高職商務(wù)英語教師隊(duì)伍研究

1、高職商務(wù)英語教師隊(duì)伍研究 摘要本研究從教師專業(yè)背景及教學(xué)情況、雙師情況及教師企業(yè)實(shí)踐、教師在崗培訓(xùn)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待等方面出發(fā)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查，并基于高職商務(wù)英語師資存在的問題，對(duì)以雙師素質(zhì)教師為核心的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了建議。 關(guān)鍵詞教師發(fā)展;商務(wù)英語;調(diào)查 師資隊(duì)伍是高職院校辦學(xué)的主要條件，是高職專業(yè)建設(shè)的核心力量，是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育師資發(fā)展的特色和重點(diǎn)，高職商務(wù)英語專業(yè)也不例外。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立是外語專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)國家需求、服務(wù)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體體現(xiàn)。商務(wù)英語專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)具有國際化、復(fù)合型和應(yīng)用性的特

2、點(diǎn)1，由于其學(xué)科的交叉特性使商務(wù)英語專業(yè)對(duì)專業(yè)教師的學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)有更高的要求。隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)2。 一、調(diào)查目的 師資隊(duì)伍建設(shè)涉及團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，Wallace(1991)提出了教師專業(yè)發(fā)展模式:實(shí)踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展3。高職專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，教師如果能夠適時(shí)地對(duì)照建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行自我反思，將有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。本次高職商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)質(zhì)上就是一次對(duì)當(dāng)前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況的一次自我反思。要找出下一階段發(fā)展方向，首先要對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍狀況有客觀深入的了解，對(duì)照當(dāng)前專業(yè)發(fā)展所需師資條件，審視商英隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，尋求有效措施，

3、進(jìn)而獲得促進(jìn)商務(wù)英語教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的方法和途徑，滿足專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展需要。 二、調(diào)查內(nèi)容 本研究在廣東省內(nèi)進(jìn)行了商務(wù)英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來自廣東省內(nèi)13所高職院校。130名商務(wù)英語專業(yè)的專任教師接受了隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及教師專業(yè)背景、教學(xué)情況、雙師情況、教師企業(yè)實(shí)踐、教師在崗培訓(xùn)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待等，本研究對(duì)122份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下:(一)教師專業(yè)背景及教學(xué)情況。被調(diào)查教師均為本科以上學(xué)歷，其中87%為研究生以上學(xué)歷;82%的教師擁有中級(jí)職稱，副高職稱以上占18%;89%教師的學(xué)歷專業(yè)為英語語言文學(xué)，學(xué)歷背景為商務(wù)英語的占5%，其余6%來自非語言類專業(yè)，依次為國

4、際貿(mào)易、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等。在商務(wù)英語專業(yè)整體教師隊(duì)伍中，94%的教師講授語言類課程，6%上中文類專業(yè)課。語言類課程包括基礎(chǔ)英語課程，如綜合英語、英語閱讀、口語、英語基礎(chǔ)寫作等，以及專業(yè)英語課程，如BEC、函電、跨文化交際、跨境電商英語、會(huì)展英語、旅游英語等。九成以上的語言類課程教師同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)英語課和專業(yè)英語課的教學(xué)。(二)雙師情況及教師企業(yè)實(shí)踐。擁有與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)職務(wù)或中級(jí)以上行業(yè)資格證書的教師占89%，他們所持的行業(yè)資格證書按比例高低依次為:跟單員證(24%)、中高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師證(23%)、劍橋商務(wù)英語級(jí)證(20%)、經(jīng)濟(jì)師證(10%)、國際商務(wù)師證(7%)、報(bào)關(guān)員證占(3%)

