革新課程的實踐者

1、教師：革新的課程實踐者1教師參與課程變革的合理性1教師參與課程變革的可能性2教師：革新的課程實踐者 (2004-01-12 14:33:10) 成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認同改革理念，參與改革過程，在改革中學習和成長，擔當更重要的責任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達成改革的理想 教師與課程是學校教育過程中兩個根本性、具有決定性作用的因素。自從制度化的學校教育產生以來，人們對這兩個基本要素的研究就一直沒有間斷過，如今，分別作為兩個獨立的學術研究領域，教師教育研究和課程研究已經成為當代教育研究領域并行不悖的兩大主題。但是，對于這兩大領域中一直存在

2、著的共同領域教師的課程角色與課程功能問題，即教師在課程變革中“何為”的問題，卻一直沒有受到研究者的高度重視，系統(tǒng)研究也比較欠缺。 然而，從新的視角整合教師與課程研究、探討教師的課程參與已成為課程學者必須面對的重要課題。因為我國當前正在進行一場史無前例的整體性課程改革，本次課程改革順應世界范圍課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統(tǒng)的課程與教學進行了徹底搖撼，成為新世紀我國學校教育“范式轉換”的發(fā)動機和起爆劑。如果說我國傳統(tǒng)的課程改革缺乏教師參與的土壤，那么本次課程改革在課程管理模式上發(fā)生了重要變化，如國家實行“三級”課程管理政策，允許教師和社會團體參與決策，倡導課程與教學的整合，倡導學生主體性的

3、發(fā)揮和教與學方式的轉變等，這些都內在地要求教師參與課程變革的過程，由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。但是，教師參與作為內在于新課程理念的生長點，必須要有堅實的理論支撐和實踐論證。 革新的課程實踐者教師參與課程變革研究（上?？萍冀逃霭嫔绯霭妫┮粫淖髡咭呀涢_始邁向教師與課程整合的研究道路。置身于課程變革的時代背景，作者力求超越將教師與課程二元分離的傳統(tǒng)研究范式，從新的視角重新思考教師與課程的整合，將兩者放在同一框架內分析，詳盡詮釋教師的課程角色，極力探討教師的課程行為，提出了“教師參與課程變革”的研究課題。作者通過細致梳理國內外課程變革的理論與實踐模式，考察教師參與的價值取向、路徑和條件，

4、確立了教師參與課程變革的合理性與可能性，這對于推進當前課程改革、實現(xiàn)課程改革的理想具有直接的理論價值和現(xiàn)實意義。 教師參與課程變革的合理性 在課程理論龐雜紛繁、課程話語日趨多元、課程實踐不斷革新的今天，如何開辟一條行之有效的理論路徑，構建教師參與課程變革的理論框架呢？教師在課程變革過程中的課程角色與課程功能一直是課程研究關注的核心話題，它已經隱退為課程研究的背景，任何實踐取向的課程研究都無法回避這一轉變?；诖它c，作者著重闡述了與教師課程角色和課程功能相關的理論與實踐，以此作為主線勾畫了教師參與課程變革的理論圖景，詮釋了教師參與課程變革的理論合理性，確立了教師參與課程變革的理論基礎。 從淵源上

5、來說，教師與課程有著天然的聯(lián)系。作者從追溯進步主義教育運動開始，梳理和闡述了課程變革史上有關教師參與課程問題的理論研究和實踐探索。首先基本確立了教師參與課程變革這一研究課題的合理性、可能性以及價值和意義。隨后，作者批判分析了“防教師”的課程（teacher-proofcurriculum）產生的理論根源及其排斥教師的特點，為確立教師參與課程變革的理念奠定基礎?！胺澜處煛钡恼n程與教師參與課程變革的理念背道而馳，其潛在的價值觀仍是工具理性，人為地割裂教師與課程之間的天然聯(lián)系，通過其內在的預設完全控制教師的課程實踐，使得教師成為課程的“附庸”，教師的“缺席”必然導致對意義的僭越。本書通過剖析實踐課程

