幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級(jí)管理對(duì)策

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級(jí)管理對(duì)策 (揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園 黃愛銘 225009)摘要:由于社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面的原因，幼兒園里有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要場所，對(duì)有行為偏差幼兒的教育和班級(jí)管理對(duì)于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進(jìn)行探討分析。關(guān)鍵詞：行為偏差 班級(jí)管理 現(xiàn)在人多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，由于社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面的原因有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學(xué)齡前兒

2、童學(xué)習(xí)的主要場所，對(duì)有行為偏差幼兒的教育和有行為偏差幼兒的班級(jí)管理對(duì)于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進(jìn)行探討，以化有行為偏差幼兒的行為和情感“同歸”盡一點(diǎn)綿薄之力。1. 有行為偏差幼兒的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因 有行為偏差幼兒是指具有較多行為偏離正常的幼兒。這些幼兒的教育比較棘手，收效甚微，令家長、教師頭疼。因此，要教育好有行為偏差幼兒，管理好有行為偏差幼兒的班級(jí)，必須首先弄清有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生的主要原因。1.1有行為偏差幼兒的表現(xiàn) 有行為偏差幼兒主要在社會(huì)行為和情感

3、方面出現(xiàn)問題行為方面往往表現(xiàn)為脾氣乖戾、攻擊性強(qiáng)、粗暴無札、說謊、逃學(xué)、懶惰，情感方面則主要表現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、選擇性緘默和人際交流困難等，與同齡人和長輩、教師出現(xiàn)交流上的障礙。一些人認(rèn)為，有行為偏差幼兒由生理和智力方面的原因造成。其實(shí)，更多有行為偏差幼兒的癥結(jié)不全在于生理與智力缺陷，有時(shí)主要在于心理方面的障礙。與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒的行為表現(xiàn)往往會(huì)出現(xiàn)三個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，即為與年齡特點(diǎn)不協(xié)調(diào)、與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)、與行為規(guī)范不協(xié)調(diào)。 首先，與年齡特點(diǎn)不協(xié)調(diào)。幼兒的行為具有顯著的年齡特征，必須同其他同齡伙伴“群處”，在同齡社會(huì)中認(rèn)識(shí)處理人際關(guān)系的的重要性，逐步培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，逐漸學(xué)

4、會(huì)適應(yīng)共同的行為方式、遵守共同的行為規(guī)范和培養(yǎng)共同的行為習(xí)慣，并學(xué)會(huì)從同伴的評(píng)價(jià)信息中獲得對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，在與同齡人玩耍變流中得到精神滿足，逐步從對(duì)成人的依賴過渡到獨(dú)立。 其次，與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。一些有行為偏差幼兒表現(xiàn)為“社會(huì)早熟”，但這不是自然的成熟，是少數(shù)方面早熟和多數(shù)方面不成熟的矛盾沖突體。這些矛盾沖突往往表現(xiàn)為模仿能力強(qiáng)而判斷能力差、好奇心強(qiáng)而思想內(nèi)涵淺，渴求獨(dú)立的欲望強(qiáng)而社會(huì)閱歷淺。他們渴望成為大人，并常常感到自己已是大人，表現(xiàn)為對(duì)同齡幼兒的外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。 另外，與行為規(guī)范的不協(xié)調(diào)。而有行為偏差幼兒由于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不良影響染上了某些壞習(xí)氣，總與行為規(guī)范有所偏離，而少部分教

