青年教師的潛能開發(fā)

1、課題研究論文談青年教師的潛能開發(fā)永吉縣朝鮮族實驗小學 朱晶艷 2014年3月11日談青年教師的潛能開發(fā)永吉縣朝鮮族實驗小學 朱晶艷摘要要給學生一碗水、自己必須有一桶水，是對教師學識水平的基本要求。在知識經(jīng)濟時代，教師必須認清終身教育和終身學習對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學習的觀點，持續(xù)地提升自身素質(zhì)，以適合現(xiàn)代教育的需要?？倎碚f之，對于選擇了教師職業(yè)的我們來說，終身學習既是社會發(fā)展的要求，也是我們自我完善的必然選擇。本文從教師潛能開發(fā)的五個要素和有效途徑兩大個方面闡述了開發(fā)青年教師職業(yè)潛能的一些思考和探索。 關鍵詞 開發(fā)潛能 五大要素 有效途徑 自我反思 過去我們的課堂，

2、胡東芳先生在“東西方教育雜談之六”誰來改造我們的課堂一文中是這樣描述的：“在中國的課堂，我們只能看見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時候，學生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛?！狈此嘉覀兊恼n堂教學，總的特點是“封閉式”，即教學觀點封閉、教學時間封閉、教學空間封閉、教學內(nèi)容封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。它的存有已不適合當今知識經(jīng)濟社會的進步，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，我們的課堂教學已向一個有活力、有生命力的暫新課堂發(fā)展。如今的課堂教學，正處

3、在一個轉軌的關鍵時期。在這個階段，新舊觀點的沖突、不同理念的碰撞十分激烈，它迫切需要一種仲裁、一種評判，所以這就要求我們教師要有繼續(xù)探索的熱情，開發(fā)自身潛能，做一名創(chuàng)新型的教師。一、青年教師潛能開發(fā)的五大要素1.青年教師的職業(yè)理想是我們成長的動力要素。良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個較長的過程。在這個過程中，對教育事業(yè)的熱愛，對學生的愛起著關鍵性的作用。很多青年教師剛進入學校時存有著“高理想”和“低現(xiàn)實”的矛盾，職業(yè)理想還有幻想的痕跡。經(jīng)過幾年的教學實踐的磨練，職業(yè)的感情和理解得到了深化，多數(shù)青年教師已能準確處理個人職業(yè)理想和社會需要的矛盾，從事教育工作的理想逐漸確定、穩(wěn)固。但還有些青年教師處

4、于搖擺不定的狀態(tài)，職業(yè)理想和教育教學行為出現(xiàn)了分化，需經(jīng)歷反復的思想斗爭和教育實踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。研究表明，教師職業(yè)理想的形成是一個多因素交互作用的過程。主要因素有：主觀因素、環(huán)境因素、社會因素。2.青年教師的教育理念是我們成長的關鍵要素。教師的職業(yè)知識和水平，只有在教育理念的統(tǒng)領下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結構中的較高層次，對其成長有重大影響。從我們接觸到的青年教師的成長情況來看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越

5、短，則其成長越快。3.青年教師的知識水平是我們成長的基本要素。我們把教師知識分為三個方面，即學科知識、實踐知識和教育理論知識。教師的學科知識指教師所具有的特定的學科知識，教師必須掌握一定量的學科知識；教師的實踐知識是指教師教學經(jīng)驗的積累。教師的教學不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情境性。在這些情境中，教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性；教師的教育理論知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，它是一個教師取得成功教學的重要保障。我們把教師的教育理論知識具體化為三個方面，即學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。 4.教師的教學實施水平是我們成長的核心要素。 教

6、師教學實施水平是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，持續(xù)地對其實行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的水平。它是教師的思維在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)。這種水平主要可分為：教師對自己教學活動的事先計劃和安排；對自己實際教學活動實行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；對自己的教學活動實行調(diào)節(jié)、校正和有意識實行的自我控制。教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，所以，教師的教學實施水平的表現(xiàn)也是多樣化的。在一堂課或一個階段的課上完后，教學實施水平較強的教師會對自己的情況實行回顧和評價，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效

7、地促動學生的發(fā)展。5.環(huán)境是青年教師成長的外部要素。青年教師的成長一方面需要良好的社會環(huán)境和機遇。另一方面，青年教師也離不開寬松、舒暢的學校環(huán)境，包括規(guī)章制度、領導風格、師資整體水平和圖書資料、儀器設備，以及領導、教師、學生三者關系等等，尤其是民主、寬松的學校氣氛，教研、科研和教師自覺學習的良好氛圍，對于青年教師的成長關系極大。二、青年教師快速成長的有效途徑在實踐中，我覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領正是青年教師成長的有效路徑。1.校本教研為教師成長提供智力支持校本教研是指以學校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它擯

