農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的調(diào)查研究

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 1 / 7農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的調(diào)查研究李杰，李陽梅（貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）摘摘 要要 選取 150 名留守兒童作為調(diào)查對象，采用“兒童孤獨(dú)量表” ，考察農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的狀況，為農(nóng)村留守兒童的心理健康教育提供實(shí)踐依據(jù)。結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感總體水平較高；孤獨(dú)感得分在性別上差異顯著，男生高于女生；小學(xué)階段的留守兒童孤獨(dú)感得分隨著年齡的增長呈逐漸上升趨勢，但到七年級后孤獨(dú)感得分明顯降低；小學(xué)階段和初中階段的兒童孤獨(dú)感存在顯著差異。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守兒童，孤獨(dú)感0 引言 孤獨(dú)是一種封閉心理的反映，是感到自身和外界隔絕

2、或受到外界排斥所產(chǎn)生出來的孤伶苦悶的情感。孤獨(dú)感還會增加與他人和社會的隔膜與疏離，而隔膜與疏離又會強(qiáng)化人的孤獨(dú)感，久之勢必導(dǎo)致疏離的個人體格失常。Weiss 認(rèn)為孤獨(dú)感是當(dāng)個體感覺到缺乏令人滿意的人際關(guān)系、自己對交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時的一種主觀心理感受或體驗(yàn)1。1954 年，美國的一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，人的身心要想正常工作就需要不斷地從外界獲得新的刺激，也就是說，人需要打破孤獨(dú)2。然而兒童時期是形成人際關(guān)系的重要時期，童年期的人際需要是否得到滿足以及由此形成的行為方式，對個體成年后的人際關(guān)系也有決定性的影響3。但是隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，進(jìn)城打工的人越來越多，父母的離開讓留在農(nóng)村兒童

3、的數(shù)量與日俱增，留守兒童的孤獨(dú)感指數(shù)也越來越高。孤獨(dú)感是兒童基于自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產(chǎn)生的主觀情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的，是一種消極的情緒反應(yīng)。這種消極情緒會使兒童感到諸如失敗感、缺乏安全感、不被信任感等消極體驗(yàn)、甚至是抑郁、焦慮等情緒，還會影響到兒童的心理健康4。農(nóng)村留守兒童是指在被調(diào)查時由于父母雙方或一方每年在外務(wù)工時間累計(jì)達(dá)到 6 個月及以上，而被留在農(nóng)村地區(qū)交由父母單方、祖輩、他人照顧或無人照顧的農(nóng)村兒童 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! ，本次調(diào)查地點(diǎn)位于貴州省金沙縣東部官田鄉(xiāng)，偏巖河下游，面積 94 平方公里，人口 1.58 萬，與中

4、國大多數(shù)農(nóng)村一樣，該鄉(xiāng)大量的青壯年外出務(wù)工，只留下老人照看小孩，很少有人去關(guān)注孩子們的心理健康。因此，在研究對官田鄉(xiāng)官田小學(xué)的 4、5、6 年級以及官田中學(xué) 7 年級的一百多名留守兒童進(jìn)行孤獨(dú)感調(diào)查，以了解官田鄉(xiāng)留守兒童的孤獨(dú)感情況，并為之提供切實(shí)可行的心理健康教育措施和意見。1 研究方法1.11.1 調(diào)查對象調(diào)查對象采用分層隨機(jī)抽樣方法對金沙縣官田鄉(xiāng)的四、五、六年級以及七年級的留守兒童展開問卷調(diào)查，發(fā)放問卷 150 份，回收有效問卷 140 份，回收率 93%。其中男生 50 名，女生 90 名。四年級的人數(shù)為 38 人，平均年齡 10.82 歲。五年級人數(shù) 33 人，平均年齡 12 歲。六

5、年級人數(shù)為 33 人，平均年齡 13 歲。七年級人數(shù) 36 人，平均年齡 14 歲。1.21.2 研究工具與測查步驟研究工具與測查步驟1.2 1 研究工具 本研究是采用的是由 Asher，Hymel 和 Renshaw1984 年編制的兒童孤獨(dú)量表，該量表有 24 個項(xiàng)目, 16 個項(xiàng)目(其中 10 條用語指向孤獨(dú), 6 條指向非孤獨(dú))評定孤獨(dú)感, 8 個項(xiàng)目為個人愛好的無關(guān)插入題?；卮鸱?5 級計(jì)分,從“始終如此”到“一點(diǎn)沒有” 。其中 10 個題目為反向計(jì)分, 6 個題目為正向計(jì)分。在兒童孤獨(dú)癥評定量表中，總分低于 30 分則評分為非孤獨(dú)癥，總分等于高于36 分則評為重度孤獨(dú)癥，總分在 3