5、育者和家長對(duì)有行為偏差幼兒教育缺乏信心、耐心和合理的方法，導(dǎo)致問題嚴(yán)重，錯(cuò)過了最好的矯正機(jī)會(huì)。因此，對(duì)有行為偏差幼兒要及早發(fā)現(xiàn)、及早矯止。1.2 有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因 幼兒心靈如同一張潔白的畫紙，畫的好壞取決于家庭、杜會(huì)和幼兒教育者手中的畫筆。因此，有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因任于三個(gè)方面。1 / 5 一是家庭環(huán)境。在我國，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，除了在校，絕大部分時(shí)間與其相處的是成人，媒體上接觸的大多是成人，模仿的對(duì)象是成人，因此言談舉止成人化。加之家庭教育違背幼兒心理年齡的特點(diǎn)，導(dǎo)致這些幼兒產(chǎn)生對(duì)人冷漠、性情孤僻等“情感饑渴”癥。如性情變得孤傲、任性、唯我獨(dú)尊，有的甚至變得多疑、嫉妒、胸襟狹

6、窄，陷入了我行我素的孤立封閉境地。 二是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境影響到幼兒的各個(gè)方面，由于幼兒模仿能力強(qiáng)而判斷能力差。好奇心強(qiáng)而思想內(nèi)涵淺，渴求獨(dú)立的欲望強(qiáng)而社會(huì)閱歷淺，使得其無法對(duì)各種影響作出正確的判斷，各種不良思想和信息對(duì)就會(huì)乘虛而八，劉幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。如果不及叫發(fā)現(xiàn)和加以糾正，累積下米就可能會(huì)造成有行為偏差幼兒的出現(xiàn)。 三是幼兒園的教書育人環(huán)境。一方面是極少數(shù)教師教育思想不夠端正，對(duì)有行為偏差幼兒進(jìn)行過一段時(shí)間的教育發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí)，出現(xiàn)畏難情緒，放棄了對(duì)有行為偏差幼兒的教育，聽之任之；另一方面一些教師雖然有很強(qiáng)的責(zé)任心，但工作方法不當(dāng)，工作能力有限，造成行為偏差幼兒的產(chǎn)生和問題的加重。2.

7、有行為偏差幼兒的管理 有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，往往會(huì)給家庭和班級(jí)帶來很大的負(fù)而影響如處理不好，將會(huì)影響到孩子一生的發(fā)展、家庭的幸福和整個(gè)社會(huì)的和諧。因此，無論是家長還是教師發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒出現(xiàn)之后都不能怨天尤人，必須正視現(xiàn)實(shí)，研究對(duì)有行為偏差幼兒的矯正和管理。從教師角度講，有行為偏差幼兒把教育必須放在整個(gè)班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行，因此對(duì)有行為偏差幼兒的管理，實(shí)際上與有行為偏差幼兒班級(jí)的管理是密不可分的。從某種挫度上對(duì)有行為偏差幼兒的教育和矯正，就是對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的管理。 對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)的管理應(yīng)主要從二個(gè)方面進(jìn)行。一是班級(jí)正常管理；二是教育教學(xué)的管理；三是與家長的溝通和協(xié)調(diào)。2.1 班級(jí)正常管

8、理2.1.1 有行為偏差幼兒班級(jí)的特點(diǎn) 與正常班級(jí)相比，有行為偏差幼兒班級(jí)具有以下特點(diǎn)： 一是差異性、多層次性和個(gè)別性。有有行為偏差幼兒發(fā)展異常，在教育目標(biāo)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容上和正常幼兒有一定差異，因此班級(jí)教育具有多層次性，教育的個(gè)別性和更加明顯。 二是對(duì)師資的要求更高。要求教師不僅具有更人的熱情，對(duì)有行為偏差幼兒具有更多的愛心，耐心和細(xì)心，還要求教師了解有行為偏差幼兒的特點(diǎn)，掌握相關(guān)的教育知識(shí)、技能和方法。 二是班級(jí)關(guān)系的復(fù)雜性。在有行為偏差幼兒的班級(jí)中，學(xué)生和教師面臨的關(guān)系更為復(fù)雜。教師要同時(shí)面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，正常孩子要面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，有行為偏差幼兒要面臨正常幼兒