8、棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學科理論與教學實踐的有機統(tǒng)一，注重理論在教學實踐中的運用和提升。校本教研的三要素：以學校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學習環(huán)境和智力背景，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學工作上升到一定的理論高度。2.個人反思梳理成敗得失的一面明鏡葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！笔茄剑袊糯退赜小叭敝f“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，

9、不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。教師可以兩種形式進行自我反思：一是隨筆類反思日記?？梢詫懗晒适滦缘碾S筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學中的教后小記?！敖倘缓笾А?，總結經(jīng)驗，研究困惑，不斷改進?；趯W校的集體備課活動，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認真修

10、改教學預案，然后把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。3.同伴互助在資源共享中前行教學反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡是獲取信息的環(huán)境、學習交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時，一方面采用導師制，結合集體備課、“一課三議”活動進行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進行專業(yè)培訓。4.

11、集體備課智慧碰撞的搖籃近年來，我校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學期初，有備課組長與組員共同學習新課程標準，根據(jù)學科特點，明確學期教學要求，制定詳細的教學計劃。然后，把備課任務進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學思想，體現(xiàn)班級學生特點，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結合起來，有利于老師們進行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。5.“一課三議”凸顯個性的陣地教學活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進行的。所謂的“一課三議”

12、，是指一個教學內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課在這樣一個教學流程中，對同一個教學內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流，課堂演繹的是學生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。6.網(wǎng)絡交流分享資源的天地如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡交流則給教師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡上豐富的教育資源可以為教師的教育教學、實踐反思提供更為便捷的服務。學校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進行

13、溝通交流，另一方面通過開展新教育實驗，鼓勵教師在網(wǎng)站上發(fā)帖子，寫文章。網(wǎng)絡，使教師真正走進了教育科研；網(wǎng)絡，也幫助青年教師重新點燃了教育的激情，使他們時刻體驗著成長的快樂與幸福！7.專家引領借力登高，登高而望遠特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R只是奠定教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機智。對于年輕教師來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難提升其教育理念，做到“登東山而小魯，登

14、泰山而小天下”。每一位剛從教的青年教師，從一般意義上講，都是愿意奮斗、不甘寂寞、激情滿懷、創(chuàng)意無限的老師，但一部分老師會苦于無門，不知從何處著手不知從何處釋放激情。此時，學校所作的工作，就應為青年教師指路，讓其明確發(fā)展方向。首先、應是引導青年教師擬定自己的專業(yè)發(fā)展計劃，擬定自我專業(yè)發(fā)展目標。有計劃的人生，必定是精彩的人生，有計劃的專業(yè)發(fā)展，同樣必定是精彩有為的發(fā)展。在功利主義是漸的時代，如果青年教師心目中無自己的專業(yè)發(fā)展計劃，自己會淪為庸懶之輩。在教師地位（政治地位，經(jīng)濟地位）目前仍不盡如意的時代，如果青年教師無既定的奮斗目標，只成為他日跳槽的后備軍。有目標，有行動，自然有發(fā)展。剛從學校走入校

15、園，初登講臺的青年教師，更需要有指導的職業(yè)規(guī)劃，更需要有指導的發(fā)展目標，而這些，都是我們學?？梢宰龅摹Ｆ浯?、引導青年教師找準自己的特色、特長，并結合到教育教學實際之中，成就自己特色的課堂教學風格。教學有法，無定法，“有法”與“無定法”之間，有著很大的探索空間，每一位青年教師從學校中走出，有思想，有創(chuàng)新，有個性與特長。這是年輕所賦予他們的特點。而作為學校，應引導好青年教師利用好自己的特長，如果可能，學校應鼓勵有真材實學的青年教師“出風頭”，為青年教師提供展示個性展示特色的舞臺，為其搭建“出風頭”的平臺。我們有的教師，以為韜光養(yǎng)晦是處世之道，以為自己冒尖，“風必摧之”，久而久之，在這種思想影響下，自己真的就沒了可“出風頭”動力與才華，任自己的昔日榮光漸散，任自己的特長與特色在“怕出風頭”的思想下泯滅，對于青年教師自身而言，失去了一次發(fā)展良