你認為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者應(yīng)該具備那些基本知識

1、你認為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者應(yīng)該具備那些基本知識、技能、素養(yǎng)？網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教育者應(yīng)具備的素質(zhì)探討【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展對教育者的素質(zhì)提出了新的更高要求。本文主要從教育者素質(zhì)構(gòu)成的六個主要方面：人文素質(zhì)人文素質(zhì)、信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、協(xié)作教育能力、網(wǎng)絡(luò)心理教育知識和網(wǎng)絡(luò)教學組織調(diào)控能力來構(gòu)建教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)構(gòu)成是個動態(tài)的體系，它的內(nèi)涵和外延都應(yīng)該隨著教育環(huán)境、社會需要的變化作出相應(yīng)的調(diào)整。 【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學 人文素質(zhì) 信息素養(yǎng) 協(xié)作教育 網(wǎng)絡(luò)心理教育 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，這些都給網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教育者提出了新的更多更高的要求。為了順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢和潮流，教育者的素質(zhì)構(gòu)成

2、應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。筆者認為新教學環(huán)境下的教育者應(yīng)具備人文素質(zhì)、信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、協(xié)作教育能力、網(wǎng)絡(luò)心理教育知識、網(wǎng)絡(luò)教學組織調(diào)控能力、藝術(shù)修養(yǎng)等各方面的素質(zhì)和能力。 一、人文素質(zhì) 把人文素質(zhì)擺在教育者應(yīng)具備素質(zhì)的首位，是由人文素質(zhì)的自身內(nèi)涵所決定的。人文，是指與人類社會有直接關(guān)系的文化現(xiàn)象，人們一般把文學、史學、哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、語言學和藝術(shù)等統(tǒng)稱為人文科學。人文素質(zhì)，是指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)折射在教育者身上，主要是指教育者所具有的人文精神以及反映在教育者思想道德、心

3、理素養(yǎng)、思維模式、性格情感和人際交往等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)；具體說即是應(yīng)表現(xiàn)為用一種更合乎理想人性、道德、情感的行為方式來對待教師之間、學生之間、師生之間及周圍世界關(guān)系的一種特質(zhì)。它包含了正確的哲學觀念、良好的師德修養(yǎng)、健康的身心素質(zhì)等等。意大利著名詩人但丁有句名言：一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識彌補。難以想象一個沒有正確價值觀念、不具備崇高師德、缺乏健康身心素質(zhì)的老師能夠培養(yǎng)出富有學識，擁有堅忍不拔的良好意志，同時又能熱愛國家、熱愛人民的擁有高尚人格的學生。從某種意思上說，教育者的價值取向決定了受教育者的價值取向。因此，提升教育者的人文素質(zhì)對于提高個人乃至社會的

4、整體素質(zhì)顯得尤為重要。 把人文素質(zhì)把在教育者應(yīng)具備素質(zhì)的首位更是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的大容量,互動性,方便快捷等特點深受學生的喜愛，但網(wǎng)絡(luò)走進教育，并不意味教師的角色可以完全由網(wǎng)絡(luò)取代。因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無法代替人類個體豐富的內(nèi)心世界，無法完成完善學生情意系統(tǒng)的教育。如缺少教師的參與，網(wǎng)絡(luò)教育所造就的可能只是認知系統(tǒng)發(fā)達、情意系統(tǒng)缺失的“單向度的人”。在我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育實踐中，已經(jīng)表現(xiàn)出了較為嚴重的重智商輕情商，重理工輕人文等傾向，造成了一定程度上的人文危機。而我們的現(xiàn)代教育主張“以學生發(fā)展為本”，注重個性培養(yǎng)，注重人的發(fā)展，這些都離不開教師的人文素質(zhì)。 二、信息素

