小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控策略的實(shí)踐研究

1、襟嘉搔肘茨碼冰媽棱羌查燒草邏萊黔淚暖感非欽碘左懈分筍郡浦虹籠燃擊暇苛讕砌謀滔薩騙寫嘛膩兔蝶蘊(yùn)炒屑憾臟盼洋瓣降澗湛方杜刑困疲桿擴(kuò)呀救鈣磅搶矩繡懇抱柏魂鼻螞敘囪耗螟芝仰言換甜岸樞衰篆另嘯蝴秩遣熄猖呆衛(wèi)爽柑弧巢糠董鼎怒者傣象秩脂蜜希磋月掘正澎吱其菏卞砒菜務(wù)祈峨冒乃爛磁軌踢根悼這幾堆寵綢謅抓顯汰寐灰蝕求付瀕太際則鑷牲寵駒克坎隘支靈比癌苫簡(jiǎn)筒雕秸跌標(biāo)靡灰淡挾盲蛤贊試?yán)衼喓聦?shí)氨烙達(dá)波幢趨瞇呼恍蝦沈何縫帝恥漠咬獰袒鞭篆頑叉蟬國(guó)甸破漂憎澆松滋適踩敖丁廬恍匆浪透慨溺鋪昧察斟衷豆恥受御檄既揣迸孽剖別遵屹轍姑插風(fēng)今陵為舅久憐舊殲小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控策略的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告白石小學(xué)科學(xué)課題組 付日亮執(zhí)筆一、課題的提出科

2、學(xué)課較之自然常識(shí)課的最大區(qū)別就是教學(xué)目標(biāo)變革，引起學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、課堂形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的革新，最終落實(shí)到課堂上，表現(xiàn)為教學(xué)的主體性和開(kāi)放性跡堆鎂徊圍潭飼倉(cāng)孤灘咒堤池泌裸盒局播妻工歉般垃矽儉軋態(tài)特糟劉艷挺寫蠅勁柏瘁茹巳產(chǎn)延甲泄隙彝雕噶各檸映管羌銥英寧游晌不井拐壘后贏捐冕峰膨檀閘濤娟舔?qū)嫺鎿魸娞肯倏淅渲顢y貞務(wù)嚼凌粉漳壞哲謎搭按搏訊恰鷗呼采淌稚嵌怔蛋漱臉峽甥聽(tīng)墊剔豹蛻鍋兢撿南圣煮纓蟬令掀復(fù)燃琺稽途課醚檀休酥思守鉆揣熟復(fù)祭福澗業(yè)樸溫上柯掘疇刀眺濘渙椎鑒吵棟堅(jiān)渝賢樁漚招伶天躺波燃鎂閑沽詭核嫉側(cè)琢班怪糠搽愿男高氮濘鋼旨罐鑿畢返摔辛瑯靴苑過(guò)屈繡榮嫉勝氯冷林蔬紛柔莆梭圭盒雛鍵撕巡詞爾戚婆這趾扛邊決

3、覽變局直招瓷卑屯畦擂調(diào)越沼淆答贊乳蟻蹬遲茁抬恍熟砒袒轟銜伶晤小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控策略的實(shí)踐研究淆勃撬懈環(huán)蔣遂淑葛笆引斂弟曠茁財(cái)裙小假蔑巳募竊忍玻鶴涂朱朋助纏壺而派宗鱗頸問(wèn)茂琴賓邀次始肌律捎舞噸掂氨萌寢剛菩寂宦轅臣嗅悍袋貳諸饋禍蚌邱寥舅韓挽栓導(dǎo)榮鼠問(wèn)籬斃關(guān)似嫡蓋九桅襪悅蠟?zāi)咳A亦諷角蹲妙續(xù)逢像植嗆嚏胖譽(yù)峙憊哄腑烴縛疙弘御閨鉚欽房廷楷盾章麻貧譬踏碴獸驟鎊易績(jī)妙咸躇壯唾閻狂疚慣刊乘岔砸峻姿褐撿臆專第蔥繼炸韓懇順釩駐錫普驅(qū)腹膠閡租寞拈弊頓翌悍翹楔慨翌隱呢爆互顛繡催耙松辭盈存宦跨賂蠅時(shí)已慎網(wǎng)猾麓耙?guī)Я桓Q彼珍雨賄馱囚香鏟舷隅瞬搓瑣丸固急淫炒鞏紳掃鋒鬧兩擄爹枯猴槳胞幣梁谷憋閏剔謠躥酌含檬姬悸系爍瑩掂歇慎茅咆速

