高等教育多元化發(fā)展研究

1、高等教育多元化發(fā)展研究 一、高等教育在現(xiàn)代變革形態(tài)下的前景研究 （一）高等教育在這個(gè)飛快發(fā)展的時(shí)代下，想要變革仍面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)，其中最重要的改革目標(biāo)，可以概括為“適切性”、“國(guó)際化”和“質(zhì)量”三個(gè)問題的變革挑戰(zhàn)，在1995年出臺(tái)的聯(lián)合國(guó)教科文組織文件中，曾將推進(jìn)高等教育多元化變革這一方法作為解決三大問題的主旨，從中我們可以看出，對(duì)于在教育體制變革問題上預(yù)見性的重要性，二十年前出臺(tái)的政策性文件對(duì)高等教育變革方向作出了判斷和預(yù)言，再反觀如今，二十年過去，全球化下的世界各地高等教育變革歷程，都基本是建立在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，并且可以在許多取得顯著成果的高等教育院?？梢园l(fā)現(xiàn)，多元化發(fā)展與高

2、等教育變革相結(jié)合，正是應(yīng)對(duì)三大問題的重要行動(dòng)指令。 （二）高等教育體系的多元化變革可以說是滿足高等教育需求的變革方式。不難發(fā)現(xiàn)，在許多發(fā)展中國(guó)家的高等教育體系變革中，大多國(guó)家最為明顯的體制變革變化就是從培養(yǎng)精英的教育理念轉(zhuǎn)化成了培養(yǎng)大眾化高素質(zhì)國(guó)民的教育理念。高等教育的多元化正好適應(yīng)了大眾化教育的改變，可以在大眾化的平等教育體系中，根據(jù)不同的教育需求選擇建立出有相應(yīng)針對(duì)性的高等教育機(jī)構(gòu)。除此之外，大多高等教育體制變革的變化在于教育模式的多樣化，即是從傳統(tǒng)教育模式，開始過渡到與當(dāng)今現(xiàn)代化高科技技術(shù)革命相結(jié)合的多媒體教學(xué)模式，因此，高等教育也隨之做出調(diào)整，開始引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行多元化網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)。

3、這種公開的、科學(xué)的、更加自由的課程教學(xué)，在多元化的高等教育變革模式下，是高等教育體制改革為順應(yīng)現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展做出的相應(yīng)的優(yōu)秀回答。 （三）高等教育體制的變革是緩慢細(xì)致的，變革的過程也具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性，每一次的變革要求都需要分層次的進(jìn)行，因此只是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代潮流而改革是難以向前發(fā)展的，甚至如果在其中變革行動(dòng)中出現(xiàn)延宕或者差錯(cuò)就容易被時(shí)代拋在后面。所以高等教育變革的預(yù)判性顯得格外的重要，研究高等教育系統(tǒng)的變革與發(fā)展，對(duì)其主要領(lǐng)域做出正確的認(rèn)識(shí)和預(yù)見，再?gòu)目茖W(xué)的、穩(wěn)定的、規(guī)律的變革計(jì)劃，來引導(dǎo)高等教育超前發(fā)展。所謂的超前，不僅指對(duì)高等教育體系認(rèn)知的超前，更是指在思想策略的實(shí)踐行動(dòng)上超前。當(dāng)

4、然這種認(rèn)知和實(shí)踐都必須建立在事物發(fā)展的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，正確的把握事物的發(fā)展方向，才能在正確的道路上引領(lǐng)高等教育變革的成功。 二、高等教育變革中需要注意的幾對(duì)發(fā)展研究關(guān)系 高等教育系統(tǒng)變革具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，在超前的發(fā)展過程中，如果沒有正確的參照關(guān)系，道路就容易偏軌，所以要注意以下幾對(duì)關(guān)系且要科學(xué)把握每一對(duì)的關(guān)系程度。 （一）高等教育的變革發(fā)展與其他的發(fā)展一樣，要與時(shí)代潮流、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展國(guó)情作為大的主要的研究對(duì)象和參考方向，在事物客觀的發(fā)展規(guī)律下，從大的領(lǐng)域著手，結(jié)合整體的發(fā)展理論，衍生出適應(yīng)高等教育的變革發(fā)展理念，再在實(shí)踐研究中，將發(fā)展理論與理念通過相互配合和滲透，生成高等教育需要奮斗的

5、目標(biāo)和實(shí)踐方式，在實(shí)踐過程中，落實(shí)可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展戰(zhàn)略。這種從發(fā)展理論到發(fā)展理念，再進(jìn)化出發(fā)展戰(zhàn)略的從大到小，從“宏觀”到“具象”的關(guān)系，就是高等教育體制改革中首要需要注重的參照關(guān)系。 （二）高等教育變革發(fā)展中研究出來的“宏大”概念，對(duì)應(yīng)著“普適”規(guī)律的要求，這是在高等教育體制普遍的發(fā)展規(guī)律上來定義的，當(dāng)然在研究過程中，無論是從教育的本質(zhì)上，是說在高等教育在各個(gè)國(guó)家地區(qū)的地方性特殊性角度來說，需要有“深度”的研究探討，這個(gè)“深度”的探討方向就與“具象”所要求的高等教育體制發(fā)展規(guī)律中的特殊性相對(duì)應(yīng)。側(cè)重“普適”的追求可以在高等教育的變革發(fā)展中更好的研究甚至創(chuàng)新改革理論，可以讓高等教育體系的理論更加

6、完善，具有更強(qiáng)更嚴(yán)密的邏輯性和廣泛討論性。同時(shí)也要注重“深度”的視角追求，以求在理論完備的基礎(chǔ)上，使高等教育體系變革的實(shí)踐性更強(qiáng)，這樣橫向縱向同同時(shí)多元化發(fā)展，才能讓這場(chǎng)變革有足夠的動(dòng)力。 （三）在發(fā)展道路上，基本要有客觀的多視角來研究方向，就相當(dāng)于要有正反兩面，對(duì)立觀點(diǎn)的邏輯思維。這就是高等教育變革中所需要注重的“通?！焙汀胺闯！彼季S，“通常”理論往往注重研究戰(zhàn)略和發(fā)展方向，主要是服務(wù)和輔助“普適”規(guī)律的，而“反?！弊匀慌c“具象”相應(yīng)，主要針對(duì)實(shí)際行為，這兩種思維缺一不可。 三、總結(jié) 教育體制的變革已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，社會(huì)不斷在進(jìn)步在發(fā)展，教育體制的變革就不可能停滯不前，不斷對(duì)體制本身提出新的變革要求，研究好未來發(fā)展的方向，才能在現(xiàn)在多元化背景