淺談如何上好初中英語課

1、淺談如何上好初中英語課作者：彭蘇梅文章來源：本站原創(chuàng)點擊數更新時間：2004-12-6文章錄入：hbno1責任編輯：hbno1 如何上好初中英語課？這一直是廣大初中英語教師和英語教育工作者所不斷探求的問題。隨著新課改的深入，對于該問題的探討更凸顯其重要性。根據自己多年的教學實踐、體驗、調研、分析和理性的思索，我認為，要想上好初中英語課，作為教師除了要仔細研讀新課標，加強理論學習，充分理解和把握新課改的理念, 并把全新的教學觀念和教學方法運用于教學工作的實際,以提高教學工作的實效。更重要的是，我們在教學實際操作過程中還要切實做好以下幾個方面： 一. 切實把握教材實質內容,準確定位教學目標是上好初

2、中英語課的前提課程目標的整體實現要體現在各個單元和每節(jié)課的教學目標的設計上。教材是英語課堂教學的的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學，教師的首要任務是鉆研教材、準確把握教材并逐步使自己具有創(chuàng)造性地使用教材和處理教材的能力。那么，教師該如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個方面入手： 1. 通讀教材把握教材內容，確定整體教學目標。為了達到教學目標，必要時在跳出教材但基于教材的原則下，對教材內容進行重新整合。 2. 準確把握每單元的教材內容,了解與其聯系的前后內容,確立該單元的教學目標. 3. 根據教學內容及教學進度的要求，合理劃分課時，準確把握每一課時的教學內容，確定課時教學目標。在分課時備

3、課時要注意以下四點：具體確定課時目標；準確定位教學重點、難點；根據學生的實際情況優(yōu)化選擇教法、學法；根據需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。下面我們就以新課標初中英語補充教程中的unit 3 numbers 的第一課lesson 11中 的part a為例加以說明。 （原文： unit 3 numbers lesson 11a. listen, read and say1. li jun: whats that over there, zhou bin?zhou bin: its a football. and i like playing football.li jun: then let

4、s go and play it. ok?zhou bin: all right.2. zhou bing: im tired, li jun. whats the time now?li jun: its sixzhou bin: its late. lets go home.） 在拿到本課的教學內容時，我們首先要確定本課所在的單元的教學內容是什么？通覽該單元內容后，我們不難把握本單元的教學目標是：通過本單元的教學，學生將熟練掌握numbers：1?15英語表達法,并能在日常生活中正確運用這十五個些數字來表達：時間/刻、年齡、數學運算中的加/減法及其算式。而本課又是本單元的第一課，其教學內容

5、與學生的生活非常貼近，它是關于兩個孩子談足球和踢足球時所發(fā)生的事情，其中心內容是：詢問時間及建議某時該做某事。根據本課教學內容，可以把本課的教學目標定位為：讓學生學會在適當的情境中使用“?whats the time ？-its”來詢問和表達時間；以及用-lets -ok./ all right”.來建議聽話人與說話人一起做及其應答。這也是本課的教學重點與難點。根據學生的實際知識水平和教學內容及教學目標的要求，我們可以利用學生已經掌握1-10這10個數字為基礎，再使用一個大鬧鐘作為直觀教具，讓學生讀出鐘面上的整點來復習數字1?10，同時也可以教授其后的兩個數字11、12。然后自然引出“?wha

6、ts the time?-its”讓學生利用各種有效的手段操練，并在操練“?whats the time now?-its”的同時又可呈現“-lets. -all right/ok.”然后，再利用lesson3中的四幅圖畫為素材制作多媒體課件，創(chuàng)設情景指導學生整體操練“-whats the time now?-its am./p.m.-lets get up/go to school/ go home/ go to bed.”在學生熟練掌握上述句型之后，再創(chuàng)設情境利用學生已經掌握的句型“?whats this/ that？-its ”來談論足球及整體呈現part a1的內容，再利用“-what

7、s the time now?-its am./p.m-lets go and play football”整體操練part a. 我想以這樣的方式處理教材比直接按照教材編排的順序從第一個對話教起更能突出本課的教學目標及教學重點，難點的突破也顯得自然、水到渠成，同時鍛煉學生思維使其日臻系統(tǒng)和縝密。 二.教學活動的設計具有明確的目標指向，是激發(fā)學生興趣，達到理想的教學效果的保證在教學中任何形式的活動都應該是為學生獲得語言知識和語言技能而設計的，因此，這些活動應該指向一定的教學內容和教學目標。如果教學活動偏離，或者脫離了教學目標，再好的教學形式也不會真正激發(fā)學生的興趣，收到理想的教學效果。為此，教

