青年教師專業(yè)化發(fā)展問題及對策7篇

1、青年教師專業(yè)化發(fā)展問題及對策7篇 第一篇：高校青年教師專業(yè)化發(fā)展問題及其應(yīng)對 隨著知識經(jīng)濟的到來，教育扮演的角色越來越重要，已經(jīng)成為重要的社會引擎力。教育的質(zhì)量直接關(guān)系著未來社會的發(fā)展，教育質(zhì)量的體現(xiàn)人才直接影響著科技的進步和國家的競爭，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素在于教師。黨的十八大報告中指出“教育是民族振興和社會進步的基石”，尤其強調(diào)了“要加強教師隊伍建設(shè)”。在高等教育大眾化的時代背景下，高校教師的隊伍在不斷壯大，同時對教師隊伍的質(zhì)量也提出了更高的要求?？梢哉f，當(dāng)前社會對高校教師的需求已經(jīng)不滿足于單純的數(shù)量或短時性的在崗培養(yǎng)，而有必要建立一種更加強調(diào)專業(yè)化特征的發(fā)展觀。作為一項職業(yè)、一項專業(yè)化職業(yè)，

2、高校教師的專業(yè)發(fā)展依賴于其自身的習(xí)得知識和知識積累，內(nèi)在之意要求其做到終身、可持續(xù)性的學(xué)習(xí)、提升，因而更需要有及時的知識增長、更新機制。可見，對高校教師專業(yè)化發(fā)展的討論和探究不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，也具有重要的現(xiàn)實意義。 一、教師專業(yè)化發(fā)展的概念和內(nèi)涵 教師作為一種職業(yè)是毫無疑問的，而把它作為一種專業(yè)，從其發(fā)展流變歷程這個角度來看，教師經(jīng)歷了“專業(yè)化”到“反專業(yè)化”再返回到“專業(yè)化”的循環(huán)過程。到了20世紀(jì)60年代中期，教師職業(yè)的專業(yè)化地位才得以重新確立；1991年美國教育聯(lián)合會(NEA)界定教師的專業(yè)發(fā)展包括“促進個人成長”和“獲得或提高專業(yè)知識、技能”；1996年聯(lián)合國教科文組織和國際勞

3、工組織對教師專業(yè)化作出了明確說明“教育工作是專門的職業(yè)，教師須經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識、技術(shù)”；1994年開始實施的中華人民共和國教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律層面首次確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國務(wù)院頒布了教師資格條例，2000年教育部發(fā)布了教師資格條例實施辦法，正式在全國全面實施教師資格的準(zhǔn)入制度。同年出版的中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”一類；2001年4月1日起，我國首次開展教師資格認(rèn)定工作。通過以上政策及其實施可以看出，教師專業(yè)化是各國教師教育改革與發(fā)展的方向，教師職業(yè)和醫(yī)生、律師一樣，已經(jīng)遠(yuǎn)超普通職業(yè)的一般特

4、質(zhì)，而且具有專業(yè)上的特殊不可替代性。教師專業(yè)化有兩個重要特征：一是有專門的職業(yè)從業(yè)要求；二是專業(yè)化應(yīng)具備進一步專業(yè)訓(xùn)練和提升的可能?？梢哉f，教師專業(yè)化發(fā)展業(yè)已成為世界教育發(fā)展的必然趨勢，但在實際操作的過程中，尤其我國高校青年教師的專業(yè)化還存在不少問題，需要結(jié)合我國實際情況進行探索和分析。 二、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和障礙 (一)高校青年教師的心理特點和生涯發(fā)展需求未得到充分重視 近年來，高校教師群體的年輕化趨勢越來越明顯，青年教師群體占高校教師總數(shù)的一半以上，承擔(dān)大部分的教學(xué)、科研工作量。當(dāng)代高校教師與前輩們相比，面對更多的社會多元化沖擊和壓力，在職業(yè)生涯發(fā)展方面相應(yīng)存在相當(dāng)大的差異

5、，必須應(yīng)對復(fù)合的更多挑戰(zhàn)。高校青年教師群體既具有鮮明時代特征的優(yōu)良品質(zhì)，具體表現(xiàn)為：(1)思想開放：高校青年教師知識面廣，廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，思維敏捷，反應(yīng)迅速，有較強的開放意識和改變意愿；(2)行為自主：高校青年教師作為青年中學(xué)歷高的一部分，有較強的能力和自信，獨立工作意識強，喜歡獨立思考、自主行動；(3)期望較高：青年教師普遍具有強烈的事業(yè)心和進取心，在工作上希望得到贊許和信任，且不安現(xiàn)狀，自我期望高。但又明顯帶有一些年齡屬性的矛盾心理特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是工作主體性與表現(xiàn)被動性的矛盾。雖然從完成的工作任務(wù)和發(fā)揮的作用來看，高校青年教師是高校工作的主體，然而在承擔(dān)重任和

6、社會工作方面仍比較被動，不愿意承擔(dān)更多的責(zé)任；其次，我國高校青年教師置身于改革開放和社會快速發(fā)展的歷史時期，受到來自各方面的價值觀影響，進取心有時候會扭曲為名利心、虛榮心，導(dǎo)致有些青年教師不安于本職工作，從而影響教學(xué)和研究工作質(zhì)量。綜上可以看到，不管是社會歷史背景還是個人的心理年齡特點，這些問題都對教師專業(yè)發(fā)展的影響巨大，有可能會引發(fā)各種各樣的心理問題和困惑。而目前的現(xiàn)實狀況是，高校很少重視教師的心理問題，認(rèn)為這些問題大多與學(xué)校工作無關(guān)，教師應(yīng)自己尋找相應(yīng)的資源解決。因此，高校整體上在心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等方面缺乏一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)。現(xiàn)行的職稱評審、職務(wù)晉升制度在一定程度調(diào)動了青年教師的工作主動性

7、、積極性，但在心理層面、人生設(shè)計的考慮并不多，不利于教師的心理成長和長期發(fā)展。 （二）高校青年教師的教學(xué)、科研、實踐能力三者的綜合發(fā)展能力亟待加強 從教師專業(yè)化的概念內(nèi)涵來看，教師是一項專業(yè)技術(shù)工作，必須經(jīng)過專業(yè)的初期學(xué)習(xí)、后期培訓(xùn)。高校青年教師的培養(yǎng)一般都要經(jīng)歷兩個階段：首先是正規(guī)的學(xué)歷教育，也就是在專門培養(yǎng)教師的師范院校或非師范類的綜合性或?qū)I(yè)性高校，完成本科、研究生階段的學(xué)校，掌握作為教師的專業(yè)知識技能。其中，師范院校會對教學(xué)能力進行一定的培養(yǎng)，而非師范院校則主要注重專業(yè)知識和科研能力的培養(yǎng)；其次是教師任職后的繼續(xù)培訓(xùn)、教育，也就是根據(jù)政策要求、教學(xué)需要，通過在職的學(xué)習(xí)和進修，拓寬教學(xué)視

