高職兒科護(hù)理教學(xué)法研究

1、高職兒科護(hù)理教學(xué)法研究 【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為目前創(chuàng)新高職教學(xué)模式的新思路。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的出現(xiàn)正是這一線上教學(xué)的成功典范，該平臺(tái)在減輕教師工作量的同時(shí)，極大地滿足了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，利用班課平臺(tái)構(gòu)建線上線下的混合式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。基于此，以高職兒科護(hù)理教學(xué)為例，詳細(xì)分析了藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】高職;兒科護(hù)理教學(xué);藍(lán)墨云班課;混合式教學(xué)法 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一把雙刃劍，其的發(fā)展為高職教學(xué)帶來了創(chuàng)新教學(xué)模式的新路徑，但是從另一角度來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2、在課堂上的應(yīng)用極易喧賓奪主，學(xué)生的注意力容易放在絢爛豐富的圖畫而不是具體的課堂知識(shí)上，同時(shí)上課玩手機(jī)的問題也是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵所在。此外，普通的基于、視頻等多媒體的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)習(xí)以為常，并不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，探索新型的教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)校和任課教師面臨的新課題。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的構(gòu)建為有效解決上述難題提供了創(chuàng)新思路。該平臺(tái)將手機(jī)當(dāng)作教學(xué)工具，在解決學(xué)生手機(jī)管理難題的同時(shí)，也方便教師開展教學(xué)。為此，結(jié)合高職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)情況，提出基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式，希望在積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為創(chuàng)建教育新模式，提高教學(xué)效果提供借鑒。 一、藍(lán)墨云班課

3、平臺(tái)概述 藍(lán)墨云班課作為一款移動(dòng)教學(xué)助手，是以手機(jī)為載體，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括四大功能。一是開展日常教學(xué)，首先教師可以組建屬于自己的班課，并生成邀請(qǐng)碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入，建立班課后，教師可以在班課上發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、組織課堂簽到。二是隨時(shí)展開互動(dòng)，不受地域限制。教師可以利用班課在課堂內(nèi)外開展教學(xué)互動(dòng)，如答疑討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等。三是拓展手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，班課將手機(jī)作為教學(xué)工具，學(xué)生可以利用手機(jī)查看課程內(nèi)容、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源，而不是單單將手機(jī)作為社交、娛樂的工具。四是及時(shí)跟蹤與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用藍(lán)墨云班課，教

4、師可以在線了解班課資源被多少學(xué)生查看或者下載；學(xué)生查看了哪些班課資源，學(xué)習(xí)時(shí)間為多久；學(xué)生參加了哪些互動(dòng)活動(dòng)，等等，根據(jù)這些情況，教師可以及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便更有針對(duì)性地開展教學(xué)。同時(shí)平臺(tái)會(huì)在學(xué)期末為教師提供每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。 二、混合式教學(xué)模式 所謂混合式教學(xué)，是指面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，即“線上線下”的教學(xué)模式。該學(xué)習(xí)模式旨在有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，針對(duì)不同的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。這里我們要理清混合式教學(xué)中“線上”和“線下”的關(guān)系。線上教學(xué)并不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是教學(xué)的必備活動(dòng)，是線下教學(xué)的基礎(chǔ)。線下教學(xué)不是單純意義上的課堂教學(xué)，而是

5、基于線上教學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的深化。 三、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用 目前，高職兒科護(hù)理課程的教學(xué)任務(wù)重，實(shí)踐操作內(nèi)容多，知識(shí)抽象且枯燥，加之高職學(xué)生不愛一味地讀書，喜歡活動(dòng)，缺少一定的自控能力等特點(diǎn)。藍(lán)墨云班課與課堂的有效結(jié)合，可以解決兒科護(hù)理課堂知識(shí)信息量大、內(nèi)容難理解、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用如下。（一）創(chuàng)建和加入兒科護(hù)理云班課。在混合教學(xué)模式應(yīng)用前，教師應(yīng)當(dāng)在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建屬于自己的兒科護(hù)理課程，生成邀請(qǐng)碼，接著指導(dǎo)學(xué)生下載藍(lán)墨云班課，并通過邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課，至此，為兒科護(hù)理課程的開展提供基礎(chǔ)和前提。（二）上傳教學(xué)資源，準(zhǔn)備教學(xué)資料。這一階段