5、養(yǎng) 隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會的形成，信息日益成為一種比物質(zhì)和能量更為重要的資源，信息的流通對社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育的發(fā)展起著越來越重要的作用。對教育而言，直接引起了教育的信息化，影響到了教育系統(tǒng)的各個方面。教育者作為教育系統(tǒng)的一分子，也受到信息化這一大環(huán)境的沖擊，直接表現(xiàn)為對教育者信息素養(yǎng)的要求，教育者的信息素養(yǎng)理所當然地成為教育者素質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分。 信息素養(yǎng)（information literacy）最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅車可斯基(paulturkowski)提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題

6、得到解答的技術(shù)和技能”，又于1979年解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”。1992年美國圖書館協(xié)會給信息素養(yǎng)下的定義是信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力；1992年christina doyle進一步利用循環(huán)問卷的方法，集合全美各地136位受訪者的意見，將信息素養(yǎng)進一步定義為有能力自各種不同的信息來源，獲取、評估及使用信息，并細分為以下十種能力：（doyle, 1992） 1能辯識自己的信息需求。 2能了解完整的信息和智慧決策之間的關(guān)系。 3能有效地陳述信息問題，表達信息需求。 4知道有哪些可能有用的信息資源。 5能制訂妥善的信息檢索

7、策略。 6能使用印刷方式及高科技方式存儲的信息資源。 7能評估信息的相關(guān)及有用程度。 8組織信息使能有實用性。 9組合新信息成為自己原有知識的一部分。 10能將信息應(yīng)用于批判性思考及解決問題。 華南師范大學的桑新民教授認為，可以從以下三個層次六個方面確立培養(yǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標體系： 第一層次：駕馭信息的能力 1. 高效獲取信息的能力； 2. 熟練、批判性的評價信息的能力； 3. 有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力； 4. 運用多媒體形式表達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力； 第二層次：運用信息技術(shù)的高效學習與交流能力 5. 將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力； 第三

8、層次：信息時代公民的人格教養(yǎng) 6. 培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責任。 具備了以上三個層次六個方面的能力，在信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學中每個人就有了自主學習的能力，所以具有信息素養(yǎng)是學習如何學習的基本條件。教育者首先必須具備這些信息素養(yǎng)，才能成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合格教育者。 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的實踐，筆者認為，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教育者的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括以下三個層面的內(nèi)涵： 1、認識層面：具備良好的信息道德修養(yǎng)和敏銳的信息意識，包括： （1）信息道德修養(yǎng)：教育者作為網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計者和開發(fā)者應(yīng)具有辨別有用信息與無用信息、健康信息與污穢信息的能力，了解并遵守與信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道

9、德，具有較強的自控能力，抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染；有責任和義務(wù)教導(dǎo)學生樹立正確的科學觀，利用信息技術(shù)對學生進行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育等。 （2）信息意識：教育者對信息要具有強烈的敏感性，能夠敏銳地感受信息，尤其是對新的和有重大價值的信息的感悟能力。教育者只有具有強烈的信息意識，對信息和信息技術(shù)保持強烈的敏感性，才會積極主動地去挖掘信息、搜集和利用信息，在教學實踐中積極引導(dǎo)受教育者使用信息工具，注重對受教育者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 2、技術(shù)層面：包括掌握信息技術(shù)和應(yīng)用信息的能力 （1）掌握必備的信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教育者必須掌握以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和

10、網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能；能建立與應(yīng)用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種教育信息；掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用，能通過國內(nèi)和國際通訊網(wǎng)絡(luò)收發(fā)電子郵件；能在internet上進行文件傳輸；會用一些軟件工具諸如dreamwaver、flash、fireworks、photoshop、a等來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程；會用幾種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的語言編程；掌握常用辦公軟件的安裝和卸載等等。 （2）應(yīng)用信息的能力。主要指教育者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠運用必備的信息技術(shù)進行讀寫的能力，這也是在信息社會一個教育者必備的基礎(chǔ)能力。 要具備這種能力，教育者首先必須掌握新型的閱讀方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種信息的載體已經(jīng)由過去傳統(tǒng)的書籍紙張變成光盤媒介或是以網(wǎng)

