關于就業(yè)導向下的小班化計算機專業(yè)教學

1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 關于就業(yè)導向下的小班化計算機專業(yè)教學文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 論文關鍵詞：就業(yè)導向；專業(yè)教學；小班化  論文摘要：“以就業(yè)為導向”對職業(yè)學校的教育教學質量提出新的要求，在專業(yè)教學中開展小班化教學能有效克服大班教學的許多不足，能有效的提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。  1就業(yè)導向下小班化專業(yè)教學的現(xiàn)實意義  2005年召開的全國職教工作會議，國務院頒發(fā)了關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，指出職教戰(zhàn)線上的一項重要任務就是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”改革職業(yè)教育，就是“以就業(yè)為導向

2、”深化職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)職業(yè)教育質量和效益的提高。“以就業(yè)為導向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求；傳統(tǒng)的大班教學雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業(yè)技能課教學中存在明顯不足，教學中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學生技能操作中存在的不足。  2基于“團隊協(xié)作學習”小班化計算機專業(yè)教學有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)  在開展小班化計算機專業(yè)教學實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學，對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用&

3、ldquo;團隊協(xié)作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。  首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學班后，要對班級按每組34人左右進行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過8個，每個小組安排一名認知能力相對較強、有一定組織能力的學生擔任隊長(或小組長)，分組后進行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法培訓，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神，為下一步“團隊協(xié)作學習”打下基礎。  上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業(yè)技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內容和教學技能要求，以便在進行課堂教學和實訓中，他們可以協(xié)助專業(yè)教

4、師進行小組輔導；小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進行展示。  3應用“任務驅動教學法”和“項目  教學法”開展小班化計算機專業(yè)教學“任務驅動教學法”已經(jīng)在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中得到廣泛應用，這種方法借鑒了建構主義學習理論下的“拋錨式”教學法，是實現(xiàn)師生互動的一種有效方法。  “項目教學法”近年來在計算機專業(yè)教學中也得到了推崇，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與

5、實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。  在計算機專業(yè)課程中應用“任務驅動教學法”和“項目教學法”開展小班化教學，其教學基本設計思路是以下幾方面。  31在學習新技能和新知識時適合應用“任務驅動教學法”開展教學  首先教師根椐本課程的教學目標、教學內容和教學要求將本課程教學分解成若干個大的“任務”(暫稱為一級任務)，再將每個大的任務分解為次大任務(暫稱為二級任務)、最后將次大任務分解成適合一個單位課堂教學的小任務，也可以根椐需要

6、和實際情況進行再分解；在課堂教學中教師先針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。并在此基礎上以任務方式引導學生邊學邊練(做)，繼而獨立或協(xié)作完成相應的學習任務。從而實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。“任務驅動教學法”有效的調動了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，有利于學生個性的發(fā)揮。 32應用“項目教學法提高學生解決實際問題的綜合能力，適應就業(yè)崗位技能要求  計算機專業(yè)學生在學習了新知識和新技能后，為提高學生應用新知識和

7、新技能解決實際問題的綜合能力，適應就業(yè)崗位技能要求，應采用“項目教學法”開展教學，而小班化是開展“項目教學法”最有利的教學環(huán)境。在職業(yè)學校應用“項目教學法”開展教學，應分兩個過程進行實施：模仿過程和自主實施過程。模仿過程指的是教師應用一個實際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等環(huán)節(jié)講解完成一個項目的完整過程，讓學生模仿實施并完成該項目。  在學生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后；可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學生自定)并提出相關要求，以小組為單位，讓學生根據(jù)主題和要求自主確定項目任務，開展項目調研(調查)，對調研(調查)結果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學生完成的作品進行評價和展示。  經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了