8、野，提升教學(xué)能力。根據(jù)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，高校青年教師應(yīng)具備與之相應(yīng)的教學(xué)能力、科研能力和實踐能力，三者相輔相成、互相促進。而實際上，高校青年教師在教學(xué)、科研、實踐三方面的能力往往存在發(fā)展不一致的情況。一方面，高校青年教師大多數(shù)都來源于高等院校的碩士、博士，作為高校畢業(yè)生，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗，也很少有產(chǎn)學(xué)研研究和專業(yè)實踐操作，與企業(yè)、市場的關(guān)聯(lián)也不夠緊密，這在一定程度上影響了教師的專業(yè)成長。另一方面，信息社會瞬息萬變，市場變化非常迅速，專業(yè)知識的更新發(fā)展很快，這要求高校教師具有快速吸收整理新的信息以及理論聯(lián)系實際的能力。青年教師在從教五六年后會基本定

9、型，后續(xù)如果沒有強有力的繼續(xù)教育跟進，其職業(yè)水平將會固步自封，職業(yè)性格也會趨于封閉保守。這就會造成很多教師在入校工作幾年時間之后，缺乏實踐技能，缺乏系統(tǒng)的進修培訓(xùn)，自身的知識、技能更新慢，教育思想陳舊，甚至嚴(yán)重落后于時代。最終，青年教師將會喪失對教育教學(xué)工作的初始熱情，疲于本職工作的被動應(yīng)付，也就根本談不上教師的專業(yè)化發(fā)展了。 三、提高青年教師專業(yè)化發(fā)展的對策和建議 有不少學(xué)者對高校教師專業(yè)化發(fā)展的維度做了劃分，分為四個維度：專業(yè)信念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能。基于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，結(jié)合目前教師專業(yè)化發(fā)展面臨的主要問題和障礙，本文對提高青年教師專業(yè)化發(fā)展提出以下對策和建議： （一）高校

10、新師資培訓(xùn)要融入更多新的理念 高校教師專業(yè)化培訓(xùn)大致可以分為四種模式：教師入門培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式，以及以課程為本的培訓(xùn)模式和進修培訓(xùn)模式。前兩種模式均是針對新教師的入門或上崗培訓(xùn)。對于剛?cè)胄５那嗄杲處煻?，新師資培訓(xùn)是非常重要的入門指引，能夠為教師將來的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基石。目前我國針對新師資的崗前培訓(xùn)和技能要求涵蓋了非常廣泛和豐富的內(nèi)容，包括教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)和教育技能技術(shù)等。實際上，每個國家對高校新師資的培訓(xùn)都有自己獨特的理念和行之有效的辦法，我們國家也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前高校青年教師的人群特點和我國高等教育的現(xiàn)狀，在高校新師資培訓(xùn)中融入更多新的理念。王行暉(2

11、002)提出了有關(guān)新師資培訓(xùn)的六個重要理念，可以作為新師資培訓(xùn)的重要參考。其中包括：從高校教師崗位“準(zhǔn)入”的角度來看，新師資培訓(xùn)要確立教師職業(yè)專業(yè)化的理念；從高校教師隊伍建設(shè)的角度來看，新師資培訓(xùn)要樹立組織文化先入為主的理念；從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，新師資培訓(xùn)要確立個人化的教育理念；從尊師重教的角度來看，新師資培訓(xùn)要堅持“以人為本”的理念；從培訓(xùn)時間來看，新師資培訓(xùn)要確立短期培訓(xùn)和長期跟蹤培養(yǎng)相結(jié)合的理念；從培訓(xùn)方式來看，新師資培訓(xùn)要確立自主培訓(xùn)與委托培訓(xùn)相結(jié)合的理念。 （二）注重教學(xué)的吸引力和實踐性 我國高校畢業(yè)生的研究能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力不強，與國外同等程度的學(xué)生相比還存在較大的差距。此

12、外，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上也存在諸多問題。該現(xiàn)狀與我國目前高校教育中課堂吸引力不足、觀念古板落后、科學(xué)研究和實踐機會少以及教師指導(dǎo)不到位等因素有關(guān)。因此，青年教師作為高校教學(xué)工作的主力軍，應(yīng)充分應(yīng)用以計算機技術(shù)為輔助的多媒體教學(xué)和網(wǎng)上課程等教育手段，增加教學(xué)過程的多樣化和吸引力。多媒體教學(xué)具有圖文并茂和交互性的優(yōu)點，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主體的沉悶教學(xué)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的開放式教學(xué)。此外，教師應(yīng)在課堂上多嘗試一些最新的教學(xué)互動模式和思路，根據(jù)專業(yè)的特點和需要實行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。高校教師還可以利用假期或?qū)嵺`教學(xué)周組織學(xué)生開展社會調(diào)查、學(xué)生科研項目、勤工儉學(xué)、企業(yè)見習(xí)等

13、課外活動，幫助學(xué)生活學(xué)活用，在學(xué)習(xí)知識的過程中真正體會到知識的價值和意義，成為敢于實踐且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。 （三）加強教學(xué)和科研的結(jié)合 目前，中國高校尤其是重點高校仍普遍存在“重科研而輕教學(xué)”的現(xiàn)象，如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系一直是高校面臨的兩難問題。高校在處理教學(xué)和科研關(guān)系時，應(yīng)使兩者相互促進、共同發(fā)展。具體而言，首先要擺正教學(xué)與科研的位置，以教學(xué)為中心，將科研作為教學(xué)的重要助推力。之所以將教學(xué)放在中心，是因為大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，否則大學(xué)就失去了原本的意義。其次，要加強教學(xué)和科研的結(jié)合。高校教師應(yīng)與日俱進，吸收最新科研的動態(tài)發(fā)展趨勢，掌握先進的科研方法和手段，將科研的方法、成果

14、體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，充分實現(xiàn)教學(xué)的科研化。最后，注重高校教師科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，將科研放在重要的位置上。高校教師的科研能力是教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的重要保障，在教學(xué)過程中，可以讓科研成果得到傳播和證實，實現(xiàn)科研過程的教學(xué)化，最終推動教學(xué)與科研的互動發(fā)展。 第二篇:醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展策略 1青年教師教學(xué)發(fā)展高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要議題 1.1我國教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀 教師發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵。從個體角度來看，教師發(fā)展從屬于人的發(fā)展，體現(xiàn)在個體生命的全面發(fā)展和職業(yè)生涯的綜合提升。從職業(yè)角度來看，教師發(fā)展則特指專業(yè)的發(fā)展，即專業(yè)和職業(yè)化水平。無論從哪個角度審視教師發(fā)展，教學(xué)發(fā)展都是其中重要的維度。因為教

