教學(xué)醫(yī)院臨床師資培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

1、 教學(xué)醫(yī)院臨床師資培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 摘要圍繞如何做好教學(xué)醫(yī)院臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過強(qiáng)化教學(xué)意識、建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、多途徑開展師資培訓(xùn)和完善考核與獎懲機(jī)制等措施，臨床教師的教學(xué)能力得到明顯提高，充分保障了教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞教學(xué)醫(yī)院；臨床教師；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)任務(wù)有相當(dāng)一部分是在教學(xué)醫(yī)院結(jié)合臨床實(shí)踐完成的，教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的醫(yī)務(wù)人員即為臨床教師1。臨床教學(xué)中教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其教學(xué)能力和專業(yè)水平直接影響醫(yī)學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量。我院作為山東中醫(yī)藥大學(xué)非直屬附屬醫(yī)院和重慶醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院，通過分析本院在臨床教師培養(yǎng)中存在的問題，采取相應(yīng)措施，不斷提高臨床教師水平，取得了一定成效。

2、1 我院臨床教師培養(yǎng)存在的問題1.1 臨床教師教學(xué)意識不強(qiáng)以往研究表明醫(yī)師和教師都是讓人倍感壓力的職業(yè)，臨床教師具有醫(yī)師和教師的雙重身份，臨床醫(yī)療工作壓力大，教學(xué)熱情不足2。臨床教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)基本能力培訓(xùn)，他們所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很大一部份是通過模仿自己的老師所得，同時(shí)他們未深刻理解在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中臨床教學(xué)的重要性，導(dǎo)致臨床教師教學(xué)意識不強(qiáng)。1.2 教學(xué)能力提升不夠臨床教師教學(xué)能力提高，常常要經(jīng)過長期不斷的培養(yǎng)和實(shí)踐才能完成3。臨床教師的培養(yǎng)不僅要求教師有較高的醫(yī)療水平和能力，還要刻苦鉆研教學(xué)技巧、改進(jìn)教學(xué)方法等，與時(shí)俱進(jìn)不斷提高教學(xué)質(zhì)量4。1.3 臨床教師培養(yǎng)體系不健全在教學(xué)中，醫(yī)院對臨床教

3、師培養(yǎng)體系不健全、培訓(xùn)不系統(tǒng)，主要是以舉辦醫(yī)院師資培訓(xùn)班或外出參加師資培訓(xùn)為主，導(dǎo)致培訓(xùn)覆蓋面不廣，師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡。2 臨床教師培養(yǎng)的措施2.1 強(qiáng)化教學(xué)意識建立三級教學(xué)管理體系，明確各崗位職責(zé)，充分發(fā)揮各級人員的作用；健全教學(xué)制度、優(yōu)化教學(xué)工作流程，落實(shí)教學(xué)獎懲措施；醫(yī)院重視教學(xué)工作，營造“尊師重教”的良好氛圍；教師們在工作中要以臨床醫(yī)療工作為基礎(chǔ)，教學(xué)工作要依托臨床工作，并與之有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高教師的教學(xué)意識。2.2 建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍臨床師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的臨床師資隊(duì)伍是保證學(xué)院人才培養(yǎng)、提升臨床教學(xué)質(zhì)量的主要任務(wù)，因此要強(qiáng)化臨床老師

4、的準(zhǔn)入5。按照高等院校的臨床教學(xué)要求，制定臨床帶教醫(yī)師遴選制度，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求遴選臨床教師，參與臨床理論教學(xué)的教師80%以上為碩、博士學(xué)位醫(yī)師、中級職稱及以上；實(shí)習(xí)帶教的教師100%為本科學(xué)歷或中級職稱。同時(shí)制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和計(jì)劃，開展崗前培訓(xùn)，考核通過后方能進(jìn)行臨床教學(xué)，這樣讓臨床教師充滿了榮譽(yù)感和使命感。2.3 多途徑開展師資培訓(xùn)2.3.1開展新教師崗前培訓(xùn) 每年對新聘任教師進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)考核合格后上崗。促使新教師盡快熟悉教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握其基本要領(lǐng)及規(guī)范，順利走上工作崗位，縮短角色轉(zhuǎn)換期，提升新聘教師的師德修養(yǎng)水平，掌握教育教學(xué)技能。2.3.2 參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn) 鼓勵臨