5、及導(dǎo)游證占(2%)。36%的專業(yè)教師完全沒有企業(yè)經(jīng)歷，64%曾在企業(yè)任專兼職。在具有企業(yè)經(jīng)歷的教師中，19%有累計(jì)5年以上企業(yè)實(shí)踐。近九成教師持有一個(gè)以上的專業(yè)崗位職業(yè)資格證，符合“雙師”條件，擁有“雙師”身份，然而只有六成多教師具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這個(gè)差異值得關(guān)注。(三)教師在崗培訓(xùn)。87%被訪教師平均一年參加一次以上業(yè)務(wù)培訓(xùn)，近兩年沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的占13%。從培訓(xùn)的內(nèi)容看，52%是英語教學(xué)研究類的，其中大學(xué)英語教學(xué)研究培訓(xùn)占40%，商務(wù)英語教學(xué)類的占12%;其余屬高職教育類培訓(xùn)。培訓(xùn)形式以國內(nèi)高職院校14天的培訓(xùn)和校內(nèi)0.51天的短訓(xùn)為主，分別占45%和39%，國內(nèi)校際訪問學(xué)習(xí)的占2%，

6、企業(yè)掛職鍛煉占1%，13%的教師以自修形式進(jìn)行自我培訓(xùn)。(四)職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待。在各種影響教學(xué)效果的因素中，排前三位的依次是商務(wù)專業(yè)知識(shí)水平、相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、商務(wù)英語語言技能，行業(yè)資格證被認(rèn)為是對(duì)教學(xué)影響較小的因素。關(guān)于教師有待提高的領(lǐng)域，排第一位的是商務(wù)實(shí)踐，其次是商務(wù)知識(shí)和商務(wù)英語技能。 三、調(diào)查結(jié)果分析 商務(wù)英語專業(yè)人才不但要具備中等以上程度的英語語言運(yùn)用能力，還需要有寬泛的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)技能，尤其是國際貿(mào)易方面的業(yè)務(wù)操作知識(shí)技能，并且具備在商務(wù)工作環(huán)境中用英語進(jìn)行溝通交流并解決問題的能力。對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教師素質(zhì)的要求應(yīng)與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求相一致。對(duì)比商務(wù)英語人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)有

7、師資隊(duì)伍仍需有不少完善與提升的空間。商務(wù)英語教師隊(duì)伍中教育背景為英語語言文學(xué)專業(yè)的教師比重較大，他們普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識(shí)，尤其缺乏商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過取得行業(yè)資格證書的方式獲得雙師資格的教師有相當(dāng)比例，他們普遍缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐。商務(wù)英語教師要走專業(yè)化發(fā)展道路，還需要在商務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐方面得到更多加強(qiáng)，推動(dòng)專業(yè)教師雙師素質(zhì)提升將是未來商務(wù)英語師資建設(shè)的重點(diǎn)。教師較容易獲得的培訓(xùn)是英語教學(xué)類和高職教育普識(shí)類培訓(xùn)，英語教學(xué)類的培訓(xùn)比較側(cè)重英語語言研究和英語教學(xué)研究，有助于教師教學(xué)方法和科研能力的提升，高職教育普識(shí)類培訓(xùn)則側(cè)重普及高職教育意識(shí)和理念，二者對(duì)商務(wù)英語教師的職業(yè)發(fā)展均有助益，但對(duì)現(xiàn)時(shí)

8、商務(wù)英語教師急需的商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐方面的幫助還很有限。調(diào)查顯示大部分教師認(rèn)同參加商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)效果有很大幫助，從教師實(shí)質(zhì)參加企業(yè)實(shí)踐的數(shù)據(jù)來看，他們的想法與實(shí)際行動(dòng)有一定距離。訪談中了解到這現(xiàn)象背后的原因在于學(xué)校還未能提供必要的激勵(lì)機(jī)制，目前教師需要在完成教學(xué)的同時(shí)再進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，教師們普遍反映壓力較大，從而影響教師參與的積極性。 四、商務(wù)英語專業(yè)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的發(fā)展路徑與措施 為改善當(dāng)前商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀，建設(shè)真正具備雙師素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，教師自身需不斷更新知識(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的新要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)獲得個(gè)人價(jià)值的提升，教育主管部門在機(jī)制、制度上應(yīng)提供更多的支持和鼓勵(lì)。(一)

