人教版小學語文《為中華之崛起而讀書》評課稿

1、為中華之崛起而讀書評課稿認真聽完劉老師老師執(zhí)教的為中華之崛起而讀書一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。這堂課給我印象深刻的有以下幾點：一、思路清晰，步步深入整節(jié)課，劉老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文本，鉆研文本。藍老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會中華不振？”當學生鉆進文本體會“中華不振”，二、拓寬文本，整合資源本課教學中，老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文本的

2、寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的?！彼靡簧嵺`了自己的誓言。三、語言精彩，適時點評整節(jié)課，劉老師的語言精練，并且有很強的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動學生。而對學生的回答，老師也能適當地做出激勵性的點評。如“你真會預習”、“你們都有一雙慧眼，真會讀書”這些語言對孩子有很大的鼓勵性。四、以讀傳情，品讀感悟語文課程標準指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代

3、替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對本堂課有三個不成熟的想法：1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的鏈接，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們?yōu)槭裁醋x書？”2、重點、關鍵詞語是否應重點強調一下？如課后的加點詞語。沉重地、響亮而堅定地、鏗鏘有力等。楊國威老師評課：劉老師一上課就出現了一幅周恩來年青的畫相，抓住畫相為切入點，如“這是周恩來，今天我們就學習周恩來青年時期的故事?！卑逭n題這中華之

4、崛起而讀書從畫相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋，讓學生理解了課題，點明了課文內容的中心。接著老師從課題中質疑如：從課題中想知道些什么？這時，引起了學生的學習興趣，學生的興趣高了，提出了一連竄的問題。發(fā)“a.周恩來為什么有這樣的想法？b.周恩來為什么立下這樣的志向？c.周恩來為什么要說這句話？這樣一來，老師趁著這美好的時機，讓學生帶著這幾個問題走進了文本，這一環(huán)節(jié)的教學，老師善于把握好時機，從問題直奔文本很自然。學生也學得輕松愉快。 張吉梅評課：在閱讀教學這個環(huán)節(jié)中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學生，讓學生自由朗讀課文。但從內容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發(fā)展順序遂個串講

5、，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味，老師巧妙地抓住一內存隱線，即“中華不振”，因為中華不振，伯父擔心，因為中華不振，所以婦女慘遭欺凌這些都是中華不振的最好注解。教學中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界”老師從句子中抓住中點詞，深入解讀。學生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個字都立在學生眼前，活在學生心中。劉召理老師評課：王老師在知識的延伸這一環(huán)節(jié)，播放了當時租界的錄象，增添了對課文的理解，暴露了當時的社會的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點，并有了讓中華崛起志向。這一環(huán)節(jié)也是讓學生體會中華如何不振的重點，從而展開學生想象力，延伸了知識這個環(huán)節(jié)很有價值。 在指導學生朗讀這方面，老師指導很是到位，因不同的形式幫助學生如：點讀、小組讀、范讀、齊讀等，學生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時的鍛煉是分不開的。老師的語言