淺談提高小學數學課堂教學實效性的策略

1、淺談提高小學數學課堂教學實效性的策略單位：丹江口市三官殿辦事處柏樹嶺小學學科：小學數學姓名：曾祥建聯系電話要：新課改的實施，為我們的課堂教學開辟了新的途徑。對于小學數學教師來講，如何提高數學課堂教學的實效性已成為共同探討的焦點。本文針對當前課堂教學中存在的一些低效現象，從“創(chuàng)設有效的教學情境、開展有效的合作學習活動、實施有效的課堂評價”這三方面對提高小學數學課堂教學實效性的策略進行論述。關鍵詞：教學實效性 教學情境 合作學習 教學評價新一輪的國家基礎教育改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現數學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變

2、成了“敢說敢動”，課堂學習氛圍異?；钴S。但在熱鬧和自主的背后，也隱藏著一些形式性和低效性的現象，從中折射出一個足以令人深思的問題教師應該如何提高小學數學課堂的教學實效性？教學實效性是指教學的實際效果如何，或者說是教學目標的達成效果。數學課堂教學的實效性就是在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。筆者也做了提高小學數學課堂教學實效性策略的探究。一、創(chuàng)設有效的教學情境教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設情境要有明確的目的，要具有時代性

3、和現實性，要根據不同學段學生的心理特點和認知規(guī)律，用生活現實和數學本身的魅力去吸引學生，進而推動下一步的學習。那么怎樣的教學情境才有效呢?(1)情境創(chuàng)設應貼近生活貼近生活的情景富有時代氣息，往往能激發(fā)學生的學習興趣，成為學生學習數學的基礎。教師在教學中要依據教學內容，從兒童生活經驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣與兒童生活皆密切相關的素材，有區(qū)別地創(chuàng)設學生學習數學的情境。例如低年級的學生，要多創(chuàng)設一些喜聞樂見，美麗生動的童話故事，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬表演等情境；而對高年級的學生就要安排一些聯系兒童生活實際，呈現含有數學事實和數學素材的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學

4、生。 (2)情境創(chuàng)設應能激發(fā)學生的內在需求 心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣?！?教師創(chuàng)設的情景只有關注到學生的內在需求，才會使教學內容觸及學生的心靈深處，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而使學生產生學習新知識的愿望與沖動。煥發(fā)數學課堂的生命力情境創(chuàng)設不僅應吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更應該是引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續(xù)學習新知的“內在需求”。有效的情境創(chuàng)設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于解決問題。 (3)情境創(chuàng)設應重在啟迪思維教學情境呈現的是提出問題的背景與現實生活和學生的知識經驗之間的聯系。隨著學生學習生活的深入、年級增高

5、，更需要從數學內部創(chuàng)設情境引入，引導學生用數學思維方式去理解和掌握知識。在教學中要充分發(fā)揮數學本身的魅力來吸引學生，有目的、有計劃、有針對性地逐步培養(yǎng)學生的思維能力。因此，創(chuàng)設教學情境既要蘊含著豐富的知識內容，又要具有數學思維的含量，不僅能激發(fā)學生的探索欲望，更要能引導學生用數學思維方式去理解和掌握知識。二、開展有效的合作學習活動 小組合作學習能有效地彌補課堂上“一個教師難以面向眾多學生”的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與集體意識，有利于學生更好地理解數學知識，有利于提高學生的學習效率。但在實際教學中，教師要避免合作學習流于形式，就應注意以下幾點。 (1)準確把握合作學習的契機合作學習，它

6、不僅有利于兒童的認知，而且可以培養(yǎng)合作精神與集體榮譽感，但不能因此而濫用這種方法，如果讓學生合作交流的問題十分淺顯，交流與合作將流于形式，毫無意義；如果讓學生合作交流超越了學生的現有水平，當場解決不了的問題，同樣達不到交流的目的，反而會挫傷學生的積極性。因此教師要恰當地把握合作學習的時機，合作學習應出現在：學生獨立思考困難時；解決問題的方法發(fā)生分歧時；解決問題需要考慮諸多因素時；遇到開放性比較強的問題時等等。只有選準了合作學習的時機，才能較好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到事半功倍的效果。2(2)給學生獨立思考的空間 合作學習能夠激勵學生的共同提高，但也必須建立在個人努力的基礎上，否則勢

7、必會造成一些后進生要么坐享其成，要么盲目跟從。長此以往，反而會剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，從而有悖于合作學習的初衷。因此教師就應該事先建立一些基本的小組合作原則。例如合作討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人認真傾聽，然后討論，形成集體的意見，最后小組匯報。這樣，每個人都有獨立思考的機會和時間，這樣合作的效率才會提高，學生才會真正在合作與交流中受益。(3)指導且參與小組合作學習合作交流時，教師的指導與調控是很重要的。因為合作過程中，情況變化莫測，倘若這時教師不能及時轉變角色，溶入到討論中，就會導致“華而不實”的低效合作場面。所以在小組合作交流時，教師要參

8、與，并做好指導。例如對一些比較復雜的問題，教師可以把它分解成若干個小問題或列出討論提綱，讓學生討論；有些空間表象的問題，像“圓的認識”、“正方體、長方體表面積及體積的計算”等等這些課題可以為學生提供實物、模型、圖片等，讓學生在觀察、比較、操作中進行合作學習；對書上那些有提示性語言的問題，也可以讓學生結合看書，按要求進行小組合作學習。三、實施有效的課堂評價 數學課程標準標準指出：“評價應以促進學生發(fā)展為目標，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果和成效，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展?！?如何讓課堂評價去激勵學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)

9、展呢?筆者認為應關注以下三個方面。 (1)評價形式應具有民主性和多樣性 在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾方面去著手，讓課堂上做到“四個有”1.有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；2.有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；3.有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；4.有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。 (2)評價方法應具有客觀性和針對性 課堂教學評價應根據不同學生的客觀情況具有針對性，對于

10、不同層次的學生，教師的評價也要有所不同。對于優(yōu)等生，教師可直接給予鼓勵，避免安于現狀；對于中等生，教師的評價要激發(fā)他們的學習潛力，產生積極向上的愿望；對于學困生，教師的評價要努力尋找閃光點，使他們打消自卑、恐懼心理，激發(fā)學習興趣，樹立自信心。 (3)評價語言應具有激勵性和發(fā)展性 數學課程標準明確指出：“使評價結果有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。”關注學生學習數學的興趣，教師的課堂評價就要善于用激勵性策略，應根據評價對象，作出不同側重的具有激勵作用的評價，使學生從教師的激勵性評價中看到自己的進步，體會到成功的喜悅，從而產生學習的興趣?！?總之，教師必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善