15、學(xué)是教師職業(yè)的根本職責(zé)，是彰顯其職業(yè)活力和生命力的本質(zhì)屬性。具體來說，教師教學(xué)發(fā)展指的是教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實教學(xué)知識、提升教學(xué)能力、形成獨特教學(xué)風(fēng)格，最終實現(xiàn)自我價值的過程1。隨著我國高等教育全面進入提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展階段，教師隊伍建設(shè)的重要性日益凸顯，但目前高校的教師教學(xué)發(fā)展工作上仍然有很大的上升空間。絕大多數(shù)高校在進行教師績效評估時，仍然主要以科研等硬指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，無法充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性。在開展教師教學(xué)發(fā)展工作時，依然主要沿用大班培訓(xùn)等傳統(tǒng)方式。對于教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計指導(dǎo)也無法體現(xiàn)教師發(fā)展個性化的特點，工作往往流于形式、效果不佳。根據(jù)清華大

16、學(xué)課題組的數(shù)據(jù)，各類院校教師對“教師培訓(xùn)發(fā)展制度”和“教學(xué)管理制度”的評價得分較低2。近年來，國家著力強調(diào)建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展的機構(gòu)和制度。雖然很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了此類機構(gòu)，但是對工作內(nèi)涵的認(rèn)識也有待進一步深化。 1.2青年教師教學(xué)發(fā)展的重要意義 自1998年高校擴招以來，很多高校的師資力量出現(xiàn)緊張甚至不足的情況。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，引進師資充實教師隊伍勢在必行。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，目前高校教師隊伍30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達到68.0%，超過普通高校教師總數(shù)的2/3，一時間形成了高?！扒嗄杲處煼逯灯凇?。隨著青年教師數(shù)量的迅速增加，其“質(zhì)量提升”越來越成為大眾關(guān)注的焦

17、點。教師水平直接決定著教育質(zhì)量，作為高校師資的主體和未來，青年教師專業(yè)發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展水平提升對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。此外，大學(xué)教師職業(yè)性質(zhì)特殊。一般來講，擁有高級學(xué)位、具有豐富的學(xué)科知識和較強的科研能力是獲得大學(xué)教職的基本條件。根據(jù)我國教師資格條例實施辦法(2000年頒布)的規(guī)定，具有博士學(xué)位的申請者還可以免于參加教學(xué)能力測試和普通話測試?？梢哉f，大學(xué)教師最初的身份其實是某一專業(yè)領(lǐng)域的研究者。高校教師教學(xué)發(fā)展絕不僅僅是簡單的教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)實踐也絕不僅僅是上好幾門課，否則就和中小學(xué)教師不存在區(qū)別。創(chuàng)造性和研究性才是高校教師的最大特點。筆者認(rèn)為，大學(xué)教師尤其是青年教師的教學(xué)發(fā)展，不

18、僅意義重大，而且特點明顯，必須有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)穆窂綄崿F(xiàn)，進而促使青年教師將豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷與專門的教師專業(yè)知識體系進行對接與整合，順利實現(xiàn)職業(yè)身份轉(zhuǎn)型和升級。 2教學(xué)學(xué)術(shù)視角醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇 2.1教學(xué)學(xué)術(shù)視角的提出與內(nèi)涵 自1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來至威斯康星模式形成，大學(xué)作為科學(xué)研究中心的功能日益凸顯，出現(xiàn)了高校教師“不出版，就出局”的局面?！爸乜蒲校p教學(xué)”的傾向直接導(dǎo)致了高校教師“唯課題”“唯科研”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，致使高校教師專業(yè)發(fā)展趨于狹隘，教學(xué)工作逐步走向大學(xué)的邊緣，也即通常所說的“教學(xué)漂移”(teachingdrift)，究其原因在于傳統(tǒng)的考核和評

19、價制度。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，社會對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注日益增多。美國卡耐基基金會于1990年發(fā)表的博耶報告學(xué)術(shù)重思重新對“教學(xué)”進行了界定，第一次將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度。博耶報告指出，學(xué)術(shù)工作不僅包括傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究，還包括教師進行的其他智力工作，存在著發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用、教學(xué)4種學(xué)術(shù)類型。在這里，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)形式被提到了與科研并列的位置。教學(xué)學(xué)術(shù)概念為糾正長此以來固化在人們頭腦中的科研與教學(xué)相互對立的二分形勢作出了重要貢獻。教學(xué)學(xué)術(shù)運動的倡導(dǎo)者之一舒爾曼則提倡教師要有嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)學(xué)術(shù)理念。學(xué)科研究生產(chǎn)的是特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高深知識，而學(xué)科教學(xué)知識則產(chǎn)生于對“如何才能更好地傳播本專業(yè)

20、的高深知識”所進行的探究。教師要通過教學(xué)學(xué)術(shù)的探究思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、選擇本學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)觀念和知識圖譜、判斷知識的價值和影響、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就等。選擇教學(xué)學(xué)術(shù)維度來探討醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展，主要是基于以下考慮：一方面是因為此概念充分闡述了高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)；另一方面“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論從知識傳播和重組的層面賦予了教學(xué)無窮的魅力，提升了教學(xué)工作的專業(yè)化地位。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅是傳授知識的過程，更是知識提煉、升華與抽象的過程，教學(xué)是知識再生產(chǎn)的“一線”?；诖?，選擇教學(xué)學(xué)術(shù)維度探討教師教學(xué)發(fā)展，更有利于樹立青年教師教學(xué)發(fā)展的正確價值取向、厘清青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵和有針對性地開展教師

21、教學(xué)發(fā)展工作。 2.2醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展的特征 2.2.1對教學(xué)自覺性和反思有待加強 醫(yī)學(xué)院校的青年教師大多在醫(yī)學(xué)院校本科到博士連續(xù)就讀，在教育過程中積累較多的是醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識和臨床診療的經(jīng)驗性知識。由專業(yè)特點決定，醫(yī)學(xué)生所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練更加嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)查也顯示出醫(yī)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度是相對較強的。這些都提示醫(yī)學(xué)院校的青年教師從一開始是具備較強的學(xué)習(xí)能力和研究能力的，然而在教學(xué)的自覺性和教學(xué)反思方面，相對于師范院校及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的青年教師在這方面所受的訓(xùn)練顯然是不足的，這對于他們順利實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換是一個挑戰(zhàn)。如果可以在職業(yè)生涯之初，對教學(xué)的性質(zhì)有正確的認(rèn)識和定位，將

22、已經(jīng)具備的學(xué)科思維和科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)與教學(xué)發(fā)展有機結(jié)合，勢必會形成教學(xué)、科研和臨床互相促進的良性發(fā)展循環(huán)。 2.2.2對教學(xué)方法和技術(shù)的學(xué)習(xí)有待深入 有研究者指出，目前高校青年教師教學(xué)能力欠缺的問題主要存在于教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)研究意識和教學(xué)創(chuàng)新能力幾個方面3，尤其是對于大多數(shù)畢業(yè)于綜合性大學(xué)或者是醫(yī)學(xué)院校的青年教師來說，他們并未接受過系統(tǒng)的教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練，對于如何真正實現(xiàn)有效教學(xué)是認(rèn)識不足的。從教師教育的視角來看，絕大部分青年教師會根據(jù)自己學(xué)生時代接受教育的經(jīng)歷憑借印象開展教學(xué)，然而高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育是有其自身的特殊性和規(guī)律性的。除了傳統(tǒng)的講授法和以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系醫(yī)學(xué)

