人教版二年級語文上冊《小柳樹和小棗樹》教學設(shè)計與反思

1、人教版二年級語文上冊小柳樹和小棗樹教學設(shè)計與反思【教材分析】小柳樹和小棗樹是一篇有趣的童話，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予他們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。【學生分析】剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意

2、的時間還比較短，好動、好玩?！窘虒W目標】1、認識8個生字，會寫10個字，指導寫“怎”、“思”二字。2、能正確流利地朗讀課文，并用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，每個人都有自己的優(yōu)缺點，但要多看到別人的長處?！窘虒W重點】1、認識“棗”等八個生字，會寫“怎”等兩個字。2、通過朗讀，比較，體會課文內(nèi)容，并懂得道理。3、使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。【教學流程】一、啟發(fā)質(zhì)疑，揭題導入、（板書課題），讀課題。、讀了課題，你想知道什么？過渡：小柳樹和小棗樹之間究竟發(fā)生了什么事呢？我們一起來讀讀這個故事吧。二、初讀課文，字詞過關(guān)。1、提出自學

3、要求：（1）、自由讀課文，邊讀邊畫出生字。（2）、把生字的音讀準，把句子讀通順，把課文讀準確。” 2.檢查自學成果,出示認讀的生字， (1).自由讀，觀察需要提醒別人的字或者你認識哪個字 學生交流，師指導生帶讀。 (2).去拼音讀，示意學生開火車讀。 (3).出示生字組成的詞,指名讀(4).游戲識字，多種方式讀詞語（放到課文里再去，你還認識他們嗎？）三、精讀課文,品讀感悟1、提問:小柳樹和小棗樹長得一樣嗎？2、請同學再次讀讀課文，邊讀邊用不同的符號劃下課文中描寫小柳樹和小棗樹外形特點的句子，并試著多讀幾遍，讀完后還可以和小組中的小伙伴交流你讀后的感受。3、交流匯報（1）交流小柳樹“美”的句子a

4、.小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。b.過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！c.這時候，小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了。 欣賞春天柳樹的圖片（2）交流小棗樹“丑”的句子 a. 小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。b.她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。c.又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。（3）指導朗讀（4）看到這樣的小棗樹，小柳樹對小棗樹說了些什么呢？4指導朗讀，小黑板出示。 小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” 小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！” （讀出驕傲、得意、瞧不起別人的語氣。） 5

5、引導想象。 面對小柳樹的驕傲，小棗樹可能會怎么想？“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好??！”（小棗樹怎樣？寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。）4小柳樹聽了，不好意思地笑了?！贝藭r，他可能會想些什么？ 5指名有感情地朗讀。課堂辯論：小柳樹和小棗樹誰最可愛。（把學生分為兩大組，相對而坐，雙方既當“老師”，又當學生，雙方各自發(fā)表自己的見解。同時，又可以根據(jù)對方的問題進行質(zhì)疑。當因某個問題雙方爭執(zhí)不下時，教師參與討論，推波助瀾。在討論中，充分展示學生個性。通過討論、辯論，使學生明白道理。）四、互動交

6、流,體悟明理1.說說別人的長處和自己的短處。(提示:可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒，先自己想想，再小組交流，最后派代表全班交流。)2.總結(jié)談話：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹卻不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。我們要學習誰呢?3.交流總結(jié),暢所欲言?！窘虒W反思】語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、

7、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調(diào)動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造。在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中

8、不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。圍繞小柳樹和小棗樹教學目標反思這節(jié)課，我覺得在引導學生讀小柳樹和小棗樹的對話時太急了，未能注意指導學生在課文中找出；并劃下對話來自瀆、互讀，而忽略了學生動手、動腦、動口的語文實踐活動。同時還沒充分利用課文插圖，來進行比較說話；去培養(yǎng)學生的觀察能力，以及更好的感悟和理解對話。其實這也是語文基礎(chǔ)的滲透性教學，就是要關(guān)注學生語感的培養(yǎng)，達到讀、背、說的能力訓練。在學生表達自己看法時自己沒能注意把握好尺度，使學生的思維受到限制。指導書寫時，還是習慣了不放心。使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理是這篇課文教學的終極目標，教學中我讓讓學生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調(diào)閱讀教學要重視“讀”的訓