6、，教師需要根據(jù)兒科護(hù)理課程的核心內(nèi)容，如健康小兒一般護(hù)理、患病兒童護(hù)理、新生兒及新生兒疾病患兒護(hù)理、住院患兒護(hù)理及其家庭支持等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致地劃分，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排課程資源的先后順序。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)所需要的測試題庫、課程目標(biāo)、微課、動(dòng)畫、教學(xué)課件等內(nèi)容。（三）開展具體教學(xué)。兒科護(hù)理課程的具體教學(xué)分為線上、線下兩大部分。線上部分主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師將當(dāng)堂課程所需的導(dǎo)學(xué)案、課件等內(nèi)容上傳到班課平臺(tái)后，學(xué)生就可以開始自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，班課要充分發(fā)揮作用，利用多種呈現(xiàn)形式，如設(shè)計(jì)護(hù)理知識(shí)連線對(duì)對(duì)碰、過關(guān)游戲等吸引學(xué)生參與。同時(shí)，班課設(shè)定的內(nèi)容還應(yīng)與實(shí)際的課堂教學(xué)

7、相連，比如設(shè)置分組任務(wù)、查閱護(hù)理資料及課前預(yù)習(xí)測試題，以督促學(xué)生積極完成線上學(xué)習(xí)，了解和掌握課堂）的基本內(nèi)容。線下部分主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，在此過程中主要講述詳細(xì)的兒科護(hù)理知識(shí)。這里教師可以以知識(shí)講解為主，以班課的線上測試為輔。例如，教師在講述新生兒護(hù)理的注意事項(xiàng)后可以讓學(xué)生觀看班課上的相關(guān)護(hù)理視頻，找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以深化和鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。在線下環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)任務(wù)，通過小組討論、合作探究等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在課下開展延續(xù)的答疑討論，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 四、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核

8、 目前，高職院校采用平時(shí)成績、期中成績和期末成績相加的方式計(jì)算學(xué)生的綜合成績。其中，平時(shí)成績難以量化，大部分教師主要根據(jù)一兩次測驗(yàn)再加上課堂出勤進(jìn)行判定，這種評(píng)估方式在一定程度上缺少科學(xué)性。藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以及時(shí)記錄學(xué)生課堂簽到、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、小組展示和課堂測試等內(nèi)容，以定量的客觀數(shù)據(jù)真實(shí)地反映學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，為學(xué)生的成績考核提供數(shù)據(jù)支持。此外，利用班課平臺(tái)，教師可以當(dāng)堂發(fā)布測試題，當(dāng)堂得到測試結(jié)果，并及時(shí)分析學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)有遺漏情況，并為其解疑答惑，有利地提高了教學(xué)質(zhì)量。 五、結(jié)語 教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，作為教學(xué)實(shí)踐的主力軍，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，抓住現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技

9、術(shù)帶來的機(jī)遇，積極推進(jìn)教學(xué)改革。藍(lán)墨云班課平臺(tái)通過視頻、動(dòng)漫等表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加地生動(dòng)、直觀，其具備的隨時(shí)展開互動(dòng)、及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)、資源共享等功能幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，從而發(fā)揮線上線下的教學(xué)功能，在發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的同時(shí)，充分保證學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。 參考文獻(xiàn)： 王濤，張振，吳琴等混合式教學(xué)法在制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施廣州化工，（） 張寶玉，朱曉菊移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用探討黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（）： 李舒玲，徐雯雯，王蓓互動(dòng)式手機(jī)教學(xué)平臺(tái)在胸外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用齊魯護(hù)理雜志，（）： 凌銀嬋，莫潔玲，劉海燕，李穎娟，黃秋玲婦產(chǎn)科