6、觀、過程課程觀、現(xiàn)象-詮釋學課程觀和后現(xiàn)代課程觀，從課程理論的不斷嬗變中追尋教師參與課程變革的理論依據(jù)，從宏觀課程理念上揭示了教師參與課程變革的合理性。 在新的世紀，當代課程研究超越對普適性課程開發(fā)原理的建構，以“課程理解”為己任，站在多元視角上，努力解構課程領域的“宏大敘事”和“元話語”，走向了對課程文本的理解和對課程意義的闡釋。作者敏銳地捕捉這一課程范式轉換的契機，在前人的基礎上開辟出新的研究思路，利用哲學-詮釋學作為理論工具，力求確立一種教師與課程整合的課程觀，為教師參與課程變革提供直接的理論依據(jù)。研究視野回歸課程與教學本身，重新審視教師與課程的關系，消解“工具理性”對教師課程主體地位的

7、蒙蔽，揭示了課程意義的豐富性和多元性。 教師參與課程變革的可能性 理論合理性只有獲得了實踐可能性的支撐，才會具有完整的存在感。教師參與課程變革在理論上具有合理性，但在實踐中，尤其是在我國當前的教育情境下，我們必然要對其可行性做進一步的追問：教師參與課程變革有哪些基本的途徑？需要什么條件？存在哪些障礙？在我國如何保證教師的課程參與？本書所闡述的教師參與課程變革的分析框架為我們提供了一種可參照的思維模式。 參與課程決策、校本課程開發(fā)及課程行動研究是教師參與課程變革的三條基本途徑。各種參與途徑的合理性和可能性如何？有什么樣的活動方式和步驟？我們可以從書中尋覓到指導實踐的靈感，但我們也應該在實踐反思中

8、尋求新的理解。教師參與課程變革是否需要一些條件？答案是肯定的。教師專業(yè)發(fā)展是課程變革的重要內部支撐力量，有效的課程領導是教師參與課程變革的一個重要外部支持系統(tǒng)，內外相結合，必然會推動教師參與課程變革的進程。但是，我們還必須認識到，并不是在擁有參與途徑和條件之后，教師就會主動參與課程變革。倡導教師參與課程變革作為一種理念或理想，在現(xiàn)實中客觀存在著教師抵制課程變革的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在文化層面、制度層面和技術層面，只有剖析這種現(xiàn)象，揭示導致教師抵制課程變革的基本因素并提出解決方略，才能推動教師的課程參與，實現(xiàn)課程變革的理想。 深入實踐、透視實踐使本書具有了更強的說服力。作者運用問卷調查、深度訪談、課堂

9、觀察等具體研究手段，與一線教師一起探究了課程變革過程中教師的課程實踐程度和對課程實踐所持的態(tài)度。作者通過深入學校進行具體考察，為我們呈現(xiàn)了三個不同特色的個案研究：課程改革促進教師專業(yè)發(fā)展、教師參與課程改革的實踐探索、如何推動教師參與課程改革。這種個案研究力圖發(fā)現(xiàn)深層次的問題，揭示教師參與課程變革的基本狀況，為大家提供了反省與反思的視角。 我們可以斷言：要在教育實踐中彰顯教師的課程角色、傾聽教師的課程話語，必須轉變教師傳統(tǒng)的課程實踐模式。作者最后抒發(fā)了“轉變教師的課程實踐模式”的祈愿，創(chuàng)新性地提出了“參與式課程實踐模式”，主張讓教師在課程事務從“邊緣”走向“參與”，使教師在課程變革過程中得到發(fā)展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實踐者。 教師是課程改革成敗的關鍵?！俺晒Φ恼n程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認同改革理念，參與改革過程，在改革中學習和成長，擔當更重要的責任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達成改革的理想”。革新的課程實踐者一書的作者以其涌