《如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的研究》結(jié)題報(bào)告

1、如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的研究結(jié)題報(bào)告沛縣第四中學(xué) 范正新本課題是2008年11月20日，經(jīng)徐州市教育科學(xué)研究所組織專家評(píng)審，被批準(zhǔn)立項(xiàng)。根據(jù)徐州市個(gè)人課題管理辦法（暫行）相關(guān)要求進(jìn)行了課題所有研究資料的上傳，所作研究緊扣相關(guān)課題，歷時(shí)一年，共撰寫(xiě)了讀書(shū)筆記5篇、研究成果4篇、階段性研究成果2篇、個(gè)案和訪談手記2篇、開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告共2份。其中，談如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣一文在語(yǔ)文周報(bào)上發(fā)表。一、課題研究的緣由和背景在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)半壁江山，而作文教學(xué)又是許多語(yǔ)文教師的難點(diǎn)。學(xué)生也沒(méi)有寫(xiě)作興趣，視作文為畏途，不愿寫(xiě)作文，每逢作文頗有大難臨頭之感，苦不堪言。許多學(xué)生作文時(shí)冥思苦想，絞盡腦

2、汁，還是寫(xiě)不出來(lái)。寫(xiě)作文成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)。目前多數(shù)中學(xué)生把寫(xiě)作看成是難以應(yīng)付的苦差使。學(xué)生無(wú)寫(xiě)作興趣， 筆者期望通過(guò)此項(xiàng)研究，了解學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，繼而深入調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生無(wú)寫(xiě)作興趣的原因，從而對(duì)癥下葯、有的放矢地幫助學(xué)生，使他們有寫(xiě)作興趣和熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。二、課題研究的目標(biāo)“興趣，是推動(dòng)能力發(fā)展的一種原動(dòng)力?！蔽覈?guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生若是“樂(lè)之者”在作文時(shí)才能事半功倍。要改變學(xué)生對(duì)待作文的不良狀態(tài)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的作文興趣。通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，真正激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生的習(xí)作能表達(dá)真情實(shí)感；充實(shí)作文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作文教學(xué)的策略和技巧，

3、創(chuàng)設(shè)新型作文教學(xué)模式。具體為： 1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣；切實(shí)提高作文教學(xué)的效率和效果。2、形成速效、高效的作文教學(xué)模式和全面科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系，探索開(kāi)發(fā)學(xué)生作文資源的教育途徑。 3、撰寫(xiě)有一定理論高度和思想意義的學(xué)術(shù)論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究體會(huì)。 三、課題研究的主要內(nèi)容1、 學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作的原因及對(duì)策的研究。2、切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的具體又可操作的方法的研究。3、根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩、富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營(yíng)造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。 4、改革作文評(píng)改：評(píng)改要立足于學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生自主性評(píng)價(jià)。使每位學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師使用特色評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)

4、作熱情。四、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料、借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，為本課題的研究提供理論支撐和發(fā)展平臺(tái)、以促進(jìn)課題研究取得成功。2、訪談法。通過(guò)與個(gè)別學(xué)生的交流和談話，深入了解學(xué)生無(wú)寫(xiě)作興趣原因。3、調(diào)查研究法采用調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談相結(jié)合的途徑，了解當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，為進(jìn)一步研究分析提供翔實(shí)的事實(shí)依據(jù)。 4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法為提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為總體把握學(xué)生的寫(xiě)作狀況提供扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。5、行動(dòng)研究法：立足于行動(dòng)研究，注重對(duì)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例等的積累與總結(jié)，強(qiáng)化教師的教學(xué)反思，總結(jié)作文教學(xué)的

5、規(guī)律。五、課題研究的步驟及過(guò)程第一階段(2008.122009.1)：準(zhǔn)備階段在前期搜集整理資料的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)、修改開(kāi)題報(bào)告，制定課題研究方案，明確本研究課題的目的、意義、主要內(nèi)容、研究職責(zé)和實(shí)施方法。第二階段(2009.22009.8)：實(shí)施階段1、調(diào)查測(cè)試。采用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法，調(diào)查學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。2、個(gè)案跟蹤調(diào)查。在調(diào)查群體中篩選部分學(xué)生進(jìn)行訪談跟蹤研究，采用觀察法、談話法，完成個(gè)案研究及反思，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出作文教學(xué)的方法。3、完善課題研究方案第三階段(2009.92009.12)：結(jié)題階段。收集調(diào)查成果和訪談資料，完成課題論文。進(jìn)行課題

