高考?xì)v史《做題的方法》

1、做題的方法 做題的方法，可以寫一本書，但簡(jiǎn)單明了起來，也就一篇短文。一，知道考什么和試題的設(shè)計(jì)門路。所謂知己知彼，不知道考什么，一切的方法將無的放矢。每年的高考考試說明，開頭必定把高考目標(biāo)給出來，認(rèn)真研究，方能真正把握高考的內(nèi)容和尺度。對(duì)考試說明所給出的考核目標(biāo)（粗線條呈現(xiàn)的目的）和要求（細(xì)致呈現(xiàn)的目的）進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，即是這樣的狀態(tài)從這個(gè)目標(biāo)體系看，史料的閱讀和分析能力是首要遇到的問題，高考越來越側(cè)重這個(gè)目標(biāo)的考核，選擇題更大量地史料化和主觀化，非選擇題越來越倚重材料運(yùn)用和史料與知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，這都迫使教師在平時(shí)的教學(xué)中加大史料的研究技術(shù)份額，貫徹史料解讀的五個(gè)原則：與問項(xiàng)結(jié)合、整理、完整

2、、準(zhǔn)確、合理。其次，這個(gè)目標(biāo)體系的中心則是知識(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。我認(rèn)為這個(gè)知識(shí)不但包括教材知識(shí)體系，也涵蓋史料新知識(shí)、史學(xué)素養(yǎng)和一些基本文史常識(shí)，可大可小，關(guān)鍵是看命題者如何縮放了。我主張高考不難為學(xué)生，命題要針對(duì)高中生，而不能隨意逾越高中生的現(xiàn)實(shí)。史學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)里的史學(xué)專業(yè)內(nèi)容，文史常識(shí)則是廣泛閱讀的積累或是將來的專門研究，出了這樣的題目，是拿學(xué)生的命運(yùn)做兒戲。比如文史常識(shí)題，哪些文史常識(shí)是學(xué)生需要知道的？這沒有一個(gè)范圍定義，從近幾年的考題看，一些甚至是大學(xué)專業(yè)生都不會(huì)知道的，卻拿來考高中生，命題者可以以素質(zhì)為借口命題，但缺乏科學(xué)性依據(jù)和文人關(guān)懷。超越高中生知識(shí)范圍的任何考題都會(huì)好多倍地加重學(xué)生

3、負(fù)擔(dān)，這與減負(fù)的教育發(fā)展方向背道而馳，更不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這個(gè)時(shí)代的教育，以素質(zhì)為名而損害素質(zhì)的事情太多了，但最好不出現(xiàn)在高考中。高考的知識(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，這個(gè)知識(shí)包含教材知識(shí)和史料知識(shí)足夠了，前者利于學(xué)生對(duì)教材的全面深刻的學(xué)習(xí)，后者利于學(xué)生的新情境的靈活的歷史專業(yè)的探究力考查，考查學(xué)生的辨別、解釋、理解、分析、說明和證明的能力，足夠了。我甚至認(rèn)為，命題者考查學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)和文史常識(shí)，是命題者對(duì)教材的了解不足和對(duì)史料的占有不良的結(jié)果，因?yàn)楹蠖呤蛊洳荒軗?dān)當(dāng)命題的重任，所以出現(xiàn)命題逃逸現(xiàn)象，還美其名曰考查學(xué)生素質(zhì)，符合素質(zhì)教育，這是很成問題的道德領(lǐng)域的事情。知道了考試所用的兩大或四大材料（教材知識(shí)

4、、材料知識(shí)、史論知識(shí)、文史知識(shí)），然后就是明確這四大材料如何用的問題和如何獲得的問題?？荚囌f明只可能給出如何使用的考核要求，這些要求總起來，就是：閱讀或再現(xiàn)，提取針對(duì)性信息，利用提取的知識(shí)信息進(jìn)行辨析、闡釋、說明（證明）、。這些就是高考的命題面目，知道這些，就可以針鋒相對(duì)，設(shè)計(jì)備考的策略系統(tǒng)。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)是最主要的備考內(nèi)容，也是最為艱難的備考部分。知識(shí)結(jié)構(gòu)的備考，首先需要明白知識(shí)的外延和內(nèi)涵。前面說過，高考所需要調(diào)動(dòng)的知識(shí)包括四點(diǎn)：史料分析的知識(shí)、教材知識(shí)、史論知識(shí)和文史常識(shí)知識(shí)。史料分析的知識(shí)下面專門談到，史論知識(shí)方面，學(xué)生最好找一本大學(xué)歷史專業(yè)的史學(xué)概論教材看看，文史常識(shí)則很是雜蕪，光靠積