9、提升商務(wù)英語專業(yè)師資培訓(xùn)的專業(yè)化與針對(duì)性。近年來隨著國家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高等職業(yè)教育被置于前所未有的重要地位，高職院校師資培訓(xùn)的投入也大大增加，高職教育各類師資培訓(xùn)數(shù)不勝數(shù)，如信息化教育技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微課慕課制作等，這類培訓(xùn)普適于高職各專業(yè)，但缺少專業(yè)針對(duì)性。外語類的高校師資培訓(xùn)數(shù)量不少，但大部分是面向廣大本科大學(xué)英語教師教學(xué)和科研能力提升的培訓(xùn)。對(duì)于為數(shù)不多的商務(wù)英語類培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以商務(wù)英語語言研究為中心，在商務(wù)英語教師的商務(wù)知識(shí)技能補(bǔ)充方面給予的幫助不足。于高職商務(wù)英語教師而言，除了知曉通用的高職教育教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代信息化手段外，基于目前大部分在任教師的教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們比

10、較急需的是有針對(duì)性和專業(yè)化的商務(wù)知識(shí)類專業(yè)學(xué)習(xí)，商務(wù)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)以及教師企業(yè)實(shí)踐。教育主管部門應(yīng)將優(yōu)質(zhì)的商務(wù)類培訓(xùn)納入高職商務(wù)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)中，這是完善現(xiàn)任商務(wù)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)切實(shí)有效的措施。此外，要加強(qiáng)雙師素質(zhì)，專任教師需要增加企業(yè)實(shí)踐，相關(guān)制度上的鼓勵(lì)和保障措施需要及時(shí)跟進(jìn)，如每五年給予教師至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行全脫產(chǎn)頂崗學(xué)習(xí)，可挑選專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，如船務(wù)公司、外貿(mào)公司、跨境電商企業(yè)、會(huì)展公司、旅游公司等，專業(yè)教師可輪流前往。企業(yè)實(shí)踐期間，學(xué)校應(yīng)給予保留教師原有的工資福利，減少教師的后顧之憂。(二)設(shè)立并完善商務(wù)英語專業(yè)師資職前培養(yǎng)和選拔體系。如果說在職培訓(xùn)是對(duì)現(xiàn)任商務(wù)英語教師固有知

11、識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和完善的話，良好健全的職前培訓(xùn)可以把專業(yè)師資的問題降到最低。這一方面，國外高等職業(yè)教育發(fā)展較完善的國家已經(jīng)積累了比較多的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。德國的職業(yè)教師職前培養(yǎng)分為兩個(gè)階段，第一階段是大學(xué)職業(yè)教育階段，學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論功底和熟練的專業(yè)技能，畢業(yè)時(shí)參加官方的第一次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，考試通過并獲得實(shí)習(xí)教師的身份后才有資格進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)教師經(jīng)過兩年的實(shí)習(xí)期，還須通過第二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，才能獲得職業(yè)教師資格證書，取得在高職院校任職的資格4。德國設(shè)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆毥處熧Y準(zhǔn)入機(jī)制，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐三方面對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，再經(jīng)過兩輪嚴(yán)格的考評(píng)，

12、過關(guān)后才有資格持證上崗。在入職前準(zhǔn)教師受到的是以雙師素質(zhì)為重點(diǎn)的專業(yè)師資培養(yǎng)，職教資格證書的取得建立在雙師素質(zhì)的基礎(chǔ)上。國外的職教培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明職前明確地以雙師素質(zhì)導(dǎo)向師資人才培養(yǎng)和選拔措施可大大減輕職后教師培訓(xùn)的壓力，優(yōu)化雙師素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，提高師資培養(yǎng)的工作效率。商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，除了掌握商英英語的知識(shí)與技能外，一定時(shí)間的商務(wù)工作實(shí)踐應(yīng)該成為有志從事高職商務(wù)英語教育人士的必修課，這樣才能確保準(zhǔn)教師真正具備雙師素質(zhì)。另外，對(duì)于擁有非職教師范類教育背景，但有志從事高職教育的專業(yè)人士，主管部門應(yīng)該為他們?cè)O(shè)立系統(tǒng)職前培訓(xùn)，包括高職教育政策、教育學(xué)、心理學(xué)以及至少一年的教育實(shí)習(xí)，最后通