6、036 分之間，則評為輕至中度孤獨(dú)癥。量表Cronbach 系數(shù)為 0.90。 1.21.2 2 2 測查步驟測查步驟將分層隨機(jī)抽樣獲取的調(diào)查對象分別在金沙縣官田中學(xué)進(jìn)行集中，進(jìn)行測試。并且在隨機(jī)走訪中進(jìn)行個體測試。研究者主持每次測查，統(tǒng)一指導(dǎo)語。1.31.3 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理使用SPSS11.0 for windows軟件對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 2 結(jié)果與分析2.12.1 兒童孤獨(dú)癥兒童分布兒童孤獨(dú)癥兒童分布從此次調(diào)查中可以得出，非孤獨(dú)癥的兒童占 35.71%，孤獨(dú)癥兒童（包括輕、中、重度孤獨(dú)癥）占 64.28%。采用卡方檢驗(yàn)分析得出，孤獨(dú)癥和非孤獨(dú)癥兒童

7、的比率存在顯著差異（2=11.429，P=0.010.05），表明在官田鄉(xiāng)留守兒童中，孤獨(dú)癥兒童人數(shù)遠(yuǎn)多于非孤獨(dú)癥兒童。2.22.2 兒童孤獨(dú)感得分的性別差異兒童孤獨(dú)感得分的性別差異表表1 1 男女生孤獨(dú)感得分的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差男女生孤獨(dú)感得分的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差性別 總?cè)藬?shù) M SD 男 50 39.12 11.85 女 90 34.11 10.05 注：表中M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差男女生孤獨(dú)感得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)感得分在性別上存在著顯著差異，男生的孤獨(dú)感明顯高于女生（t=2.526 ，P=0.0130.05），此外，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對

8、小學(xué)階段（四、五、六年級）以及初中階段（七年級）兩個階段的留守兒童孤獨(dú)感得分進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級之間存在顯著的年齡差異（t=13.500，P=0.0000.05），即高年級兒童的孤獨(dú)感明顯低于低年級。3132333435363738394567年級均值圖圖1 1 各年級兒童的孤獨(dú)感得分分布各年級兒童的孤獨(dú)感得分分布3 討論本實(shí)驗(yàn)的主要目的是探討金沙縣官田鄉(xiāng)留守兒童的孤獨(dú)感情況，從結(jié)果分析可以看出，官田鄉(xiāng)留守兒童的孤獨(dú)感整體水平較高，男生的孤獨(dú)感要明顯高于女生，小學(xué)階段各年級（四、五、六）兒童孤獨(dú)感沒有明顯差異，但小學(xué)兒童的整體孤獨(dú)感水平要高于初中兒童。3.13.1 孤獨(dú)感癥兒童多

9、于非孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)感癥兒童多于非孤獨(dú)癥兒童此次問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，官田鄉(xiāng)留守兒童的孤獨(dú)感水平整體較高。嚴(yán)重孤獨(dú)程度的兒童最多，非孤獨(dú)癥的兒童其次，中等孤獨(dú)癥的兒童最少。原因分析如下：父母的離開對于兒童的性格和人際關(guān)系產(chǎn)生了一定的影響，生活環(huán)境的相對封閉，使得兒童與外界的聯(lián)系也相對較少。另外，孤獨(dú)感在國內(nèi)并沒有引起相關(guān)的關(guān)注，人們存在不用專門治療的想法。因此，社會不僅僅要注重兒童的身體成長，更要注重心理的成長，以及心理疾病的防御和治療。 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 3.23.2 兒童孤獨(dú)感調(diào)查中存在性別差異兒童孤獨(dú)感調(diào)查中存在性別差異兒童孤獨(dú)感得分在性別上存在著顯著差異，主要表現(xiàn)為男生孤獨(dú)