23、教學(xué)模式外，隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展和信息化時代的步伐，高等醫(yī)學(xué)教育體系和模式也在不斷地發(fā)展和變化。諸如基于器官-系統(tǒng)的整合課程模式、基于問題的學(xué)習(xí)，基于團隊的學(xué)習(xí)、客觀結(jié)構(gòu)化考核以及三明治教學(xué)法4、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等也日益進入廣大醫(yī)學(xué)教育者的視線和研究領(lǐng)域。青年教師應(yīng)更多關(guān)注醫(yī)學(xué)教育的最新動態(tài)，才能在職業(yè)生涯之初打下堅實的基礎(chǔ)。 2.2.3對“醫(yī)教研”和諧發(fā)展有迫切需求 醫(yī)學(xué)院校的青年教師，尤其是承擔(dān)臨床類課程的教師，除了具備教學(xué)者和研究者兩重身份外，還有一個重要的身份是臨床醫(yī)生。臨床經(jīng)歷的積累是教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)素材獲得的主要途徑和來源，這對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維至關(guān)重要。調(diào)查顯示，臨床經(jīng)驗豐

24、富的教師在課堂上更容易受到學(xué)生的關(guān)注和喜愛，因為他們將理論知識和臨床案例相結(jié)合的能力顯然更強，有利于學(xué)生對知識的掌握和運用。我們同時應(yīng)該看到，由于臨床工作的要求，醫(yī)學(xué)院校的青年教師勢必會被擠占一部分精力和時間，如何在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，將科學(xué)研究的成果運用于課堂教學(xué)和臨床診療中，同時也將教學(xué)和臨床中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究的創(chuàng)新點和問題意識，對于青年教師自身實現(xiàn)“醫(yī)教研”和諧發(fā)展有重要的指導(dǎo)性價值。 3基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展策略建議 3.1以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變和更新醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理者和青年教師的理念 長久以來，教師教學(xué)能力發(fā)展都沒有進入人們的視野。直到20世紀(jì)60年代中

25、期以前，美國大學(xué)教師發(fā)展僅僅被描述為：增加研究機會的可能性、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、降低師生比和學(xué)術(shù)休假。然而，隨著教師發(fā)展專業(yè)化水平不斷提升，教師教學(xué)發(fā)展工作的意義日益凸顯，如何經(jīng)過常規(guī)化和制度化的建設(shè)讓大學(xué)教師真正實現(xiàn)有效教學(xué)，越來越受到廣大教育者的重視。1965年，密歇根大學(xué)開始開展第一個真正意義上的高校教師發(fā)展項目，也終于拉開了教師專業(yè)化發(fā)展的序幕。然而高校的管理者必須意識到，不能用機械的手段來開展教師教學(xué)發(fā)展。單純用教學(xué)能力導(dǎo)向作為教師發(fā)展的方向是與這一職業(yè)的學(xué)術(shù)性傳統(tǒng)相悖的，將富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動簡單處理為死板的技能培訓(xùn)，把“專家當(dāng)做學(xué)生”都極易引起教師的反感與排斥。因此，要想創(chuàng)造性地開展教

26、師教學(xué)發(fā)展，從管理者的角度出發(fā)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)維度納入制度設(shè)計的考量，為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，通過多種形式的活動引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上對教學(xué)和科研的二分法定位。從教師的角度來說，青年教師要在入職之初就牢固樹立職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己經(jīng)過了碩士或者博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練后就已然是一名合格的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識自身職業(yè)的豐富內(nèi)涵與特性，善于分析已掌握的知識圖譜，積極構(gòu)建富有個性化特色的“學(xué)科教學(xué)知識大廈”，從孤立的學(xué)科知識和教育學(xué)知識再到學(xué)科教育知識。在其整合過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科新的增長點及其與相關(guān)學(xué)科的交叉點，進而發(fā)現(xiàn)研究新起點，做到教學(xué)反哺科研，真正形成教學(xué)的學(xué)術(shù)

27、，實現(xiàn)“教研相長”。醫(yī)學(xué)院校的青年教師尤其要將臨床中的收獲與教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)病房與課堂的“零對接”和“零距離”，提高學(xué)生運用和遷移知識的能力，優(yōu)化學(xué)生的臨床思維。 3.2以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，加大青年教師教學(xué)研究投入的力度 要想真正實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，最關(guān)鍵的因素在于青年教師自身的教學(xué)實踐。要主動加大對教學(xué)的投入，尤其是對教學(xué)研究工作的投入。積極參加教學(xué)團隊的活動，在教研室和團隊層面形成自覺參與教學(xué)、交流教學(xué)和推動教學(xué)實踐理論化的良好氛圍。有學(xué)者借用阿斯丁的參與度理論來解釋教師投入的程度對于教學(xué)發(fā)展的重要意義。參與度理論的基本觀點是行動者只有高度涉入他所參與的活動，才能取得較好的發(fā)展效果，行

28、動者的參與過程就是其發(fā)展過程；該理論強調(diào)行動者與其所處環(huán)境發(fā)生的互動和能量交換。根據(jù)這一理論，衡量一個學(xué)校青年教師教學(xué)發(fā)展水平根據(jù)該校的各項政策措施和制度建設(shè)吸引教師投入到教學(xué)中的程度即可。有學(xué)者指出，要真正實現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，最重要的就是要讓教師“成為自己教學(xué)的研究者”，加強對教學(xué)的反思和總結(jié)，增進對自我教學(xué)活動進行研究的認(rèn)同感，使其作為研究者主動參與到自我發(fā)現(xiàn)的過程中。美國學(xué)者波斯納提出：經(jīng)驗+反思=教師的成長。教學(xué)反思是一種批判性的思維方式，即以挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的視角對目前實施的教學(xué)過程發(fā)起追問、進行思考，從而推動其正向發(fā)展。著名的教育學(xué)家杜威也指出，反思性的思維可以將體驗到的模糊、疑

29、問、矛盾和紛亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。只有經(jīng)過反思、整理和升華的教學(xué)經(jīng)驗和實踐才是系統(tǒng)、全面、值得推廣和可以復(fù)制的。事實上，通過對教學(xué)的反思，一方面可以使教師重新審視自己的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計、內(nèi)容以及手段和方法的運用；另一方面，教學(xué)過程中遇到的難點和重點，除了學(xué)生認(rèn)知方面的因素外，通常也會是學(xué)科知識交叉與增長的“敏感地帶”。善于反思教學(xué)，不僅有利于改進教學(xué)活動本身，同時也是促進科學(xué)研究發(fā)展進步的重要路徑。 3.3以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，優(yōu)化青年教師教學(xué)發(fā)展的組織和制度建設(shè) 大學(xué)的實力體現(xiàn)在一流的學(xué)術(shù)研究能力和人才培養(yǎng)水平，其關(guān)鍵在于擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍。而高素質(zhì)的教師隊伍取決于優(yōu)