6、評(píng)價(jià)，形成成果，做好結(jié)題工作，為課題鑒定作好充分準(zhǔn)備六、課題研究的主要成果和具體內(nèi)容我通過(guò)一年的實(shí)踐與研究，所帶的班級(jí)在期中考試時(shí)作文成績(jī)比其他班高五個(gè)百分點(diǎn)，期末考試時(shí)高八個(gè)百分點(diǎn)。許多學(xué)生喜歡寫(xiě)作，把寫(xiě)作看作是一種享受。有十余位同學(xué)在沛縣日?qǐng)?bào)上發(fā)表作品，有三位同學(xué)在語(yǔ)文報(bào)上發(fā)表作品一年內(nèi)在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表幾十篇。實(shí)驗(yàn)研究前，學(xué)生對(duì)作文非常感興趣的只有7.5%，興趣一般的占20%，72.5%的學(xué)生對(duì)作文毫無(wú)興趣。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究，這種狀況有了明顯地改善：喜歡閱讀的學(xué)生提高了57%。有89%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)字中可以看出此課題的實(shí)驗(yàn)效果是顯著的，學(xué)

7、生對(duì)寫(xiě)作的興趣日漸濃厚。通過(guò)一年的實(shí)踐研究，我們初步摸索到了一條激發(fā)初中生作文興趣、培養(yǎng)其寫(xiě)作積極性的途徑。具體為：1、學(xué)生無(wú)寫(xiě)作興趣原因之分析中學(xué)生對(duì)作文普遍不感興趣。目前，多數(shù)中學(xué)生，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。其實(shí)學(xué)生作文最寶貴的是言為心聲，可有的學(xué)生作文時(shí)把作文僅僅看成是在“做”文，習(xí)慣用公式化的語(yǔ)言去粉飾和圖解生活，滿紙都是假話、慌話、空話和套話。作文不僅沒(méi)有反映現(xiàn)實(shí)人生，甚至和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相對(duì)立的。這對(duì)于純真的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們不情愿的，這就造成了學(xué)生對(duì)作文的厭煩心理。加之課業(yè)負(fù)擔(dān)重，寢室、教室、食堂三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)平面。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成了學(xué)生缺乏生活的樂(lè)趣，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興

8、趣去反映自己的生活，贊美我們的時(shí)代。個(gè)人的興趣和愛(ài)好受到壓抑，如此單調(diào)，枯燥的生活怎么能寫(xiě)出好的文章呢？學(xué)生怕作文，又不得不寫(xiě)作文，面對(duì)作文題目，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，于是就把華麗的詞句堆砌起來(lái)，采用別人用過(guò)的或老套老掉牙的事例，不少學(xué)生已習(xí)慣反復(fù)運(yùn)用那些自己爛熟于胸，也為人所知的寫(xiě)作素材，文章失去了鮮活的生命力。如：寫(xiě)議論文時(shí)，一提起來(lái)就是張海迪、雷鋒、愛(ài)迪生的故事；寫(xiě)記敘文，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是撿錢包、送老奶奶過(guò)馬路、幫老爺爺推車、在公交車上讓座。內(nèi)容空洞乏味，觀點(diǎn)守舊陳腐，令人沉悶生厭。反映真實(shí)的、自己身邊的，特別是校園生活的少，有很大一部分還是老調(diào)重彈。即使是能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但又很少有自己獨(dú)立、獨(dú)到

9、的見(jiàn)解。內(nèi)容空洞的多，實(shí)際的少；半僵化的多，富有靈氣的少；隨大溜的多，暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少；動(dòng)輒編故事、說(shuō)假話的多，實(shí)事求是、抒發(fā)情感的少，這類作文約一半以上。比如有些學(xué)生作文時(shí)追求華麗詞句，喜歡引用名人名言，形成不少說(shuō)教作文和程式化作文。但在考試時(shí)，又不能查閱工具書(shū)，而又實(shí)在寫(xiě)不出名言名句，干脆現(xiàn)場(chǎng)編造，寫(xiě)一個(gè)當(dāng)代作家王某某、李某某，何時(shí)何地說(shuō)過(guò)什么話，反正作家這么多，你閱卷老師又不能了解所有的人，這樣就產(chǎn)生一大批“假大空”的作文。面對(duì)作文題目，無(wú)話可說(shuō)，他們不得不編故事說(shuō)假話，這是多么無(wú)奈的表現(xiàn)，在心理上對(duì)作文產(chǎn)生畏懼的心理，作文越寫(xiě)不好的學(xué)生越怕寫(xiě)作文?！白魑氖且环N行為，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，正