10、感遠(yuǎn)高于女生。這與周宗奎等人的研究結(jié)果一致5。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能與男女生的性格有關(guān)，如女生容易宣泄自己的情緒，然而男生從小就被賦予“男兒有淚不輕彈”的說法。對于小學(xué)，甚至青春期的男生來說，當(dāng)遇見問題的時候，更容易用武力解決問題，這樣更容易不被他人接受，并且男孩相對來說更加獨(dú)立6。綜上所述，男生雖然外表看起來比較堅(jiān)強(qiáng)，但他們更需要那一份內(nèi)心的支持與關(guān)愛。3.33.3 兒童孤獨(dú)感調(diào)查中存在年級差異兒童孤獨(dú)感調(diào)查中存在年級差異兒童孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)在小學(xué)階段呈逐漸上升趨勢，到初中階段急劇下降，原因分析如下，首先，在官田鄉(xiāng)官田中學(xué)被譽(yù)為“留守兒童之家” ，校園環(huán)境帶給他們家的感覺。其次，初中階段的兒童，他

11、們的社交能力比小學(xué)階段的兒童更強(qiáng)，更容易對人表達(dá)自己的感情并且更容易與人接觸交流。低年級和高年級之間孤獨(dú)感得分的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高年級兒童的孤獨(dú)感明顯低于低年級，這可能是因?yàn)橄啾雀吣昙?，低年級兒童的年齡更小，他們的自我意識開始崛起，這一階段的兒童對老師的威信產(chǎn)生懷疑并且渴望同學(xué)的接納和崇拜，但由于表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏人際交往的技巧，因此往往會倍感孤獨(dú)。4 建議從本次的問卷調(diào)查可以看出，官田鄉(xiāng)大多數(shù)兒童都處于中等孤獨(dú)和嚴(yán)重孤獨(dú)狀態(tài)。因此，對于農(nóng)村留守兒童，家庭、學(xué)校和社會都應(yīng)該加大對他們的關(guān)注力度，給予兒童應(yīng)有的教育和關(guān)愛。在家庭方面，父母給孩子的任何人都無法替代，對于已經(jīng)離開孩子身邊的父母，應(yīng)該經(jīng)

12、常與孩子聯(lián)系，多抽時間陪他們，與他們多談?wù)勑氖?，切不可只關(guān)心他們的成績，要多關(guān)心他們的心理狀態(tài)。另外，在孩子小的時候，家庭條件不管多艱難都不能把孩子一人獨(dú)自留在家里，迫不得已之時也應(yīng)該留父母一方在家里，盡量給孩子營造一個溫馨的家庭環(huán)境7。在學(xué)校方面，應(yīng)該加強(qiáng)寄宿管理制度，要營造良好的校園環(huán)境，要盡可能使孩子感受到學(xué)校的溫暖。此外，還要注意良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系的建立。在本次調(diào)研中，我們了解到，官田中學(xué)被譽(yù)為 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! “留守兒童之家” ，相比其他農(nóng)村，校園環(huán)境較為良好，因此更應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的心理觀察，可以適當(dāng)?shù)呐鋷酌睦砝蠋?對他們進(jìn)行心理健康教育和心理輔導(dǎo)，通過團(tuán)

13、體素質(zhì)拓展、心理游戲等活動，培養(yǎng)他們樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高溝通能力，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神。中學(xué)階段的兒童開始進(jìn)入青春期，性的發(fā)展成熟會讓他們對男女之間的交流產(chǎn)生隔閡，對于此年齡段的兒童也可以開展一些素質(zhì)拓展活動，讓他們以平常心對待男女生之間的交往，同時老師也應(yīng)該與同學(xué)之間多交流，讓他們知道男生和女生之間正常交往在學(xué)習(xí)上可以相互促進(jìn)，在生活之中也可以互相幫助。此外，在本次調(diào)研中，相比女孩，男孩的孤獨(dú)感更強(qiáng)。在很多時候，男生雖然在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中看起來比較活潑，甚至有時候很調(diào)皮，其實(shí)更應(yīng)該從他們的內(nèi)心深處去了解他們。因?yàn)橛袝r候他們的調(diào)皮和打鬧，可能只是想引起讓老師或者同學(xué)的關(guān)注。更多時候男生表現(xiàn)在不怎么說話，沉默寡言，這時更應(yīng)該主動去關(guān)心他們，了解他們，要讓他們感受到老師和同學(xué)們的關(guān)愛。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：1 http:/ 人類承受極限的測試2 張國兵,歐光明. 心理咨詢師M. 民族出版社 2005 年八月第一版 3李幼穗，孫紅梅. 兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究J.心理科學(xué),2007,30(1):84-884孫曉軍,周宗奎,汪穎,范翠英. 農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系和孤獨(dú)感研究中J.心理科學(xué), 2010,32(02):237-2405王金娥,李月. 農(nóng)村兒童孤獨(dú)感現(xiàn)狀調(diào)查及對策J.安陽師范學(xué)院學(xué)報,2011,(4):119-1216