中學生英語閱讀中存在的問題及對策

1、中學生英語閱讀中存在的問題及對策 當今社會是一個信息社會，而閱讀是獲取信息的一種重要手段。英語學習過程中，學生在缺乏大量直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，從而獲取信息是英語學習的重要途徑。學生掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高就越快。因此，在中學英語教學中，英語閱讀能力的培養(yǎng)占有重要的地位。那么，在教學過程中，如何培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力呢? 我認為教師首先要找出學生在閱讀方面存在的問題，從而對癥下藥。 一、閱讀興趣不濃 學生缺乏英語閱讀的興趣，歸根結(jié)底是因為英語教科書對十幾歲的學生根本沒有吸引力?，F(xiàn)在學生的生活中充滿了internet， hip - hop， h

2、arry potter 等等，所以他們對課本中的內(nèi)容根本不感興趣。而缺乏興趣又直接導(dǎo)致了學生的被動閱讀，所以造成了“小和尚念經(jīng)有口無心”的局面。學生不知道閱讀的目的和意義，從而也不會主動探索正確的閱讀方法，結(jié)果是為了讀而讀，而不是為了理解而讀。二、詞匯量不夠詞匯是句子中最基本的構(gòu)成單位。雖然教材中的詞匯量在逐漸增多，但是這離中考的要求還差的多。中考的閱讀理解中允許出現(xiàn)一定的生詞率，因此無論考生多么努力地背單詞，也不可避免的在閱讀中遇到一定數(shù)量的生詞。有些生詞對文章的理解沒有任何影響，可以直接略過。如一些專有名詞，學生不需要知道這些專有名詞的確切含義，只需要判斷出它是人名地名還是組織名稱即可。而

3、有些生詞雖然不是專有名詞，但它們占據(jù)的位置屬于修飾，說明成分，去掉它們后不影響全句的含義。盡管新句子在語法上可能有所欠缺，但在整體意義上是完整的。在這種情況下，學生幾乎不用考慮推測生詞的含義，就可以直接得出句子大意，迅速完成閱讀。有些生詞對文章起著至關(guān)重要的作用，對這些生詞可以利用上下文來推測其含義。如：for many years frequent bathing was believed to be bad for ones health. ordinary bathing just to keep clean was avoided and perfume was often used

4、to cover up body smells. 由bathing, cover up body smell我們可以推測出perfume應(yīng)該是一種聞起來很香的物質(zhì)。還可以利用一些表示同位關(guān)系及起著補充說明的詞或短語來推測。如：making eye contact-looking directly into someones eyes-is in some countries a way toshow interest.由破折號中的“直視某人的眼睛”可以推測出contact表示接觸。三、技巧培養(yǎng)方面針對中學生在閱讀方面出現(xiàn)的技巧問題，教師應(yīng)該結(jié)合任務(wù)型教學的理論，加以指導(dǎo)。課堂教師的任務(wù)就是讓學

5、生嘗試如何用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好，即學生通過“完成任務(wù)”進行學習。任務(wù)型教學模式具有兩大特點：其一，強調(diào)采用具體明確的“任務(wù)”來幫助語言學習者主動地學習和運用語言，使他們產(chǎn)生強烈的語言學習動機，從而成為自主的學習者；其二，教師在教學中應(yīng)能根據(jù)自己對語言學習的理解以及學生的語言需要和能力設(shè)計教學任務(wù)。根據(jù)這種理論，教師在進行英語閱讀教學的過程中，應(yīng)該以“任務(wù)”為切入點，以“任務(wù)”為轉(zhuǎn)折點，以“任務(wù)”為總結(jié)點?？偠灾?，也就是要以“任務(wù)”貫穿在教學任務(wù)的始終，讓學生每一次閱讀都有的放矢，這樣學生的閱讀盲目性、閱讀片斷性、閱讀的反復(fù)性都有可能消失。 四、看不懂長句，難句。僅僅依靠一定的詞匯量

6、和一定的猜詞能力來理解文章是遠遠不夠的。有的文章雖然是個單句，但句子很長，學生往往不知從何入手。對這種長的單句，我認為應(yīng)當指導(dǎo)學生把握住句子的謂語，迅速判斷出該長句屬于哪種基本句型，再找出主語，賓語或表語等其它成分。這樣也有助于學生迅速而準確地理解長句。如：many of the words pollution problems have been caused by the crowding of large groups of people into the city. 這個句子的謂語部分是have been caused by 由引起的。把謂語抓住以后，就能知道這個句子是說一種現(xiàn)象是由另