30、秀的管理體制和機制。青年教師的教學(xué)發(fā)展必須有科學(xué)合理的管理制度作為保障。這里的管理制度可以從兩個層面去理解，一是建立起基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的教師教學(xué)發(fā)展制度。教師在成長過程中必須要依托教學(xué)學(xué)術(shù)的專門組織，通過不斷的學(xué)習(xí)和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展制度和機構(gòu)對于青年教師的成長尤為重要。按照教師的分階段發(fā)展理論，青年教師處于“新手教師”的發(fā)展階段，如何實現(xiàn)從新手向熟手乃至專家的成長，是靠個人經(jīng)驗式的摸索還是依托專業(yè)的組織和訓(xùn)練，效果將差別巨大。二是建立起基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的評價制度，把教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為評價體系改革的方向。建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，加大對教研教改項目、論文、教學(xué)成果以及教材的支

31、持和獎勵力度；真正創(chuàng)新激勵機制，明確將教學(xué)投入作為教師在職稱晉升、崗位聘任和資源配置等方面的硬件條件和依據(jù)，在職稱評審時實行教學(xué)業(yè)績“一票否決制”。加大對教學(xué)能力和水平的監(jiān)控力度，必須首先通過教學(xué)能力的測評方可申請職稱晉升。實行教學(xué)科研等效評價，嘗試建立教師學(xué)術(shù)休假制度，充分調(diào)動教學(xué)熱情，不斷促進青年教師對教學(xué)的全身心投入與參與。 4結(jié)論 在當(dāng)前我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢下，如何提升高校教師尤其是青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，已經(jīng)成為制約高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升甚至高等教育全面發(fā)展的重要問題。建設(shè)基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”維度的教師教學(xué)發(fā)展體系，對加快實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校青年教師的角色轉(zhuǎn)換、順利完成職業(yè)生涯

32、的規(guī)劃、不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵都意義重大。 第三篇：青年教師專業(yè)化發(fā)展對策 進一步加強教師隊伍建設(shè)，特別是加快青年教師成長，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，是實現(xiàn)中國夢的需要，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的后盾。如何引領(lǐng)青年教師成長，我的想法和做法是： 一、引領(lǐng)青年教師做好職業(yè)規(guī)劃 要通過專家指導(dǎo)，引領(lǐng)青年教師能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展進行全面的、整體的思考，在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，確立自己的發(fā)展目標(biāo)和行動策略；緊緊圍繞師德和師能的提升，制定出具體可靠的分步計劃和措施，保證自己專業(yè)成長能夠持續(xù)發(fā)展；通過定期自我評價、同行評價、學(xué)生評價、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的評價，檢測計劃目標(biāo)的達成度，及時不斷改進自我、提高自我，持之

33、以恒地向著既定的目標(biāo)邁進，爭取早日成為骨干、成為名師。 二、引領(lǐng)青年教師成為學(xué)生的師表 蘇霍姆林斯基曾說：“教師不僅是教課的，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！蔽覀円罅訌娗嗄杲處煹膸煹陆ㄔO(shè)，使他們能成為學(xué)生的精神楷模。 （一）以高尚的師風(fēng)武裝青年教師 要堅持把思想政治教育與師德教育作為青年教師成長的首要任務(wù)抓實抓好，堅持集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則，加強對黨和國家的方針、政策的學(xué)習(xí)；加強對青年教師進行敬業(yè)愛生、為人師表的教育；積極開展“兩學(xué)一做”活動和青年標(biāo)兵、青年文明號的評比活動。 （二）以健全的制度規(guī)范青年教師 要通過科學(xué)、合理的制度規(guī)范青年教師的行為，堅持每學(xué)期在同行、學(xué)生

34、和家長中對青年教師進行兩次測評，做好對青年教師的師德評估。好的典型、做法要及時公開表揚，存在問題要及時善意提醒。對嚴(yán)重違反師德規(guī)定的青年教師，要按學(xué)校的制度予以處理。 （三）以先進的典型帶動青年教師 以鮮活的典型感染人，倡導(dǎo)高尚師德師風(fēng)，引領(lǐng)青年教師講正氣；以豐富的活動激勵人，如開展師德標(biāo)兵評選、最美教師評選、事跡報告等活動，激勵、帶動青年教師樹立高尚的教師形象。 三、引領(lǐng)青年教師成為教育教學(xué)的行家 愛因斯坦說過：使學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉是教師的德與才。教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須有過硬的教育教學(xué)能力。 （一）幫助青年教師成為優(yōu)秀的班主任 要通過外出學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、班主任結(jié)對、周前研討

35、、優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任的評比等活動，使青年教師了解新時期學(xué)生身心發(fā)展的特點和思想動態(tài)，掌握科學(xué)的教育理論和方法，提高解決實際問題的能力。使他們能根據(jù)學(xué)生的具體實際，主動設(shè)計并開展卓有成效的集體教育實踐活動，并能對學(xué)生開展個別教育，提高個別教育的針對性和實效性，讓學(xué)生能全面健康發(fā)展和富有個性地發(fā)展。 （二）幫助青年教師提高課堂教學(xué)的有效性 1幫助青年教師樹立教學(xué)新理念。通過對新課程理念的自學(xué)和多種形式的培訓(xùn)及考核，幫助青年教師深刻理解和樹立素質(zhì)教育條件下的教學(xué)新理念，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。 2幫助青年教師在崗位實踐中提高教學(xué)能力。崗位實踐是提高青年教師教學(xué)技能的關(guān)鍵。從學(xué)校層面來說應(yīng)著力抓好四個方

36、面：第一，抓管理。必須認(rèn)真抓好青年教師的“六認(rèn)真”工作，做好對青年教師教學(xué)工作的階段評價和反饋工作；第二，抓載體。通過開展組織青年教師說課、上課、評課的競賽，評選優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文等活動推動青年教師的成長；第三，抓示范。通過優(yōu)秀教師的示范課和教案展覽，使青年教師學(xué)有榜樣，在模仿和體悟中提高教學(xué)能力；第四，抓指導(dǎo)。一是要抓好“青藍”結(jié)對工程，二是要抓好集體備課的研討，三是要抓好青年教師的公開課及評課活動。 3幫助青年教師通過教學(xué)反思不斷強化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗反思。通過教學(xué)反思是青年教師不斷強化教學(xué)效果的重要途徑。（1）課前演課自我反思。課前演課，即課前自

