探索農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

1、 探索農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施 摘要：在新課改全面實施的今天，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分依托于新課改的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，更好的促進學(xué)生的成長與發(fā)展。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是相對比較羸弱的，他們的英語素養(yǎng)也相對較低，為更好的提升他們的英語核心素養(yǎng)，教師有必要精準(zhǔn)把握他們的認知特點，積極采用科學(xué)的培養(yǎng)措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施農(nóng)村小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識能力較弱，英語認知視野不夠?qū)拸V，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了整體英語教學(xué)水平的落后。而將核心素養(yǎng)教學(xué)思想應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)探究中，可以極大優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教師的教學(xué)方式，使教師能夠拓

2、寬教學(xué)思路加強對學(xué)生各項能力的有效訓(xùn)練，并提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗，促進學(xué)生素質(zhì)能力的綜合性發(fā)展。1引導(dǎo)學(xué)生積極進行課前預(yù)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師作為英語教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，充分把握農(nóng)村小學(xué)生的英語素養(yǎng)，積極實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，不斷激發(fā)和培育他們的英語學(xué)習(xí)興趣，更好的提升他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分全面突出學(xué)生的主體性地位，積極將英語課堂還給學(xué)生，積極培育學(xué)生的自主意識。對于廣大農(nóng)村小學(xué)生而言，他們?nèi)狈茖W(xué)的自主意識，這可能與家庭教育有關(guān)，或者因得不到家長的監(jiān)督管理等。為此，在英

3、語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的認知差異，積極設(shè)計個性化的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用課前時間來開展自主預(yù)習(xí)。不少學(xué)生因自制力比較差，因英語素養(yǎng)比較低，所以在課前預(yù)習(xí)的過程中，始終把握不到預(yù)習(xí)要點，更多是對教材內(nèi)容的閱讀。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的過程中，要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的問題以及任務(wù)來進行有效的預(yù)習(xí)。比如以四年級weather這課教學(xué)為例，為更好的引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境“what cities are there in the text？”、“what are the weather like in these cities？

4、”，依托于這樣的問題導(dǎo)向，能夠在很大程度上提升學(xué)生的認知興趣。另一方面，在課前預(yù)習(xí)的過程中，考慮到信息技術(shù)條件的限制，教師可能無法大范圍推廣使用微課的方式。但教師可以組織學(xué)生進行集中化的科學(xué)預(yù)習(xí)，比如教師將微課視頻通過手機客戶端來進行傳播，引導(dǎo)學(xué)生分組聚集在便于微課學(xué)習(xí)的場所或者同學(xué)家庭來進行集中預(yù)習(xí)。2積極采用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的思維能力在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，全面激發(fā)和培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更好的發(fā)散和拓展學(xué)生的英語思維，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面把握文本內(nèi)容，按照自身的理解與認知等來進行思維導(dǎo)圖的繪制，繼而將整個文本切分成為若干個子部分。當(dāng)

5、然考慮到小學(xué)生的整體性思維還比價薄弱，在實踐過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生來共同繪制思維導(dǎo)圖。比如在my favourite season的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來共同繪制思維導(dǎo)圖，按照文本中不同季節(jié)的景象、內(nèi)容等來進行有機的分層。依托于這樣的英語教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能夠在很大程度上培育學(xué)生的整體思維。當(dāng)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的利用方式后，教師鼓勵他們在英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，嘗試自行繪制思維導(dǎo)圖。同時，教師明確思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息點以及知識分層，即既要涵蓋文本的中心思想，又要體現(xiàn)文本的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句以及核心詞匯等等。為更好的提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師可以鼓勵學(xué)生在繪制思維

6、導(dǎo)圖時，嘗試將新生單詞等繪制出來，并列出這些單詞的具體用法以及相關(guān)詞組等等。3巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境農(nóng)村小學(xué)生的英語素養(yǎng)整體薄弱，他們的口語表達以及聽力等都處于較低的水平。為更好的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，為全面優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，以此來全面促進學(xué)生的成長與發(fā)展。比如在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，利用多媒體的視聽播放功能，積極為學(xué)生展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的口語對白以及視頻片段，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提升學(xué)生的表達欲望。比如在對白播放完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生進行現(xiàn)場演繹，并采用口語表達的方式來進行對話交流，這能夠在很大程度上提升學(xué)生的英語實踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。再比如在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為強化學(xué)生的聽力能力，教師可以篩選一些標(biāo)準(zhǔn)化的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生認真觀看和學(xué)習(xí)演員的口語表達方式以及口語表達中的情感遞進等等。此外，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為更好的拓展學(xué)生的英語視野，教師同樣可以借助于多媒體來展現(xiàn)豐富化的內(nèi)容。結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)生的英語素養(yǎng)整體薄弱，他們的英語認知興趣也整體偏低。在新課改全面實施的過程中，為有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，積極引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來進行英語學(xué)習(xí)，同時，科學(xué)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情