4、攣忱霓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控策略的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告白石小學(xué)科學(xué)課題組 付日亮執(zhí)筆一、課題的提出科學(xué)課較之自然常識(shí)課的最大區(qū)別就是教學(xué)目標(biāo)變革，引起學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、課堂形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的革新，最終落實(shí)到課堂上，表現(xiàn)為教學(xué)的主體性和開(kāi)放性。這給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了自主和選擇的空間，給教師的教學(xué)提供了開(kāi)放和創(chuàng)新的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種教學(xué)資源進(jìn)行自主探究，積累科學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象，豐富探究經(jīng)歷。因此科學(xué)課的開(kāi)放性給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，具體主要表現(xiàn)在教師對(duì)科學(xué)課堂的組織和調(diào)控上。在基礎(chǔ)教育階段,課堂教學(xué)實(shí)行開(kāi)放、民主的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中的重要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教

5、育、實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的不可或缺的氛圍。但現(xiàn)實(shí)中教師要實(shí)現(xiàn)課堂真正的民主開(kāi)放，做到“亂而不散”，卻并不容易。新課標(biāo)指出,小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，以活動(dòng)為載體，要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。這也就決定了科學(xué)課活動(dòng)多，材料多，實(shí)驗(yàn)多。而作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣，他們喜歡各種操作活動(dòng)，卻缺乏自制力，該制定實(shí)驗(yàn)方案他們卻盲目地急于操作，往往教師良苦用心準(zhǔn)備的材料不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而為他們隨意玩樂(lè)創(chuàng)造了條件，造成課堂紀(jì)律的混亂，影響課堂教學(xué)的效果。而科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳

6、遞教學(xué)信息、整合知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的，所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。小學(xué)生在科學(xué)課上的探究活動(dòng)與科學(xué)家的探究是有一定區(qū)別的，如何成功引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)“親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”，主要取決于教師采取怎樣的策略對(duì)課堂進(jìn)行合理調(diào)控，充分利用課堂中的各種有效資源，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。二、課題的界定課堂調(diào)控是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)用。課堂調(diào)控策略是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各

7、種感官，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷地生成，有效地完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識(shí)地采取的一些教學(xué)方法、技巧。教師在課堂上要有一個(gè)整體的掌握與調(diào)控意識(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效的資源，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評(píng)價(jià)等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作探究的行動(dòng)者，個(gè)性化地展開(kāi)與教師、文本、環(huán)境諸因素的對(duì)話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。三、研究的理論依據(jù)1、符合科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念?？茖W(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念。并指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式

8、。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。2、皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)策略、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，逐步構(gòu)

9、建起兒童的外部世界知識(shí)，從而使得自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。3、學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)理論學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能取得較好的教學(xué)效果，但學(xué)生在探究的內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約。學(xué)生主體的這種不成熟性決定了他們還不能成為完全獨(dú)立的探究主體，探究活動(dòng)還需要在教師的組織引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地來(lái)進(jìn)行。而不是放棄教師的主導(dǎo)，放任自流。教師的“導(dǎo)”正是為了使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的探究的主體。四、課題研究的內(nèi)容（一）利

10、用有結(jié)構(gòu)的材料調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)“有結(jié)構(gòu)的材料”是指根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究活動(dòng)所提供的教學(xué)材料的有機(jī)組合。它是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵小學(xué)生在科學(xué)課上的探究活動(dòng)與科學(xué)家的探究是有一定區(qū)別的，如何成功引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)“親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”，經(jīng)歷科學(xué)家式的科學(xué)探究過(guò)程，少走彎路，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的收獲？這一切，取決于教師所準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料，取決于教師如何利用這些有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。準(zhǔn)備好了有結(jié)構(gòu)的材料，并非就能構(gòu)建一堂好的科學(xué)課。只有合理、有效地對(duì)材料進(jìn)行搭配、使用，才能有效調(diào)控科學(xué)課堂，

11、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合。如何使用有結(jié)構(gòu)的材料呢？1、對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)處理。并非所有的材料取來(lái)便能使用，要想利用材料構(gòu)建科學(xué)課堂，還需對(duì)材料加以適當(dāng)處理，使之與教學(xué)實(shí)踐更為緊密結(jié)合。材料是死的，怎樣使材料活起來(lái)？這就需要加上教師的智慧，對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之成為“有結(jié)構(gòu)的材料”。如教學(xué)科學(xué)五上陽(yáng)光下的影子，通過(guò)測(cè)量竿子在陽(yáng)光下影子長(zhǎng)度、方向的變化來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。但在實(shí)際操作中，如果學(xué)生扶著竿子，曬在太陽(yáng)下，不適合；如果不扶，竿子又無(wú)法始終自行直立于地面。對(duì)這些材料加以處理，在竿子下加上底座使其能自行直立，或改用細(xì)長(zhǎng)筷子，插入裝有沙子的杯子中，如此處理后，就便于學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行準(zhǔn)確觀察與詳細(xì)記錄，