9、和象自己一樣有行為偏差的幼兒，因此關(guān)系更為復(fù)雜。 四是家長的高參與性。對(duì)有行為偏差幼兒，家長要付出更多的時(shí)間和精力，教師和家長之間的協(xié)調(diào)也顯得更為重要。2.2 班級(jí)常規(guī)管理 有行為偏差幼兒的班級(jí)管理應(yīng)體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則，采用規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法和目標(biāo)指導(dǎo)法等多種方法對(duì)有行為偏差幼兒班級(jí)進(jìn)行高效的生活管理和教學(xué)管理。具體說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 一是體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則。教師要明確對(duì)班級(jí)管理的職責(zé)和權(quán)限，了解和把握班級(jí)的各種管理要素，正確處理和幼兒之間的關(guān)系，創(chuàng)立良好的熏陶氛圍和約束機(jī)制，充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，做到全面管理

10、和個(gè)別管理相結(jié)臺(tái)。制定合理的管理目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，嚴(yán)格和靈活實(shí)施計(jì)劃，特別要重視管理過程中的檢查反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化管理日標(biāo)和計(jì)劃。二是多種方法相結(jié)合，優(yōu)化生活管理和教育管理。采用規(guī)則引導(dǎo)法，制定簡單而明確的規(guī)則，給幼兒(特別是有行為偏差幼兒)充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則，并成為自己的潛意識(shí)。要保持和藹可親的教師形象，密切關(guān)注幼兒，特別是有行為偏差幼兒的情感表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄橛?xùn)練，使幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場，理解他人的情感，了解他人的處境，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。強(qiáng)化幼兒間的互動(dòng)，適時(shí)、適度地給予互動(dòng)指導(dǎo)。樹立公正、權(quán)威、健康、形象、具體的榜樣，讓幼兒，特別是有行為偏差幼兒產(chǎn)

11、生心理上的共鳴，并從心里共鳴逐漸過渡到行為的響應(yīng)和共鳴。幫助班級(jí)建立明確、具體和具有吸引力的班級(jí)目標(biāo)，針對(duì)各個(gè)幼兒，特別是有行為偏差幼兒制定符合其自身特點(diǎn)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)趨向意識(shí)，采用激勵(lì)等多種方法，促進(jìn)班級(jí)整體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.3教育教學(xué)管理 2.3.1一日生活 生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于有行為偏差幼兒的同歸具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。教師不僅要更多留意有行為偏差幼兒的生活，從洗手、洗臉、漱口、大小便、睡眠、穿脫農(nóng)服、整理床鋪、進(jìn)餐、飲水、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等生活的各個(gè)環(huán)節(jié)給予有行為偏差幼兒更多的關(guān)心和指導(dǎo)，還要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒多接觸，培養(yǎng)感情，學(xué)會(huì)如何交往真

12、正發(fā)揮主流環(huán)境的優(yōu)越性，同時(shí)也要發(fā)揮游戲在回歸對(duì)有行為偏差幼兒中的作用，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒通過游戲融合在一起，讓有行為偏差幼兒充分體會(huì)到交流的樂趣、和人家和諧相處的樂趣。對(duì)于有行為偏差幼兒的情感問題，要給予特別的關(guān)注，給他們更多的鼓勵(lì)，使之獲得更大的成就感。 2.3.2教學(xué) 與正常班級(jí)相比，有有行為偏差幼兒班級(jí)在教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育的組織形式和方法等方面都有顯著的羞異。在制定教育目標(biāo)時(shí)，要注意到正常幼兒和有行為偏差幼兒的教育目標(biāo)的差異性、有行為偏差幼兒教育目標(biāo)的全面性、正常幼兒和有行為偏差幼兒教育目標(biāo)的融臺(tái)性，協(xié)調(diào)好正常幼兒、有行為偏差幼兒及兩者的共同教學(xué)計(jì)劃。盡管有行為