10、如游泳、武術(shù)一樣，不練就不會(huì)，非練不可?！彼?，必須重視訓(xùn)練，但在訓(xùn)練過(guò)程中又出現(xiàn)了不少問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，生怕學(xué)生寫(xiě)不好，在審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材等方面一一給學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，教師雖然花費(fèi)了不少的精力，可效果仍不理想。目前的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到習(xí)作，再到老師批閱，最后老師講評(píng)，歷時(shí)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，而且信息反饋慢，學(xué)生必然收效低，不利于學(xué)生作文興趣的激發(fā)以及作文能力的提高。要寫(xiě)好作文，首先就是要有寫(xiě)作材料。有些學(xué)生說(shuō)：“不知怎么說(shuō)，沒(méi)有東西寫(xiě)”，“作文寫(xiě)不生動(dòng)，沒(méi)意思”。實(shí)際上他們所說(shuō)的“東西”就是指平時(shí)生活中積累的材料，即自身對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和世界的觀察了解，

11、他們之所以有這樣的心理是有原因的。為了應(yīng)試，學(xué)生大部分時(shí)間被關(guān)在教室里，缺少對(duì)生活，特別是社會(huì)生活的觀察和了解，更別說(shuō)有什么深刻的切身體會(huì)了。比如有的學(xué)生升高中了還不會(huì)洗衣服、刷碗。偶爾有一兩次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也因?yàn)闆](méi)有明確的觀察目的與任務(wù)，缺乏觀察的計(jì)劃性和良好的觀察習(xí)慣等等，導(dǎo)致學(xué)生積累的材料少，有價(jià)值的材料少之又少。這樣久而久之，頭腦中空空如也，作文時(shí)想不出恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)，那才是“多乎哉，不多也”呢。寫(xiě)作語(yǔ)言枯燥。一些中學(xué)生受應(yīng)試作文框框的制約，一篇幾百字的文章，就采用了大量從古至今的名人名言、中外詩(shī)詞，而且滿篇都是排比句、形容詞，有的老師甚至要求學(xué)生每篇都要有三個(gè)以上的比喻句，否則就得不到高

12、分。因?yàn)槿鄙偕铙w驗(yàn)，感悟和抒情就沒(méi)有基礎(chǔ)，由于沒(méi)有具體的感人事例，不少華麗的詞句就像是拼湊在一起，給人不真實(shí)的感覺(jué)，文章沒(méi)有感染力。他們習(xí)慣于用非我的、異化的語(yǔ)調(diào)，用別人的聲音、公共的話語(yǔ)進(jìn)行言不由衷的表達(dá)。一般中學(xué)生平時(shí)不注意語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯(cuò)別字、病句不少，語(yǔ)言貧乏，辭不達(dá)意的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，近幾年出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題：部分學(xué)生思想上的迅速更新和語(yǔ)言表達(dá)能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，詞匯的貧乏加上趕時(shí)髦的心態(tài)，造成了流行語(yǔ)的泛濫，反映了中學(xué)生詞匯貧乏問(wèn)題的嚴(yán)重性，想表達(dá)的內(nèi)容不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，于是，有些學(xué)生囫圇吞棗的搬用新名詞、術(shù)語(yǔ)，更有甚者，干脆中西詞語(yǔ)雜糅。批改作文是作文教學(xué)的重頭戲

13、，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。這樣，就剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在。修改無(wú)方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能提高班級(jí)學(xué)生的整體作文

14、水平。造成這種“尷尬”現(xiàn)象的關(guān)鍵在哪呢？恐怕最重要的是學(xué)生對(duì)此失去了興趣，為什么會(huì)失去興趣？這里自有諸多因素，一是教學(xué)方法陳舊。學(xué)生自小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始作文訓(xùn)練直到初中、高中，從來(lái)就是他們先寫(xiě)后交，接著是老師批評(píng)與講評(píng)。這種十幾年一貫制的改評(píng)程式，對(duì)學(xué)生早已沒(méi)有了吸引力。二是改評(píng)內(nèi)容大而空，且多有雷同。有的教師在改評(píng)作文時(shí)，總是審題、立意、切題那一套，別無(wú)他事。學(xué)生中流行的順口溜很能說(shuō)明這一點(diǎn)：“作文評(píng)語(yǔ)不用看，中心結(jié)構(gòu)各一半，作文講評(píng)不用聽(tīng)，審題切題到結(jié)尾。”三是學(xué)生對(duì)作文課本身沒(méi)有興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中學(xué)各學(xué)科中，學(xué)生別高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體興趣度最低，而在語(yǔ)文學(xué)科的課文教學(xué)與作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作文的