37、己模擬上課。要不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否突出了教學(xué)的重點，如何更好地突破難點，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題的設(shè)計和活動的組織是否有效，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，是否有效地運用評價手段激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，等等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，完善教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)設(shè)計達到最優(yōu)化。（2）課后回放自我反思。課后及時回顧上課的過程，運用教育學(xué)、心理學(xué)原理和教材教法分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)，進行自我教學(xué)行為的重塑。（3）觀摩課后自我反思。通過組織青年教師觀摩或觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，探討優(yōu)秀教師上課的教學(xué)流程、言行所反映的教學(xué)思想、目的，吸取他們的教學(xué)長處和

38、優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整、改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。 4通過小課題研究，不斷提高青年教師解決實際問題的能力。在課題研究上，要著重引領(lǐng)青年教師從身邊的教育、教學(xué)實際問題出發(fā)，研究如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等小課題，解決每天都面臨的問題，不斷提高解決實際教育教學(xué)問題的能力?？傊?，我們要認(rèn)真抓好青年教師的培養(yǎng)工作，為更好地促進學(xué)生健康發(fā)展，中國夢的早日實現(xiàn)作出貢獻。 第四篇：高校青年教師培養(yǎng)與發(fā)展 隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)方案要求，高校近年來也在加大對博士碩士等青年教師優(yōu)秀人才的引進，使得這一部分人才在高校教師總數(shù)中所占比重已超過2/3，我國高等教育質(zhì)量的

39、提高和高校的壯大在一定程度上都有賴于這些青年教師的努力和作為，而青年教師要有所作為必須依靠自身的全面成長與發(fā)展。所以高校和青年教師雙方需要相互協(xié)作，共同促進高水平青年骨干教師的培養(yǎng)。本文從青年教師自身職業(yè)成長理念、教學(xué)能力和科研能力三個維度以及其所在院校對其的配套性支持培養(yǎng)等來闡述基于職業(yè)需求的高校青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展。 一高校青年教師的職業(yè)需求概述 人類的行為是由需求引起的動機支配的，人們的職業(yè)行為也是在某種職業(yè)動機的支配下，為了達到某個職業(yè)目標(biāo)發(fā)生的。因此所謂職業(yè)需求，是指一個人對某種職業(yè)的渴求和欲望，這種需求成為一個人職業(yè)行為的積極性源泉。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)不斷分化和產(chǎn)生，只是一個人的

40、簡單的生存需要的原始性職業(yè)需求被不斷賦予新的內(nèi)容，職業(yè)是多種多樣的，人們對職業(yè)的需求也不盡相同。高校青年教師的職業(yè)需求是指一個人（我國國家統(tǒng)計局將15-34歲的人定義為青年）或者因為對教師職業(yè)本身感興趣；又或者受到某些優(yōu)秀教師的深刻影響和感動選擇成為一個高校教師后，基于對教師的職業(yè)認(rèn)可和未來發(fā)展規(guī)劃，對所從事的職業(yè)的深刻挖掘，讓自己成為一名稱職的、優(yōu)秀的、讓人尊敬的教師。 二高校青年教師對自身職業(yè)成長的理念認(rèn)識 熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)，是高校教師最基本的職業(yè)道德規(guī)范，具備良好的敬業(yè)精神才能真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。高校教師敬業(yè)精神的內(nèi)涵可以概括為忠于職守、熱愛學(xué)生、工作負(fù)責(zé)

41、、無私奉獻和學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面2。通過對青年教師問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，受市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，社會上不良風(fēng)氣逐漸滋長蔓延，部分青年教師社會主義價值觀欠缺：上課遲到早退、對待教師工作的態(tài)度敷衍了事，只為完成工作量；老師上新課準(zhǔn)備不足；PPT網(wǎng)上直接下載而沒有進行深度加工或者PPT內(nèi)容陳舊；有的經(jīng)典案例被不同學(xué)科門類的老師多次重復(fù)講解；課后鮮少與學(xué)生交流探討等；在工作中，有些青年教師對自身要求不夠嚴(yán)格，沒有把時間和精力過多的投入到職業(yè)工作當(dāng)中去；工作年限短的青年教師往往受經(jīng)濟條件的約束，將自己的重心放到如何快速掙錢，對本職工作缺乏足夠的愛崗敬業(yè)精神。作為青年教師，首先可以利用學(xué)校對新進青年教師的崗前培訓(xùn)系

42、統(tǒng)，增強對學(xué)校文化和理念的認(rèn)同，如何“明德博學(xué)、求是致遠(yuǎn)”，了解教師的本職工作，使自身快速實現(xiàn)從學(xué)生身份向教師身份的角色轉(zhuǎn)換，融入學(xué)校文化。通過崗前理論學(xué)習(xí)，青年教師才能加強工作的自覺性的同時全心全意發(fā)展自己；其次應(yīng)該樹立教師和學(xué)生的雙重主體觀念，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供人性化的服務(wù)和支持同時，以充分調(diào)動自身的言傳身教和自身的發(fā)展。再次我校一般要求新進青年教師擔(dān)任一年兼職輔導(dǎo)員、“三同”（同吃、同住、同學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)員或首次擔(dān)當(dāng)新生班主任，通過這樣的體制和機會，了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓自身在以后的職業(yè)生涯中有針對性地發(fā)展自己。從整體規(guī)劃來說，青年教師制定自我增值計劃，要從培養(yǎng)的內(nèi)容、形式、方式及

43、效果有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，使培養(yǎng)真正按需進行，并注意多種培養(yǎng)渠道的合理配置，綜合業(yè)務(wù)水平才能提升。優(yōu)秀的教學(xué)方法是可以學(xué)習(xí)的，科研能力也是可以積累提升的，但想成為一名優(yōu)秀的教師更重要的是要從自身思想上突破四個觀念：突破私利觀，把職業(yè)作為事業(yè)去耕耘；突破功利觀，衡量自我職業(yè)定位和人生價值；突破考評觀，協(xié)調(diào)年度考評與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系；突破職業(yè)觀，以靈魂為支撐樹立事業(yè)觀。惟有用“四念”的態(tài)度對待教師職業(yè)，方能真正成長為一名優(yōu)秀教師。 三高校青年教師對自身教學(xué)能力認(rèn)識 高校的教學(xué)質(zhì)量直接決定了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而在影響教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，教師的教學(xué)能力是一項最基本的因素。作為高校教學(xué)任務(wù)量占大頭的青年教師

44、，其教學(xué)能力水平直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)能力的提高決定了青年教師能否快速成長為一名合格的優(yōu)秀教師，因此青年教師教學(xué)能力的發(fā)展是重中之重。優(yōu)秀的教師不是一蹴而就的，是必須慢慢通過不斷拓寬眼界學(xué)習(xí)、持續(xù)鉆研教學(xué)方法來實現(xiàn)的。優(yōu)秀教師的核心理念是以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為提升，注重與學(xué)生的互動與合作。數(shù)據(jù)顯示，受自身執(zhí)業(yè)的人數(shù)限制和責(zé)任心不足，45.5%的青年教師對待教學(xué)工作的態(tài)度比較“高冷”，只為完成教學(xué)任務(wù)，課后與學(xué)生交流探討的時間和次數(shù)都不多。優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該注重師生間的接觸、教學(xué)與合作，努力突破第一課堂教學(xué)模式，在實際教學(xué)中多多采用互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)與實驗實踐