8、師在設計教學活動時要善于把教學活動的形式和英語語言知識和語言技能的訓練緊密結合起來。 下面我想用我所聽過的兩節(jié)課例加以說明。 課例1. 教學內容: 新課標初中英語補充教程中的unit 1 lesson 3 part c 教學目標：使學生掌握生詞：shirt, coat, jacket, dress, apple, orange的聽、說、讀、寫。 活動形式：讓學生到黑板上畫出表示上述單詞的圖畫 教師的操作過程：教師請會畫男式襯衫的、外套的、 夾克衫的的學生在到黑板上畫出，其他的同學在座為上畫。這樣有7-8個學生到黑板上畫了起來，其余的學生在座位上畫，該活動一直延續(xù)了10分鐘左右。當黑板上的學生全

9、回到座位上之后，教師和學生的活動是，師生共同評價黑板上的畫兒的優(yōu)劣。當教師發(fā)現黑板上沒有人畫出男襯衫時，她又叫了一位學生到黑板上畫出男襯衫，其余的學生在座位上無所事事，畫完之后她又和學生一塊又對該畫作一番品頭論足，這又用去了5分鐘左右。然后，教師并沒有很好地利用黑板上的畫，利用其直觀性來輔助教授以上新單詞，在教完單詞之后，她不是利用學生手里的畫來鞏固所學的生詞，而是又叫學生在自己的練習本上再練練這些畫兒。 我們都知道，新課標倡導學生的體驗與參與，在教學中提倡活動或任務型教學途徑，因為學生在完成任務的過程中使用語言做事，這樣既有利于激發(fā)學生學習的興趣、調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的

10、提高，也有利于科學、合理的地評價學生的學習成果。有些教師就認為“任務型教學途徑”就是“讓學生活動起來”對于活動的內容和效果是否真的有利于學生的知識儲備和發(fā)展能力，是否真正體現了學生在學習過程中的主體地位等實質性問題卻忽視了。正如在本節(jié)課的課堂上學生按老師的要求完成了多次畫畫的任務，但教師并沒有使學生在完成任務的過程與本節(jié)課的重點教學內容發(fā)生緊密的聯系，學生把課堂上大量的寶貴的時間浪費在毫無目的的畫畫、評畫上，使這節(jié)課幾乎變成了美術課。學生畫畫的活動幾乎完全脫離了英語語言教學的實踐，未能達到通過畫畫以激發(fā)學生興趣，引導學生學習、鞏固語言知識的目的?？梢姡@樣的活動和任務,是為活動而活動,并沒有真

11、正體現“為用而學，在用中學，學了就用”的原則,所以它是無效的、徒勞的。 課例2. 教學內容: 新課標初中英語補充教程中的unit 4 shopping lesson 17 教學目標: 使學生學會在實際購物的場景中正確使用:can i help you?/ what can i do for you?; what about you?; how much? 等常用的購物交際用語。 活動形式：在學完本課新內容后，讓學生設置模擬商店，每3-4人組成一購物小組，進行自由購物。 操作過程：師：boys and girls, take out the things you have brought her

12、e on your desks.（拿出你們帶來的各種東西，放在你們的課桌上） lets open some shops, and your classmates will go to your shops to buy some things they need.（你的同學將到你的店里來買他們所需的東西），3 or 4 students can make up a group freely, each of you must be the shop assistant once, and you must serve your coustomers well.（你們可以3?4人自由組成小組，每

13、人都要扮演一次售貨員，一定要好好為你的顧客服務喲?。﹖en minutes later, ill ask some of you to act your dialogues out. （在教室布置完任務之后，學生們都饒有興趣地在組內練習起來，教師在教室巡視、傾聽，并時而為有困難的學生提供指導和幫助。10分鐘后學生們都積極地要求到教師前面去表演、展示。有的同學表演的購物場景與課文內容相同或相似，更有部分同學進行了創(chuàng)新，把所購物品擴大到生活中各種他們可以涉獵的范圍，學生非常興奮，課堂氣氛相當活躍。） 從這一課例可以看出，該項活動的目標指向明確，給學生提供了廣闊的思維空間，學生興趣盎然，積極參與，真

14、正體驗了用所學語言可以做事的成就感，收到了很好的教學效果。因此，這樣的活動不僅富有情趣，而且更富有實效。 三.在教學活動中為學生創(chuàng)設較為真實的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素情景又廣義和狹義之分。廣義的情景是指用語言進行聽說和讀寫交流信息的社會環(huán)境。狹義的情景是指語篇或語段中的上下文語境。交際功能是語言的本質功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。沒有情景的英語教學難以激發(fā)學生學習的興趣，也難以提高學生理解知識的能力，更不利于使學生實現知識向能力的轉化。所以，