5、床教師申報(bào)各級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，并與職稱掛鉤，培訓(xùn)后進(jìn)行滿意度調(diào)查，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高臨床教師的授課水平和能力。同時(shí)鼓勵臨床教師外出進(jìn)修,全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。2.3.3 參加師資培訓(xùn) 一是參加重慶市衛(wèi)生健康委員會組織的中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)師資培訓(xùn)班，掌握中醫(yī)帶教的方法和技巧等；二是每學(xué)期抽調(diào)骨干教師參加學(xué)校的臨床教學(xué)工作，參與學(xué)校相關(guān)教研室的集體備課、學(xué)習(xí)教案、講稿書寫、試講、跟課等，學(xué)校“以傳、幫、帶的形式”在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)和把關(guān)，促進(jìn)我院教師得到鍛煉和提高。三是參加教學(xué)指導(dǎo)醫(yī)院舉辦的系列師資培訓(xùn)、講課比賽、研討會等有關(guān)的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)，如“如何上好一堂課”“教學(xué)查房規(guī)范與實(shí)踐”等

6、，使教學(xué)意識、教學(xué)方法等深入到臨床教師心中，并在帶教中不斷實(shí)踐和完善。四是指導(dǎo)醫(yī)院安排教授來院開展示范性教學(xué)查房、教學(xué)講課和教學(xué)病例討論等活動，有的放矢地以教研室為單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。五是開展醫(yī)院師資培訓(xùn)，每年選擇一個(gè)主題進(jìn)行培訓(xùn)，如開展理論授課系列培訓(xùn)、開展教學(xué)能力提高系列培訓(xùn)等。六是以賽促教，開展教學(xué)講課比賽、教學(xué)查房比賽等活動，不斷提高教師的教學(xué)能力。七是錄制專家授課影像資料，放在網(wǎng)上，有需求者可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。2.4 完善考核與獎懲機(jī)制堅(jiān)持專家教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，遴選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家組成督導(dǎo)組，對教學(xué)工作進(jìn)行常規(guī)檢查，包括日常聽課、檢查見習(xí)實(shí)習(xí)帶教、參加實(shí)習(xí)生座談會，對教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施進(jìn)

7、行全面督導(dǎo)。制定教學(xué)考核和獎懲制度，通過專家督導(dǎo)組督導(dǎo)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)管理部門檢查等方式，在每年的教師節(jié)進(jìn)行表彰、獎勵。同時(shí)為激勵教師從事教學(xué)工作，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)空缺、崗位補(bǔ)崗聘用和職稱評審中給予占比。3 總結(jié)通過以上措施的開展，通過近幾年對臨床教師開展教學(xué)培訓(xùn)，很大程度提高了臨床教師參與教學(xué)工作的積極性，培養(yǎng)了一支較高素質(zhì)的臨床教師隊(duì)伍，保證了我院臨床教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)校和學(xué)生的好評。我院對臨床師資的培養(yǎng)是一項(xiàng)探索性的創(chuàng)新性工作，臨床教師常年在臨床一線承擔(dān)著大量繁重的醫(yī)療工作，需要投入更多的人力、物力和財(cái)務(wù)，也需要更多的臨床教師共同努力，才能優(yōu)化教學(xué)梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識型的醫(yī)生向暨有專業(yè)知識、又有先進(jìn)教育理論和具備先進(jìn)教育能力的臨床教師角色的轉(zhuǎn)換，才能構(gòu)建一支合理的臨床師資隊(duì)伍。參考文獻(xiàn)：1王延慶，胡衛(wèi)民，徐崇亮，等.情景模擬教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用效果研究 j.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（2）：34-36.2楊永麗，施建明，權(quán)日，等.醫(yī)學(xué)院校臨床師資隊(duì)伍建設(shè)的問題及對策研究 j.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，4：27-28.3王紅艷，王益光，汲蕊，等.地方醫(yī)學(xué)院校中青年教師專業(yè)發(fā)展模式思考與探索 j.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（9）：825-828.4尤莉娜，王劍