13、過培訓(xùn)考試，才能準(zhǔn)予高職專任教師資格。此外，為了提高師資隊(duì)伍中雙師素質(zhì)人才的比例，高職院校招聘政策應(yīng)該向有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士?jī)A斜，商務(wù)英語專業(yè)可定位大中型外貿(mào)公司、貨代公司、涉外展會(huì)公司、外資企業(yè)，吸引他們當(dāng)中的精英從業(yè)人員轉(zhuǎn)投高職教育事業(yè)。(三)創(chuàng)建商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐共同體。商務(wù)英語課程的內(nèi)容是英語語言和商科知識(shí)技能的融合，課程內(nèi)容中的兩門學(xué)科相互滲透程度比其他專業(yè)明顯。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科交叉性較強(qiáng)，同時(shí)，教師個(gè)體的專業(yè)提升和發(fā)展還需時(shí)間沉淀，面對(duì)這個(gè)問題，商務(wù)英語教師可憑借教學(xué)實(shí)踐共同體的形式協(xié)同互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能互補(bǔ)，借助團(tuán)隊(duì)的力量更及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教師隊(duì)伍雙師素質(zhì)的發(fā)展目

14、標(biāo)。教師實(shí)踐共同體中的個(gè)體共享著共同確定的信念、實(shí)踐，并追求同一項(xiàng)事業(yè)5。所有成員有共同的事業(yè)目標(biāo)，協(xié)力推進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，同時(shí)，其中的每個(gè)個(gè)體也不斷通過自我完善提升自身教學(xué)水平。其次，共同體的教師形成合作關(guān)系，教師合作是教師之間結(jié)成團(tuán)隊(duì)，通過分享經(jīng)驗(yàn)、提供反饋、支持與協(xié)助等形式改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的過程6。他們共同參與課程教學(xué)，如跨境電商英語課由英語教師和電子商務(wù)專業(yè)教師共同承擔(dān)，電子商務(wù)專業(yè)教師側(cè)重業(yè)務(wù)系統(tǒng)的操作講解，英語教師在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化電商平臺(tái)情境中的涉外溝通交際指導(dǎo)?？缇畴娚虒?shí)踐課程則由校內(nèi)專任商務(wù)英語教師與電商企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，二者在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下有合作也有分

15、工。再次，在共同體內(nèi)部，成員之間互相信任和依賴，遇到教學(xué)問題可以內(nèi)部尋求幫助，如分享教學(xué)資源、交流教學(xué)心得。針對(duì)高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，共同體可以邀請(qǐng)企業(yè)人士加入，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是專任教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，教師也可以通過產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)為企業(yè)提供各種形式的服務(wù)，回饋企業(yè)，二者形成一種互助互惠的良性循環(huán)。 總之，成員間能者為師，互促知識(shí)更新。商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐共同體可以避免單個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，有利于最大限度地善用現(xiàn)有師資資源。在與企業(yè)教師的互動(dòng)中，校內(nèi)專任教師也可以突破自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)現(xiàn)師資力量的多方共贏。問卷調(diào)查揭示了商英教師隊(duì)伍培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀中的問題和不足，但

16、也為商務(wù)英語專業(yè)教師帶來新的目標(biāo)和動(dòng)力，促使我們以“雙師型”商英專業(yè)教師的發(fā)展和培養(yǎng)為抓手，以人為本，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高商英專業(yè)教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)以雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍為核心的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)過程中，每個(gè)專業(yè)教師也獲得自身的專業(yè)提升和可持續(xù)性發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1邵珊珊辦好商務(wù)英語專業(yè)，服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)專訪全國高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組組長(zhǎng)王立非教授J外語教學(xué)，2018，(11):5457 2王立非，葛海玲論“國家標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下的商務(wù)英語教師專業(yè)能力發(fā)展J外語界，2016，(6):1622 3Wallace，MTrainingForeignLanguageTeachers:AeflectiveApproachMCambridge:CambridgeUniversityPress，1991 4林杏花國外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示J黑龍江高教研究，2011，(3) 5Wenger，ECommunitiesofPractice:Learn