǎo)。促動學(xué)生發(fā)展的點撥和引導(dǎo)恰恰是教師教學(xué)智慧之所在。四、順勢而導(dǎo)，用寬容的態(tài)度評價學(xué)生日本現(xiàn)代教育家小原國芳認為：“兒童是哲學(xué)家。他們是真理的熱愛者，疑問叢生，一個接一個，就像連珠炮。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數(shù)神秘的萌芽。不過這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑?！苯處熞鹬貎和降鹊乜创麄?，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對待他們。這種現(xiàn)代教師應(yīng)有的對待學(xué)生的態(tài)度，在評價中顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)的前輩斯霞老師以前舉過幾個小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)作的例子：（1）昨天，有個法國阿姨，到我們

19、學(xué)校里來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。（2）向日葵一天一天的長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。（3）有一天，我下課的時候，到廁所里去小便，看見一個小朋友小便在外面了，我就對他說：“以后不要小便在外面。”斯霞老師認為，這幾個句子都有能夠修改的地方，但是如果從學(xué)生角度看，孩子們的想法自有他們的道理，就能夠盡量給予保留。（1）句中“法國阿姨是女的”斯霞老師本打算刪去，但想到這是一年級的孩子寫的，是他通過自己的觀察得出“阿姨是女的”的結(jié)論，也不容易，到了二年級，他就知道不需要說了，所以讓它留著。（2）句是從孩子的眼里看去，向日葵有的長得高有的長得矮，跟老師、同學(xué)的高矮相仿，這是兒童特有

20、的視角，需要保留。（3）句中“小便在外面”用語不規(guī)范，但意思大家看了都明白，也能夠不改。尊重孩子，理解孩子，這就是前輩名師給我們的啟迪。對孩子的反饋評價要堅持熱情鼓勵，耐心輔導(dǎo)，哪怕是看似荒唐的問題，教師也要理解孩子，保護他們發(fā)問的積極性。教三個兒子時，有學(xué)生提出問題：“一桶水很重，連媽媽都拎不動，一個孩子怎么拎得動？”咋一看，這個學(xué)生提出的問題跟課文沒有多大關(guān)系，有的老師可能會覺得學(xué)生無事生非，火冒三丈。一位老師是這樣處理的：“你說得對，一桶水媽媽拎不動，孩子也拎不動。（認同孩子的說法，絕沒有居高臨下的態(tài)度）這個孩子拎著水，也許只能走幾步，就停下來歇息了。（沿著學(xué)生的思路，設(shè)想一種可能性）但是，他為什么還要幫媽媽去提呢？”（話音一轉(zhuǎn)，順勢而導(dǎo)）學(xué)生說他哪怕只能走幾步，也能夠讓媽媽少累幾步。（巧妙地把一個看似“打橫炮”的問題回歸到課文的主旨上來）這樣的處理，既需