7、一種現(xiàn)象引起的。還可以抓住一些表示比較的詞，如:than等?？催@個句子：however, this westward movement took place more because the english were searching for better land than because the population was increasing.這個句子中的關(guān)鍵詞是 than ，它連接兩個比較成分，其中之一是 because 引導(dǎo)的原因狀語從句。有的文章句子結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。一個句子中常包含著多個從句，對這種長句的處理常采用“去從存主”的方法。即先找出關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，如：that, w

8、hich, when, why, where, what who, whom等，先把這些詞引導(dǎo)的各種從句，如：非限制性的定語從句，定語從句，主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句以及插入語等起輔助說明作用的部分暫時去掉，剩下的就是主句。先分析主句，再理解從句。這就要求學生具備扎實的語法知識功底，熟悉英語句子的基本結(jié)構(gòu)，能快速而準確地分辨出復(fù)雜長句中的主要成分和附加的修飾成分。對復(fù)雜句的分析要從關(guān)系詞入手，把關(guān)系詞引導(dǎo)的各種從句分別用括號括起來，這樣剩下的就是句子的主干。學生理解句子就會容易的多。五、缺乏一定的背景知識。語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象。它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。每

9、一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。同一個詞在不同的文化背景中意義不同。由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑話。如：英語中的“high school”（高中) 被理解成“高等學?！?“restroom（廁所）被翻譯成“休息室”等等。這就是東西方文化的差異。在以往的外語教學中，教師往往把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽略了文化背景知識對語言的重要作用，這樣學生即使掌握了正確的詞匯和語法，也無法正確理解文章的含義。由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外

10、語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，我認為，在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)當加強有關(guān)文化背景知識的傳授。這樣不僅能使學生克服母語的干擾,養(yǎng)成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到中學英語教學的目的，而且有助于學生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。到目前為止，文化背景知識在我國還沒有形成一門專門的學科，因此文化背景知識的傳授應(yīng)是一種密切結(jié)合語言實踐的教學，它不能脫離實踐另搞一套。因此我認為應(yīng)從以下幾個方面加強文化背景知識的教學。首先：英語教師必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背

11、景知識包羅萬象。從廣義上講，它包括所學外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的文化背景知識。這就要求教師引導(dǎo)學生通過涉獵各種形式的文學作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。而這些活動要求教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，只有這樣才能把英語教“活”。其次：零敲碎打。因為目前中學還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專業(yè)課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及到什么就講什么，重點是要講解那些具有“背景意義

12、的詞匯和交際用語”，除講清它所包含的文化背景知識以外，有時還要適當擴展其知識內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國的風俗習慣和交際常識等，同時還要指導(dǎo)學生注意英美文化的差異。教材中有很多與文化有關(guān)的詞語可以挖掘。如：在講到“floor”一詞時，應(yīng)告訴學生，它除了當“地板”講，還可以當“樓層”講。可是，英美兩國的表達方式又不一樣.美國把一樓稱作“floor”，而英國則稱作“ground”把二樓叫做“floor”。在英美兩國，人們不喜歡13這個數(shù)字（宗教原因），認為它不吉利。因此，在一些高層建筑和賓館里不設(shè)13層樓，也沒有13號房間，12之后就是14。再如，“足球”這個詞，英國人叫它“football”，而美

13、國人叫它“soccer”，把橄欖球“rugby”叫做“american football”（美式足球）。在講到這里時，教師應(yīng)當讓學生了解美式足球不是的圓的，而是橄欖形的，玩時多半用手而不用腳等。又如：英國人說：“thank you all the same.”（不管怎樣也要謝謝你）而美國人說：“thank you anyway.”再次：差異比較。中西文化的差異應(yīng)是教學的重點。因此，在教學中，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進行適當?shù)谋容^，以便使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。在教學中，可以采取比較的方式把教材涉到的內(nèi)容分為兩大類：一是衣、食、住、行方面的。包括：購物、食品、交通、學校、家庭等。二是社會交際方面的。包括：問候、稱呼、介紹、致謝、采訪、問路、告別等。最后要寓教于樂。學習語言的目的在于應(yīng)用，而學習外語的難題之一是缺乏語言環(huán)境。因此，在教學過程中，教師應(yīng)千方百計地為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，并采取寓教于樂的形式，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們在輕