45、教學(xué)等相結(jié)合的模式。比如我院多門課程老師采用“體驗式”教學(xué)：通過運用案例式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活情境和案例探討，從學(xué)生互動中不斷探究問題的根源；我院會計系某教師在他的資本運營與價值管理課程中利用“翻轉(zhuǎn)課堂+參與式課堂+合作學(xué)習(xí)+移動互聯(lián)網(wǎng)投票”相結(jié)合模式對課堂教學(xué)進行了探索；在條件允許的情況下，采用實驗、實踐教學(xué)，不放棄任何可參與的實踐、考察與參觀等教學(xué)環(huán)節(jié)；利用教研室團隊授課來加強本學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)，形成學(xué)用融合的效果，嘗試用這樣的方式以應(yīng)對學(xué)生群體多樣化和個性化的發(fā)展趨勢。另外按照我校的教師培養(yǎng)模式，新進的青年教師從助教開始，跟著教學(xué)督導(dǎo)團成員跟班聽課；備課、手寫講稿；幫助別的老師批改作業(yè)；再到

46、教研系室組織試講、督導(dǎo)團聽講等環(huán)節(jié)不斷積累經(jīng)驗和成長，逐漸從部分章節(jié)講解過渡到一門課程主講，實現(xiàn)教學(xué)的成長。另外青年教師還可以基于導(dǎo)師制，選擇教學(xué)效果和學(xué)生口碑比較好的老師作為自身職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，通過跟從聽課、教學(xué)比賽、精品課程教學(xué)示范等交流方式，幫助提升教學(xué)能力。 四高校青年教師對自身科研能力認(rèn)識 我國著名的科學(xué)家錢偉長曾說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師?！备咝＝處煹氖滓蝿?wù)雖然是傳道、授業(yè)、解惑，但研與教是相輔相成，源與流的關(guān)系，從這個角度來說，高校青年教師為更好的完成教學(xué)任務(wù)，必須依靠不斷學(xué)習(xí)知識、業(yè)務(wù)鉆研，提升自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，這就意味著科研能力的培養(yǎng)必不可少。在

47、高校中，青年教師往往是教學(xué)、科研的主力軍，但由于高?，F(xiàn)行的考評考核制度使得青年教師在教學(xué)與科研出現(xiàn)分化的局面。有的青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，如基礎(chǔ)課、公共課，青年教師一般都承擔(dān)了所有專業(yè)的教學(xué)任務(wù)；有的專業(yè)青黃不接，青年教師要同時承擔(dān)多門基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課，這樣造成他們不得不花費大量時間在教學(xué)上，沒有精力去進行科學(xué)深度研究，當(dāng)然科研成果就不顯著；有的青年教師，對科研任務(wù)的態(tài)度也比較功利化，特別是職稱較低的教師認(rèn)為自己做科研的動因并不是因為自己真正熱愛科研，而是出于評職稱、完成工作量等原因。根據(jù)調(diào)查顯示，80%以上的青年教師認(rèn)為要在教學(xué)和科研兩者中進行選擇，必定選擇科研，因為很多高校在獎勵、職稱評

48、定時更偏好科研成果，使得青年教師輕教學(xué)重科研，科研成果越多，質(zhì)量越高，崗位績效評級就越容易。兩極分化的局面是不利于青年教師的全面發(fā)展的，所以如果青年教師想要在教師職業(yè)生涯上多上一個臺階，必須付出更多努力研究教學(xué)和科研，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。當(dāng)然，青年教師如果要在科研上有所成績，必須迅速定位研究方向，因此要明確自己想要從事的研究方向與學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系，使兩者緊密聯(lián)系起來。首先可以結(jié)合自己本專業(yè)及現(xiàn)今崗位的科研特色在執(zhí)教之初確定自己的科研方向，也可以通過采用“搭團隊”（即以一個科研方向作為一個團隊）的方式，通過團隊核心成員的帶領(lǐng)幫助確立明確的科研方向；其次要多多參與團隊合作，明確自己的

49、科研方向之后，應(yīng)迅速融入適合自己的科研團隊中。再次科研工作的枯燥和單調(diào)使得的青年教師必須具備強烈的問題意識和創(chuàng)新意識，要多思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。因此可以定期系統(tǒng)地參加學(xué)術(shù)科研座談會、專業(yè)研討會、學(xué)術(shù)報告，廣泛瀏覽本研究方向的最新信息，提升科研能力和水平。 五院校層面對青年教師全方位的職業(yè)培養(yǎng) 青年教師在成長階段需要知識結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，教學(xué)科研齊頭并進，除自己創(chuàng)造條件提升之外，院校兩級應(yīng)鋪設(shè)多種培養(yǎng)渠道，幫助青年教師穩(wěn)健成長。首先從教學(xué)角度來說，可以從院校層面組織督導(dǎo)團進行不定時抽查教學(xué)資料、聽課，并及時反饋和整改；也可以組織各系室交叉進行同行評教，按分?jǐn)?shù)段進行分組學(xué)習(xí)，比如60-70分與70-80

50、分組隊學(xué)習(xí)，60分以下與90分以上組隊學(xué)習(xí)等；還可以組織約談專業(yè)素養(yǎng)好、自我要求較高的學(xué)生，從學(xué)生的正確需求幫助實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。院校間可以建立通過網(wǎng)絡(luò)式資源共享平臺，鼓勵他們多多參加學(xué)科競賽如青年教師課堂教學(xué)比賽、案例比賽、微課比賽、教學(xué)公開示范課等，多維度地拓寬青年教師的知識渠道，優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu)，完善青年教師的知識體系。其次從科研角度來說，要在政策上和制度上要求和鼓勵青年教師提高學(xué)歷的方式進行深度培養(yǎng)，比如要求80后的青年教師必須取得博士學(xué)位后方可進行高級職稱的評定。學(xué)?？梢栽O(shè)立青年教師培養(yǎng)專項資金例如青年基金、博士專項基金等，督促青年教師積極申報，促進科學(xué)研究；學(xué)校還可以適當(dāng)開

51、辟“綠色通道”，給青年教師以一定優(yōu)先選擇的機會，比如申報科研項目，參加學(xué)術(shù)科研會議，并給予一定的經(jīng)費支持等。再次從實踐角度來說，學(xué)校要鋪設(shè)提升青年教師社會實踐能力的通道。高校教師教學(xué)、科研的方向需要與社會接軌，并適時更新，加之大學(xué)生專業(yè)實踐能力的日益提高對教師的實踐能力也提出了越來越高的要求。為此，高校青年教師的理論知識和社會實踐能力需同步提高。高?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)交流活動的方式，請校外專家學(xué)者走進來與青年教師走出去參加交流活動的方式拓展其實踐空間，特別是對實踐能力要求較高的專業(yè)教師，也可以到企業(yè)或?qū)嵺`基地去鍛煉學(xué)習(xí)，而由于青年教師僅靠個人的資源可能難以做到很對口的實踐，高校應(yīng)與企業(yè)、實踐基地