15、整體興趣度最低。2、如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣解決學(xué)生的心理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?！芭d趣，是推動(dòng)能力發(fā)展的一種原動(dòng)力?！蔽覈?guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生若是“樂(lè)之者”在作文時(shí)才能事半功倍。要改變學(xué)生對(duì)待作文的不良心理狀態(tài)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的作文興趣。要喚起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，引起興奮調(diào)動(dòng)潛在的需求，激發(fā)其要作文的沖動(dòng)，促使其樂(lè)于作文。學(xué)生對(duì)作文有興趣，然后就能積極思維，主動(dòng)作文。因此，激發(fā)興趣是取得成功的第一步。俗話說(shuō)，“憤怒出詩(shī)人”，原因就在于感情具有強(qiáng)烈的刺激作用，只要有了真情實(shí)感，使注意、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)都處于積極活動(dòng)狀

16、態(tài)，頭腦中儲(chǔ)存的許許多多的人、事、物、景連同妙語(yǔ)佳句都會(huì)紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，并有行諸筆端的迫切感，這時(shí)就下筆如有神了，才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的、感染力較強(qiáng)的好文章。教師要善于抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)加以引導(dǎo)，促其構(gòu)思成文。培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信是成功的一半，相信自己有這個(gè)能力，并付諸實(shí)踐，成功便在眼前。自信，樂(lè)觀的情緒對(duì)于寫(xiě)作來(lái)講也很重要。信心是提高作文水平的重要心理因素，但這種自信必須是符合學(xué)生實(shí)際的自信。樂(lè)觀的情緒是自信的表現(xiàn)，有了自信心就不會(huì)被困難或暫時(shí)的失敗所嚇倒，也不會(huì)對(duì)作文一籌莫展，望而生畏了。因此，在作文前就要讓學(xué)生明白“世上無(wú)難事，只怕有心人”的道理，堅(jiān)信自己也能寫(xiě)出好文章。作文結(jié)束后，教師要

17、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨老師的評(píng)語(yǔ)、同學(xué)的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分析得失，既要看到自己寫(xiě)作的不足或失誤，也要看到自己寫(xiě)作的成功之處。在自我激勵(lì)下，相信下一次作文一定會(huì)成功。有了必勝的信心、樂(lè)觀的情緒，懼怕心理就會(huì)煙消云散。另外，在學(xué)生每次作文后，教師應(yīng)及時(shí)選出幾篇優(yōu)秀作文閱讀，把這些文章拿出來(lái)，評(píng)一評(píng)，議一議，大家一起修改。修改之后，張貼出來(lái)，誰(shuí)的展覽了，誰(shuí)就會(huì)從心靈深處迸發(fā)出一種成就感，倍增寫(xiě)作信心，也激勵(lì)了全體同學(xué)的爭(zhēng)勝心、進(jìn)取心，激發(fā)起了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上還要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，積極參加文學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的文章一旦發(fā)表了，對(duì)所有的同學(xué)都是一種精神鼓勵(lì)，也使大家認(rèn)識(shí)到自己的作文變成鉛字不是天方夜譚，從而更加激勵(lì)了

18、同學(xué)們的爭(zhēng)勝心、進(jìn)取心。 遵循鼓勵(lì)性原則。遵循鼓勵(lì)性原則就是多肯定、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、不嘲諷。即使有一些典型的毛病非要指出不可，也要抱著誠(chéng)懇的態(tài)度。注重讓學(xué)生尤其是作文進(jìn)步較慢的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并使這種“快樂(lè)”轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，并及時(shí)給予肯定，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。并讓他們懂得只要勤練筆，就能熟能生巧的道理。在勤于練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以辦一些黑板報(bào)，選一些優(yōu)秀的作品張貼出來(lái)，在此過(guò)程中教師還要不斷用名人成功的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生。作文訓(xùn)練中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體?，F(xiàn)代教育媒體運(yùn)用于作文教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控作文教學(xué)的有效手段，也是提高中學(xué)生作文興趣的有效方法。借助影像進(jìn)行課前指

19、導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫(xiě)作材料的能力。學(xué)生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，但學(xué)生還是不知從何下筆，常有“無(wú)話可寫(xiě)”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫(xiě)作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，而對(duì)作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物，都讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀察后再寫(xiě)，這也是極不現(xiàn)實(shí)的。而借助投影（或幻燈