11、絡(luò)為載體呈現(xiàn)的各種網(wǎng)頁，知識點間的鏈接不再是線性的，而是非線狀的邏輯結(jié)構(gòu)，以超文本形式展示，可以有多種連接組合方式與檢索方法，作為教育者必須掌握這種閱讀方法。其次，掌握新的寫作方式。信息技術(shù)為寫作的內(nèi)容與形式賦予全新的定義，多媒體文檔以其圖文并茂，聲形并茂的特點煥發(fā)出勃勃生機，掌握多媒體文檔的制作則要求教師首先學會用電子輸入技術(shù)取代傳統(tǒng)的手寫，教育者要學會利用電腦鍵盤、鼠標、掃描儀和語音錄入等手段。還有在寫作的構(gòu)思上，要學會把每個知識點模塊化，選擇最恰當?shù)摹瓣P(guān)鍵字”概括其內(nèi)容，并使之相互間建立起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，以便閱讀者可以便捷地檢索和高效地閱讀。再次，具備網(wǎng)上檢索信息的能力。網(wǎng)絡(luò)上傳遞的信息量是巨

12、大的，能夠從浩瀚的信息海洋里篩選并獲取有用的信息，這就需要教育者掌握搜索的技巧，會用恰當?shù)年P(guān)鍵詞來檢索。另外，教育者還必須具備信息加工處理的能力。把檢索出的信息根據(jù)教學的需要對信息進行組織、編輯，并用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，利用信息技術(shù)進行展示、發(fā)布、教學、交流和討論，以此來有效解決實際教學和工作的問題。 3、智力層面：主要包括教學媒體和功能的選擇能力、信息技術(shù)與課程整合的能力 （1）教學媒體和功能的選擇能力。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教育者必須能夠根據(jù)教學的實際需要從發(fā)，綜合考慮教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件，并根據(jù)各種教學媒體的不同特性、不同功能來選擇最優(yōu)的教學媒體或是媒體組合去呈現(xiàn)教學內(nèi)容，

13、以達到教學效果的最優(yōu)化。 （2）信息技術(shù)與教學的整合能力。對信息技術(shù)的掌握，最終還是要落到教學之一實處。教育者信息素養(yǎng)的最高層次就是所掌握的信息技術(shù)整合到課程中去，讓受教育者在學習中潛移默化地提高自身的信息素養(yǎng)。在實施整合的過程中，教育者應(yīng)該注意整合的時機、整合的方法和途徑等問題。 三、創(chuàng)新能力 “現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點，誰搶占了這個制高點，誰就在新世紀中處于有利的地位?！本W(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)教學中，改革傳統(tǒng)的教學模式，進行創(chuàng)新教育已是教育界的共識。而要進行創(chuàng)新教育，首先要有一批高素質(zhì)創(chuàng)新型的教育者。只有為師者具有創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意

14、識的學生。 在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教育者的創(chuàng)新能力主要包括兩方面的能力：善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題的能力指教師具有善于觀察、捕捉信息、抓住主要問題的能力，且以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生主動探索，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和教學策略。而創(chuàng)造性的解決問題的能力，則是教師“教學機智”的一種體現(xiàn)，往往能打破舊框框，突發(fā)奇思，創(chuàng)造性地處理教學中的突發(fā)事件。它是一種頓悟，一種靈感，一種妙思，是教師教學創(chuàng)新能力的至高境界。在網(wǎng)絡(luò)教學實踐中，可具體表現(xiàn)為教育者創(chuàng)設(shè)多種教學情境、嘗試不同的教學模式、針對不同的學習個體實施不同的教學和指導(dǎo)方法，突出“以學生發(fā)展為本”這一核心。 四、協(xié)作教育能力