15、我們教師在平時的教學活動中應該盡力利用實物、圖片、詞語卡、簡筆畫、投影儀、錄音、場景、體態(tài)語言、多媒體等手段，創(chuàng)設呈現、講解、操練和運用英語的情景。在情景中呈現新知識，可以調動學生的學習熱情、激發(fā)他們學習積極性和學習的欲望；在情景中講解語言知識可以使語言知識化難為易，生動形象并且利于學生的理解和記憶；在情景中操練知識可以訓練學生快速反應的能力，易于學生形成嫻熟的技能；在情景中運用語言既可以提高學生的理解和表情達意的正確性和流利性，又可以訓練學生邏輯思維的條理性和得體性。需要特別說明的是，在英語教學中，只有真實的、有意義的情景才能真正拓展學生的思維空間，才能激發(fā)并保持學生參與語言活動的熱情，英語

16、課堂才能充滿活力，才能真正提高課堂教學的效率。 我曾經聽過這樣的一節(jié)英語課，授課內容是：譯林版初中英語第三冊 lesson 11 中的sample b，（原文內容是：april: tom, what do you think of my picture?tom : do you call that a picture?april: yes. i think its a nice picture. its better than yours.tom: well, the house and the fruit trees are nice, but the horse is not.jack:

17、oh? i dont think so. i like the horse and the cows in her picture. they look so real and the tractor is good, too.april: oh, thank you, jack.） 該教師在呈現本課內容時也創(chuàng)設了情景，他是這樣做的：師：同學們，大家都看過中央電視臺一套剛剛播出的電視連續(xù)劇靜靜的艾米河吧？生：看過?。ù蟛糠謱W生回答道）師：好看吧？生：好看！師：故事發(fā)生在何處？生：在內蒙古大草原。師：草原美不美？生:美！師：我知道我們班所有的學生都非常善于速描。下面請大家畫一幅大草原的圖畫好嗎？

18、生：好！師：下面開始畫吧。5-6分鐘之后，教師叫部分學生把自己畫好的畫進行展示，并評價誰的畫像與不像。學生各抒己見，課堂氣氛相當活躍，甚至顯得有點無序。但在這個過程中涉及到與本課的教學內容相關的只是利用學生的作品來呈現：horse，cow和tractor三個生詞。接下來，教師就讓學生聽本課的錄音。聽完之后，讓學生回答以下幾個問題：1.你們聽到那幾個東西? 2.錄音里有哪幾個生詞你們能聽出來嗎? 3.你們的畫中有沒有錄音里聽到的東西？如果沒有，請把他們給補上。4. 我讓你們畫這幅畫的目的是什么?在這一過程中，教師的確是為學生創(chuàng)設了情景，但是，仔細研究他的情景創(chuàng)設的整個過程我們不難發(fā)現，他浪費了學

19、生那么多的時間只為呈現三個生詞，這種情景的創(chuàng)設是否真的有意義？不禁令人質疑。其實教師是完全可以使這一創(chuàng)設情境的的過程變得生動而十分有意義的。他不妨試著這樣操作：在和學生談論美麗的草原之后，讓學生放飛思維，用自己的筆描繪出自己頭腦中的美麗的草原。教師可以利用學生畫中的內容呈現本節(jié)課的生詞，對于自己畫的東西，再學習用英語來表述它學生肯定興趣盎然。到此并非情景的終結，我們仍然借助于談論不同學生的作品來呈現、講解、操練本課的重點教學內容：1.-what do you think of (that piture)?-its (a nice picture). 2.its better than (you

20、rs). 3.- do you call that a picture?這樣課堂的場面肯定會很熱烈，更重要的是學生能根據實際情況在較為真實的情景中參與語言實踐活動。而另外一位教師在教授新課標初中英語補充教程中的unit 5 lessson 21 的 part a2(原文內容：li jun:welcome to our party!li hong:all : happy birthday, li jun! happy birthday ,li hong!li jun:thank you!li hong:bob : heres a present for you, li jun.li jun :

21、oh, its a lovely toy car. i like it. thanks.bob : thats ok!) 她是這樣創(chuàng)設情境的，首先用兩幅圖畫呈現 party和birthday party 的場景讓學生感受，同時呈現和操練生詞及短語：party，at the party, have a party, a birthday party。接著教師又創(chuàng)設下一個真實的情景：師：-whose birthday is it today in our class ?（今天我們班誰過生日？）please stand up.這時,有一個名叫高東的男孩站了起來。該教師立刻走到那個男孩跟前，并面帶微笑

