蘇教版三年級下冊狼和鹿教學設計

1、蘇教版三年級下冊狼和鹿教學設計 設計依據(jù)： 閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?；诖耍以谠O計教學時，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主地探究、想象、感悟。前端分析：1、背景分析：在五嚴背景下，追求課堂教學的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學設計上下功夫。有效學習的課堂教學設計與一般的教學設計區(qū)分之一就是要關注學生學的有效性，學生有效學習就是學生的思維投入到學習中去，產生情感共鳴。2、教材分析：本文是一篇關于狼和鹿

2、之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，

3、說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個深刻的道理。3、學情分析：經(jīng)過接近三年的學習積累，學生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學生思維活躍，想象豐富，但大部分學生仍以直觀形象思維為主。4、教法分析：基于上述幾點分析，本課時教學主要采用以讀為主，多種教學方法并舉的方式展開教學。教學目標： 1能正確、流利，有感情地讀課文，復述課文。 2采用學生喜歡的方式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。 3通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中

4、，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。教學重難點：重點：通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。難點：體會自然界中各事物之間的內在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。教學準備： 學生: 熟讀課文，了解課文內容。 教師：多媒體課件教學過程：一、游戲激趣，揭題設疑。1、同學們，我們先玩?zhèn)€游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）準備：可愛的 兇殘的 活潑的 貪婪的 美麗的 （板書） 功臣 禍首同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學習狼和鹿（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。設計意圖：游

5、戲引趣，激發(fā)學生學習的欲望，更好地調動學生思維和學習積極性。同時在學生原有認知的基礎上引發(fā)進一步的思考。2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍首”呢？（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍首”指引起禍害的主要人物。）3、請同學們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍首”這兩個詞語的句子，用“ ”劃下來。指答出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請同學們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍首”呢？）過渡：是

6、啊，到底是為什么呢？還是讓我們從狼和鹿的故事中去尋找答案吧！設計意圖：引導學生在找到文中“功臣”和“禍首”所在的兩句話，整體把握課文內容，學生在質疑中引發(fā)思考，真正將學習的主動權交給了學生。二、品讀課文，突顯矛盾。（一）森林的變化。1、首先讓我們走進故事發(fā)生的地點凱巴伯森林。（出示圖）：看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。（指答）出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃

7、勃。誰來把森林的生機讀出來？指讀我們一起讀！過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？出示圖：看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“ ”畫出來，再讀一讀。（指答）出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 師引讀：綠色在 而枯黃卻在 綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）引讀：一年過去了， 綠色在 枯黃在 十年過去了， 綠色在 枯黃在 二十五年過去了，整個森林像綠色在 枯黃在3、出示兩句對比：過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片

8、荒涼，蕭條。出示對比圖文：請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學們讀得很投入）設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。（二）鹿群變化1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表示數(shù)量的詞圈出來，表示生活狀態(tài)的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？師巡視2、交流： （1）鹿群數(shù)量的比較 a、讓我們先來看看

9、鹿群的數(shù)量有什么變化？ （一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）指答出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數(shù)量的詞）b、師:我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。 （2）鹿群生存狀態(tài)的比較 a、師:鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的

10、暗算。）師：狼要吃鹿，鹿就得（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的）出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）b、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？出示句子：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。鹿太多了，它們吃完了灌木就吃（小樹），吃完了小樹就吃（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的（樹皮），啃完了樹皮還會去吃（一切能吃得到的

11、綠色植物）。 c、還有更嚴重的呢！出示句子： 緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖?。├斫狻跋裱У挠白印保膊〉目膳拢坝问帯保o處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀設計意圖：通過找

12、一找、畫一畫，引導學生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內容，更開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性的發(fā)展。三、深入探究，尋找原因 1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？出示第二自然段：人們捕殺狼是因為人們恨透了狼。（1）引讀：正因為人們恨透了狼，所以他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜 正因為人們恨透了狼，所以在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。 正因為人們

13、恨透了狼，所以凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。 （2） 師：槍聲響了25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是斬盡殺絕。出示句子： （師引讀）然而人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。出示句式：因為狼 ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這

14、就是自然界中優(yōu)勝劣汰。）說鹿是“禍首”，是因為鹿 。同學們，學到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍首”也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）齊讀第四自然段。設計意圖：引導學生深入探究理解文意，據(jù)文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找到答案，給學生以讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。4、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林

15、里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。5、人們已經(jīng)犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）師：聰明！美國政府在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發(fā)出了勃勃生機。（讓我們?yōu)閯P巴伯森林的重生鼓掌。）6、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是

16、倒塌，必將帶來無法想象的災難。狼和鹿這篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo） 設計意圖：閱讀是學生個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設計旨在通過教師的引導，讓學生透過文本，看到背后隱藏的本質，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態(tài)平衡的影響力。四拓展延伸，增強意識1、師：森林中的動物要保持生態(tài)平衡，其他的動物、植物、人們之間的關系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用“功臣”、“禍首”來說說。（出示故事）幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過

17、后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來，老農們想出了一個辦法，他們去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現(xiàn)在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。 生交流2、這里真正的功臣是誰？ （老農）師：人既可以成為功臣，又可以成為禍首，所以人要善待動物、善待植物、善待整個自然，其實就是善待我們自己。

18、3、學了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流4、課后，請同學們搜集有關生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。設計意圖：這一過程讓學生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯(lián)系在一起，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現(xiàn)學生深入體會文本主旨所產生的情感共鳴。在此基礎上，讓學生課后搜集有關生態(tài)平衡的資料，實現(xiàn)了知識的延伸，也鍛煉了學生收集整理資料的能力。板書設計： 狼 和 鹿 “功臣” “禍首” 保護生態(tài)平衡教學反思：這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現(xiàn)課堂的樸實、簡約而有效。下面我談談第二課時教后的一些感想：1、讀中對比，以讀促悟在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學