15、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)大學、虛擬教室、網(wǎng)絡(luò)課程等新鮮事物的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的課堂、教室的觀念的發(fā)生了很大的變化。教育者應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)共享、協(xié)作便捷性的優(yōu)勢，充分發(fā)揮眾家之長、集思廣益，共同為受教育者提供詳盡充實的教學內(nèi)容。這就使得教育者應(yīng)該改變以往獨自備課、授課的教學模式，協(xié)同其他教育者共同完成教學的任務(wù)。一個網(wǎng)絡(luò)大學的建立、一間虛擬教室的開設(shè)或一門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，都不是僅憑一個教師的力量和能力所能完成的，這其中需要不同專業(yè)不同專長的教師相互配合相互協(xié)作才能完成。在相互協(xié)作的過程中，應(yīng)注意兩點： 1、系統(tǒng)化教學設(shè)計。一個由多人組成的教學集體，在實施教學的過程中，難免會出現(xiàn)教學觀念、教學方法和手段等方

16、面的分歧。這就需要教育者冷靜思考，集合多人的意見，對課程進行系統(tǒng)化的教學設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計主要包括學習需求分析，確定學習目標、設(shè)計學習資源和認知工具、選擇認知工具和教學策略、對學習者的自主學習評價等等。這是進行教學的第一步，甚為重要。 2、分工明確，統(tǒng)籌兼顧。在協(xié)作教育的過程中，應(yīng)該按照每個教育者的不同專業(yè)、不同專長進行明確分工。筆者建議一個教學集體或是教學小組可以分為：教學設(shè)計人員、課程主講人員、技術(shù)保障人員（主要負責網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)方面的設(shè)計、開發(fā)及調(diào)試）等等。在分工明確的前提下，每個教育者又不是絕對獨立的，除了完成自己份內(nèi)的工作外還可以協(xié)助他人，這樣有分有合，可以培養(yǎng)教育者的團隊

17、精神，這也是今天我們教育者應(yīng)該具備的一個基本素質(zhì)。 五、網(wǎng)絡(luò)心理教育知識 隨著網(wǎng)絡(luò)教育教學的開展，網(wǎng)絡(luò)心理教育也逐漸成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。我們把利用網(wǎng)絡(luò)對受教育者進行心理素質(zhì)培養(yǎng)、解決心理問題，提高其心理健康水平的專業(yè)性教育手段和措施，稱為網(wǎng)絡(luò)心理教育。包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測驗、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等。 網(wǎng)絡(luò)心理教育具有常規(guī)心理教育所沒有的特點和優(yōu)勢，作為教育者應(yīng)該豐富自己在心理教育方面的知識，利用網(wǎng)絡(luò)的特殊優(yōu)勢，展開心理教育。除了建設(shè)專題心理教育網(wǎng)站（集合某些心理教育專家的優(yōu)勢和長處），教育者還應(yīng)更多地在一般的、日常性的網(wǎng)絡(luò)教學中貫徹實

18、施心理教育。多種渠道，多種方式共同打造受教育者健康的心理素質(zhì)。 法國教育家斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在”，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。網(wǎng)絡(luò)心理教育就是要喚醒這種“生命感”和“價值導(dǎo)向”，喚醒這種善良的“人格心靈”。每個教育者把這項教育內(nèi)容納入自己的教學計劃。 六、網(wǎng)絡(luò)教學組織調(diào)控能力 網(wǎng)絡(luò)教學呈現(xiàn)非線性的特點，在此環(huán)境下教育者的調(diào)控能力必須到位。在教學實踐中重點要協(xié)調(diào)好如下的關(guān)系： 1、教師教和學生學的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的教師和學生，他們的作用和地位發(fā)生了都很大的變化。教師由過去單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的引路人變成了如今學習資源的設(shè)計者和開設(shè)者、學生學習過程的指導(dǎo)者、學生合作學習的組織者和協(xié)作者、學生的學習伙伴、信息化學習環(huán)境的管理者、學生學習的評價者、教學的研究者。學生也由傳統(tǒng)的被動接受教育轉(zhuǎn)為主動吸收知識文化。在一轉(zhuǎn)變中，教師要明確學生在學習過程中的主體地位，積極引導(dǎo)學員利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學習。 2、網(wǎng)絡(luò)資源和教材的關(guān)系。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教材在教學過程中并不是處于對立的關(guān)系。教育者應(yīng)該善于把者兩種不同類型的資源整合到課程當中去，各取所長，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。 3、現(xiàn)代教育