5、累還是不夠的，最好有好事者能編輯一書，供命題專家學(xué)習(xí)后再印發(fā)給考生做備考的教材。本部分只講教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的備考上，這是備考的最主要內(nèi)容，因?yàn)榻^大部分高考試題，去掉枝葉，其實(shí)還是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)。教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的備考，要遵循考試說明中所給定的一些原則，做到有的放矢，不能迎合高考目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是無意義的。教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)遵循以下原則：1、符合考試說明的要求，按照專題、階段等構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的大邏輯結(jié)構(gòu)，以便揭示比較宏大的歷史主題和階段特征，然后按照概念元，將每一個(gè)概念按照時(shí)間、背景、內(nèi)容（或過程）、評(píng)價(jià)（性質(zhì)、特征、影響等）這樣一個(gè)概念元的要素邏輯，建立細(xì)微結(jié)構(gòu)。粗細(xì)、大小結(jié)合，粗大的結(jié)構(gòu)解決宏大局

6、面、弘大主題的揭示，是知識(shí)的重組和概念元的有機(jī)組合。細(xì)小的概念元結(jié)構(gòu)解決基本的細(xì)節(jié)的意義聯(lián)系。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合考題諸如是什么、為什么、怎么樣的詢問邏輯，內(nèi)容用來描述和敘述，評(píng)價(jià)用來揭示歷史特征、本質(zhì)、規(guī)律、評(píng)價(jià)等，背景用來打開辨析、闡釋、說明等的思維大門。概念元結(jié)構(gòu)是與考試說明命題意圖最為對(duì)應(yīng)的工具。2、知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是對(duì)教材知識(shí)的完美完整的整合，一個(gè)結(jié)構(gòu)便將教材的所有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)去，使教材內(nèi)容邏輯化、應(yīng)試化、意義化、完整化。無助于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思維性的應(yīng)試意義的完整把握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是有缺陷的，對(duì)學(xué)生的備考便會(huì)造成隱患。3、知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)能揭示教材本身無法彰顯的歷史內(nèi)在規(guī)律，使結(jié)構(gòu)本身成為一種歷史的、

7、應(yīng)試的宣言性的旗幟，帶著強(qiáng)烈的鮮明的對(duì)應(yīng)試的宣戰(zhàn)，給學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的精神動(dòng)力。4、知識(shí)結(jié)構(gòu)要兼顧到學(xué)生的理解和記憶，不能為學(xué)生理解、不便于學(xué)生記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生將難以掌握，從而使結(jié)構(gòu)發(fā)揮不了應(yīng)有的價(jià)值。所以，知識(shí)結(jié)構(gòu)在編寫的過程中，就要有意識(shí)地融進(jìn)理解的成分，增加便于記憶的策略，為學(xué)生想所想。三、三定法 四、閱讀能力的地位越來越重要。如今制約做題的一個(gè)不可忽視的因素是閱讀能力。選擇題的材料化現(xiàn)象越來越重，文言文、西化語自不必要說，甚至出現(xiàn)主觀式選擇，學(xué)生在這些試題上常常跌倒。選擇題的材料，有兩種情況，一種是服務(wù)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的材料，只要根據(jù)信息點(diǎn)或材料中心聯(lián)想到知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)即可，一種是主觀式的題目，這個(gè)時(shí)候知識(shí)結(jié)構(gòu)反而成為陷阱，要突破知識(shí)結(jié)構(gòu)的定勢(shì)，根據(jù)實(shí)際環(huán)境實(shí)際資料得出相應(yīng)的解讀。文言文、近代的半文言、西化的修辭繁復(fù)的語言，這些比較難讀的東西要依靠聯(lián)系知識(shí)結(jié)構(gòu)法、語言中心法、去枝葉找主干再聯(lián)系枝葉法、主題法等解決，不要太受枝節(jié)的干擾。材料題方面，材料的閱讀越來越研究化，多樣化，需要學(xué)生分出層意、段意，還要學(xué)會(huì)把表格式材料轉(zhuǎn)化為一般形式然后再讀取信息，把柱狀的、表格式的數(shù)據(jù)信息按照一定的規(guī)則運(yùn)用起來。