22、說道：-happy birthday, gao dong！高東也馬上反應道：-thank you! miss wang!所有的學生都認真地看著、聽著。雖然-happy birthday, ！-thank you!是本課的新內容在這個真實的情景中學生一下子就可以理解，教師再把稍加點撥，學生就可以掌握，并且教師又有學生剛剛掌握的“-shall we ?”鼓勵學生使用它。教師啟發(fā)說：“-shall we say happy birthday to gao dong together?”于是學生很興奮地齊聲說：“-ok! happy birthday， gaodong！”高東也很激動地答道：“?tha

23、nk you!”接下來教師又為呈現和操練“贈送生日禮物”，創(chuàng)設了情景。師：-boys and girls, today is gao dongs birthday. what shall we do for him? 學生們興奮地獻計獻策,并在教師的引導下,不斷地使用“?shall we.?”當有的同學建議到：“-shall we have a party for gaodong?”老師立即答到：“- great！lets have a birthday party for gao dong!”同時，教師里響起了同學們熟悉的“happy birthday song”,教師拿出預先準備好的生日蛋

24、糕、蠟燭、糖果、水果、飲料、小禮物等。這樣，在濃郁的生日聚會的氣氛中教師很容易地教、學、練、運用了有關生日聚會時常用的用的交際用語。課堂氣氛生動、真實、親切、充滿活力，教學效果相當理想。 四. .鼓勵和引導學生積極參與教學資源的開發(fā)、利用, 培養(yǎng)學生自主學習的地能力，對提高英語教學效果有著至關重要的作用。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學效果有至關重要的作用。因此，在我們的日常教學中，除了合理有效地利用教科書之外，還應積極開發(fā)、利用其他教學資源，如：直觀教具和實物、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體光

25、盤資料，甚至是課堂中參與觀摩的教師們等等，以拓展學用渠道，提高教學的實效。如何積極開發(fā)與合理高效地利用多種教學資源資源呢？除了依靠教育行政部門、學校外，教師和學生也應該努力合作，共同開發(fā)。因此，我們教師在日常教學中，應根據學習內容及學習目標的需要，鼓勵和引導學生和自己共同開發(fā)、和利用教學資源。 我曾經聽過這樣的一節(jié)課，授課的內容是：譯林版，初中英語第五冊 lesson 11 sample c。在導入新內容之前，教師首先讓學生展示自己搜集來的有關澳大利亞的信息資料。只見同學們自己搜集的資料，真是五花八門、應有盡有。有地圖、圖片、照片、明信片、郵票、文字資料等等。同學們采集這些資料的途徑各異，有的

26、是從網上下載的、有的來源于報紙和雜志、有的是從朋友、親戚處借來的。資料搜集的過程，也就是學生了解和學習澳大利亞有關知識的過程。所以，當教師讓學生介紹一些自己所知道的有關澳大利亞的情況時，許多學生說的倒真有那么回事。在此基礎上，教師再呈現課文內容就顯得水到渠成了，因為學生已經有了一定的相關的背景知識作基礎了。在學完課文知識以后，教師又讓學生拿出預先要求他們所帶的旅游照片和旅游紀念品，引導學生以導游的身份，結合本課所學的知識以“travel in”為題，簡單地介紹一下自己曾旅游過的某一地方。許多學生有切身感受和直接的體驗，又有已學會的語言知識作為支撐，所以在陳述的過程中充滿自信，充分發(fā)揮了各自的潛

27、能，提高了他們參與語言實踐的興趣和效益。 總之，教師應該鼓勵和引導學生參與英語教學資源的開發(fā)和有效利用，指導學生利用教學資源進行語言實踐，并抓住各種機會，使英語教學資源開發(fā)、利用的過程成為促進學生形成自主學習英語的過程，這對提高英語教學效果具有事半功倍的作用。 五.課堂教學為學生的充分表現和自我發(fā)展留出空間, 是英語課堂教學的靈魂使學生能自主學習和交流是每節(jié)英語課的靈魂。由于學生各具特點，只有實現自主學習，才能真正使每一位學生得到發(fā)展。使學生能自主學習并不等于讓其放任自流。要使學生真正達到自主學習的程度，教師首先要使學生具備自主學習的條件，即為學生提供學習的語言材料，并培養(yǎng)學生逐步形成理解、學習和運用這些語言材料的能力。教師還要根據所學的語言內容設計出能夠使用所學語言的情景，讓學生在較為真