20、）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)是完全可行的。 借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！庇纱艘?jiàn)，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言融為一體，它們都是有聲語(yǔ)言的表達(dá)形式?！罢f(shuō)與寫(xiě)有密切的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見(jiàn)聞，說(shuō)明事理，發(fā)表意見(jiàn)，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面作文能力的提高?！倍趥鹘y(tǒng)的作文教學(xué)中，作文課就是老師一張嘴，學(xué)生一支筆，學(xué)生很難有口頭作文的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代教育手段的引入，很好的解決了這一難題。教師可以用現(xiàn)代媒體播放電視或電影的某個(gè)片段，然后由學(xué)生給畫(huà)面配音進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)

21、代教育媒體提供的畫(huà)面進(jìn)行口頭作文的讀寫(xiě)訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生把看到的畫(huà)面、人物和事情，通過(guò)聯(lián)想，概括地說(shuō)幾句話或按順序說(shuō)一段話，主要包括看圖說(shuō)話、觀察實(shí)物描說(shuō)、觀察創(chuàng)造的情景描說(shuō)、觀察社會(huì)生活描說(shuō)等等；也可以給現(xiàn)代教育媒體提供的畫(huà)面寫(xiě)解說(shuō)詞，并進(jìn)行解說(shuō)；還可以事先剪輯一些帶有社會(huì)焦點(diǎn)性質(zhì)的事件，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行評(píng)說(shuō)或進(jìn)行辯論。總之，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓(xùn)練的目標(biāo)和具體的情況采用不同的方式。 借助現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過(guò)現(xiàn)代教育媒體電腦，提供一個(gè)場(chǎng)景、一副畫(huà)、一張照片、或一張漫畫(huà)，讓學(xué)生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)€(gè)人的相應(yīng)生活體

22、態(tài)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化平面為立體、化片段為連續(xù)、化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整，形象鮮明生動(dòng)的文章；也可用電腦剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學(xué)生在這些不連貫、不完整的片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，通過(guò)續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，力求能把這些不完整的片段處理成一個(gè)相對(duì)完整的故事。借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生選材和組材的能力。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，這強(qiáng)調(diào)的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運(yùn)用，則更要費(fèi)一番斟酌。如果材料處理不當(dāng)，或用得不得其宜、不得其妙，也會(huì)大大降低一篇文章的檔次，這個(gè)問(wèn)題也就是常說(shuō)的組材問(wèn)題。

23、在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫(xiě)哪些該略寫(xiě)，而且要領(lǐng)悟?yàn)槭裁催x這些材料，這些材料在表達(dá)思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關(guān)于作文材料的選擇和組織，平時(shí)教師強(qiáng)調(diào)不少，學(xué)生也深知其重要性，但是一到實(shí)際作文，又常常問(wèn)題百出。其中，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題。現(xiàn)代教育媒體手段的引入，可以很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)代教育媒體可以把文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，通過(guò)圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學(xué)生可以立即有所感悟，從而調(diào)整和修正自己認(rèn)識(shí)的誤差。 重建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。一次作文的批語(yǔ)會(huì)直接

24、影響到學(xué)生對(duì)以后作文興趣的建立。恰當(dāng)?shù)?，特別是灌注情感的鼓勵(lì)性批語(yǔ)可能使學(xué)生終身受益。學(xué)生作文的特點(diǎn)是靠感性和熱情一揮而就的，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的這種情緒。多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，顧及學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)，對(duì)一些細(xì)微末節(jié)的失誤實(shí)在可以忽略不計(jì)，要帶著一篇作文只要有一點(diǎn)做得成功就是成功的心理去看待學(xué)生的作文，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)?！捌綍r(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，不要使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行彈性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)?！庇绕湓谠u(píng)分時(shí)可以不拘一格，要勇于打高分，不要輕易打不及格的分?jǐn)?shù)。為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以采用“分項(xiàng)評(píng)分”方式，讓學(xué)生很容易的自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和不足。在作文批評(píng)上，應(yīng)該是“重批輕改”的，把精力放在批上，特別是要放在眉批上面，而不應(yīng)該放在改上。另外，改的工作可以讓給學(xué)生，比如可以采取互評(píng)互改的形式，這種形式的特點(diǎn)是具有新鮮感。由教師改評(píng)變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)，形式新；讓學(xué)生作對(duì)改評(píng)，學(xué)生總是面對(duì)新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評(píng)新人新文，