13、偏差幼兒有特殊的需要，但他們的成長模式和正常幼兒有著共同的模式，不能脫離正常幼兒成長和發(fā)展的一般規(guī)律，在文化課的安排上應(yīng)盡可能和正常幼兒一致。但與此同時(shí)，要著重對(duì)有行為偏差幼兒的認(rèn)知能力和生存技能的培養(yǎng)。采用師幼互動(dòng)、師家長互動(dòng)、幼幼互動(dòng)和家幼互動(dòng)多種教育組織形式相結(jié)合，促進(jìn)有有行為偏差幼兒的班級(jí)教學(xué)。2.4與家長的溝通和協(xié)調(diào) 2.4.1教育理念的統(tǒng)一同步 對(duì)有行為偏差幼兒的教育理念應(yīng)該是：1.接納有行為偏差幼兒。幼兒行為和情感出了問題，不要驚慌失措。幼兒有問題，并不表明他和其他幼兒就有多么的不同，其行為只不過是暫時(shí)偏離正常的軌跡而己，極少存在絕對(duì)的幼兒心理適應(yīng)不良癥狀，通過努力可以實(shí)現(xiàn)行為和

14、情感的同歸。2.認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，必須引起高度重視，不可拖延時(shí)間。3.必須運(yùn)用科學(xué)的矯正和回歸方法。在調(diào)查、觀察、分析的基礎(chǔ)上，診斷幼兒作為教育主體本身存在的認(rèn)知缺陷。從幼兒的原有道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的道德認(rèn)知水平出發(fā)，在幼兒參與的主體教育活動(dòng)中，解決新、舊道德認(rèn)知矛盾，在可接受性和可知性的教育內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生原有的道德認(rèn)知水平向預(yù)定的教育認(rèn)知目標(biāo)啟動(dòng)，讓孩子在參與中感知自己的認(rèn)知缺陷，消除唯我獨(dú)尊的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)自己對(duì)環(huán)境的正確客觀認(rèn)識(shí)，自己完善自己。4.幼兒園和家長協(xié)調(diào)參與。要制定共同的協(xié)調(diào)的幼兒“回歸”計(jì)劃，給予特別的支持和幫助，創(chuàng)設(shè)有利于有行為偏差幼兒“同歸”的教育

15、生態(tài)環(huán)境。 2.4.2安全工作的配合協(xié)調(diào) 與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒由于其行為和情感出現(xiàn)異常，出現(xiàn)安全問題的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。要從生活和教育管理各方面給予重視和關(guān)注，對(duì)正常幼兒要強(qiáng)化安全意識(shí)，教給其處理與有行為偏差幼兒之間關(guān)系的方法，將安全隱患消滅在萌芽階段。 2.4.2加強(qiáng)幼兒同和家長的溝通 家庭在幼兒發(fā)展過程中起著不可替代的作用，問題的出現(xiàn)與家庭類型、文化水平、家庭氛圍、父母的投人和父母的期望都有密切的關(guān)系。對(duì)于有行為偏差的幼兒，教師要及時(shí)與家長溝通，了解家庭教育的方式。共同尋找解決問題的方法。要讓家長建立良好的親子關(guān)系，給孩子一個(gè)健全和諧的家庭。 2.4.3加強(qiáng)家長間的溝通 讓一個(gè)或幾個(gè)正常的發(fā)展較好的幼兒與有行為偏差幼兒結(jié)成對(duì)子，能夠幫助有行為偏差幼兒形成正常的幼兒責(zé)任感，帶動(dòng)和促進(jìn)有行為偏差幼兒的全面發(fā)展，使他們擺脫不良的社會(huì)行為習(xí)慣和情感障礙，學(xué)會(huì)相應(yīng)的社會(huì)交往方法，從而達(dá)到“同輩指導(dǎo)”的功效。但這需要正常幼兒家長的支持和參與，因此加強(qiáng)有行為偏差幼兒和正常幼兒家長之間的溝通和交流對(duì)于有行為偏