52、等聯(lián)合構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地或?qū)嵺`平臺，給青年教師以系統(tǒng)的、定期的、有計劃的實踐機會，真正達到提高教服務(wù)于研、研反哺于教的目的，提升青年教師的整體業(yè)務(wù)水平。 第五篇：高職院校青年教師教學(xué)勝任力發(fā)展分析 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課在高校中的運用越來越廣泛，眾多高職院校已經(jīng)在慕課運用中獲得了成績。但對于高職教育，慕課還處在初級階段，我國職業(yè)教育不僅要重視慕課，更應(yīng)該注重提升高職院校年輕教師的教學(xué)勝任能力。在慕課背景下，我國高職院校青年教師勝任能力途徑研究還處于空白階段，實現(xiàn)慕課背景下高職年輕教師教學(xué)勝任能力提升任重而道遠(yuǎn)。 一、慕課的內(nèi)涵及特征 （一）慕課的內(nèi)涵 慕課起源于美國，2008年慕課被提

53、出，并在2011年受到了世界教育界的廣泛關(guān)注。慕課指的是大規(guī)模的公開在線課堂，對于學(xué)生來說，慕課是學(xué)習(xí)的過程。對于教師來說，慕課是自我專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，也是挑戰(zhàn)。教師的課堂不再是單純地講，而是將教學(xué)、互動、體驗及檢測等眾多環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)上得以實現(xiàn)。不同于公開課的教師課堂視頻錄制，慕課的不同點在于，學(xué)生觀看教師錄制的教學(xué)視頻外，還要完成老師在線布置的作業(yè)，學(xué)生與教師一同探討問題，最終拿到大學(xué)的認(rèn)可證書。 （二）慕課的特征 1.慕課具有開放性慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會受到上課地點的限制。盡管眾多學(xué)生與教師之間存在經(jīng)濟與文化的差異，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，并且有時間，在擁有互聯(lián)網(wǎng)客戶端的條件下，就能享受優(yōu)質(zhì)課堂。慕

54、課不僅空間靈活，而且課堂具有客觀性、自動化的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，隨堂測試和考試、互動與回應(yīng)都可以得到科學(xué)的檢驗，對于學(xué)生提出的問題，幾分鐘后就會得到反饋。 2.慕課的大規(guī)模性特征慕課不受聽課人數(shù)限制的特點非常突出。傳統(tǒng)課堂中，很多優(yōu)秀教師的課堂上很多同學(xué)因沒有座位甚至擠不進教室而沮喪。對于慕課而言，世界各地學(xué)生都可以參與，上萬人一同聽講的慕課屢見不鮮。 3.慕課的自主性特征在課堂選擇上，慕課顯得更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己學(xué)習(xí)能力與時間的課程，并自主安排學(xué)習(xí)時間。對于教學(xué)視頻，可以隨意暫停與回放，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)探究，極大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。 4.慕課的多樣性特征慕課平臺由很多高校

55、聯(lián)合搭建，各校名師資源眾多，主講教師多數(shù)是名校名師，對于一門學(xué)科，學(xué)生可以選擇不同名師的課堂進行聽講，這樣豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生對一門課程得到了眾多名師不同角度的點播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得更多的成就感。 二、高職院校青年教師教學(xué)勝任力在慕課沖擊下的困境 （一）缺少實踐知識 慕課通過視頻講解方式在短期內(nèi)為學(xué)生傳授全面知識，這就要求教師有強大的案例與學(xué)生一同分析，需要教師有極多的實踐性知識作為教學(xué)支撐。高職院校的年輕教師多為高校畢業(yè)的碩士與博士學(xué)生，未有充分教學(xué)時間與經(jīng)驗將自己的教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)知識運用到實際教學(xué)過程中的切身感悟相當(dāng)匱乏，最終結(jié)果是高職院校年輕教

56、師在教學(xué)生涯初期的教學(xué)理論都是從書本上獲得的。 （二）在眾多慕課名師競爭中處于劣勢 隨著慕課在國內(nèi)興起，國內(nèi)高職院校青年教師受到了“明星教師”的沖擊，這些名師往往擁有豐富的專業(yè)知識儲備，同時具備實踐和教學(xué)經(jīng)驗。高職院校青年教師多為碩士、博士，雖然一定程度上反映了其知識掌握能力，但與名師相比，實踐指導(dǎo)和教學(xué)方法還相當(dāng)匱乏，在眾多網(wǎng)絡(luò)課程開放的當(dāng)下，高職院校青年教師與名師在同一學(xué)科中相比處于弱勢。 三、慕課沖擊下高職院校青年教師提升教學(xué)勝任能力的有效途徑 （一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 目前教育教學(xué)方式以“授”為主，教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容都是教師掌控。但慕課的教學(xué)模式以學(xué)為主，慕課具有的開放性讓學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)

57、內(nèi)容的空間，怎樣學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容都由學(xué)生決定，對教師課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)有著直接考驗。所以，高職院校青年教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，分析學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。 （二）提高傳播知識能力 慕課的教學(xué)價值取向是以學(xué)生為本，在課堂中嵌入測試，與游戲闖關(guān)類似，只有回答正確的同學(xué)才能繼續(xù)聽講，提高學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強自身傳播知識的能力。想要提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，必須適應(yīng)當(dāng)下慕課環(huán)境，有效傳授知識與技能。 （三）提高知識的更新效率 高職院校青年教師往往經(jīng)驗不足，知識掌握深度不夠，在慕課要求下，往往不達標(biāo)。所以，教師要在不斷的自我學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。不斷學(xué)習(xí)

58、專業(yè)知識，并提升知識更新效率，使知識融會貫通。 （四）提高創(chuàng)新知識能力 當(dāng)慕課發(fā)展到一定程度時，固有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生要求，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身創(chuàng)新精神。不斷挖掘知識，高職院校青年教師有著接受新鮮事物快的優(yōu)勢，所以，青年教師要抓住這一優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)課堂不斷創(chuàng)新。慕課不僅是教學(xué)理念的改變，對高職院校青年教師更是長期探索。中國的慕課還處于初級階段，青年教師要將慕課本土化，在借鑒的基礎(chǔ)上不斷改革。 第六篇：民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展研究 一、問題的提出 自改革開放以來，我國政府便允許社會力量進入高等教育領(lǐng)域。2002年12月28日，九屆全國人大常委會通過的中華人民共和國民辦教育促進法明確規(guī)定：“國家對民辦教