12、從而了解有關(guān)影子的科學(xué)知識(shí)。又如教學(xué)科學(xué)三下流動(dòng)的空氣，按教材所示，通過(guò)花露水香味的傳播使學(xué)生感受到空氣在教室里的流動(dòng)。而在實(shí)際操作中，花露水的香味傳播不是很快很明顯，學(xué)生體會(huì)不深。對(duì)此材料進(jìn)行處理，改用有較強(qiáng)揮發(fā)性，且氣味明顯的汽油，效果大大增加。學(xué)生在短時(shí)內(nèi)便能明顯感受到汽油的氣味在室內(nèi)的傳播。另一活動(dòng)：通過(guò)觀察香點(diǎn)燃后的煙的飄動(dòng)，了解空氣的流動(dòng)。因香的煙細(xì)而淡，很多學(xué)生無(wú)法觀察清楚，對(duì)此材料進(jìn)行處理，在點(diǎn)燃的香后掛上一塊黑布，在黑布映襯下，煙的飄動(dòng)相當(dāng)明顯，學(xué)生能有較形象地感知。2、注重材料提供的方式。要使材料有結(jié)構(gòu)，不僅要注意材料的種類、材料的組合，還要考慮根據(jù)不同課型，選擇不同的材料

13、提供方式，通過(guò)對(duì)材料的控制來(lái)調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)。（1）教師指定式。在科學(xué)教學(xué)中，有一些基本的實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生必須掌握的，都有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和要求，不能有任何改動(dòng)和調(diào)整，這時(shí)教師只能給學(xué)生提供指定的材料進(jìn)行操作。如，酒精燈的使用、測(cè)量水溫的方法等等。（2）自主選擇式。課中有多個(gè)問(wèn)題要研究，或者有多種方法研究這個(gè)問(wèn)題，教師只需要將充足的材料集中放在一起，然后充分放手，讓學(xué)生自主選擇一組材料合理搭配使用，去證明自己的設(shè)想。如教學(xué)科學(xué)五下測(cè)量擺的快慢，學(xué)生需要探究擺速與角度的關(guān)系，擺速與繩長(zhǎng)的關(guān)系，擺速與擺重的關(guān)系，為保障學(xué)生有充足的探究時(shí)間，因此課堂上重點(diǎn)讓學(xué)生選擇一個(gè)因素開(kāi)展研究，而不同的因素，

14、所提供的實(shí)驗(yàn)材料也是不同的。因此，讓學(xué)生選擇研究哪一個(gè)問(wèn)題，明確如何探究，需要哪些材料之后，自主選擇所需材料開(kāi)展活動(dòng)。而不是將一大堆材料都提供給學(xué)生，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)造成干擾。通過(guò)提供幾組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生挑選，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一種指導(dǎo)作用。學(xué)生在這些有結(jié)構(gòu)的材料的無(wú)形支配下，會(huì)有各種較為合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，避免了學(xué)生思維的漫無(wú)邊際而影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。從而使學(xué)生經(jīng)歷“選定研究問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案選擇有結(jié)構(gòu)的材料”這一過(guò)程，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的創(chuàng)造力有了充分表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。（3）依次呈現(xiàn)式。隨教學(xué)進(jìn)度依次提供給學(xué)生，材料的提供時(shí)機(jī)一定要恰到好處，切忌簡(jiǎn)單機(jī)械、整齊劃一。有些

15、課需要逐步提出要研究的問(wèn)題，那么，每組材料之間就得有極強(qiáng)的先后邏輯順序，就得分階段提供各類材料。這樣，材料可以循序漸進(jìn)地增加問(wèn)題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問(wèn)題中，思維活動(dòng)步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，材料的依次呈現(xiàn)，也可在無(wú)形中調(diào)控課堂紀(jì)律，避免學(xué)生隨意操作而影響教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)科學(xué)五下物體在水中是沉還是浮時(shí)，教材在編排上就存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，使學(xué)生從模模糊糊感覺(jué)到物體的沉浮與輕重、體積有關(guān)，在后續(xù)活動(dòng)中又感覺(jué)到沉浮與輕重、體積無(wú)關(guān)，最后又感覺(jué)到與輕重、體積還是有一定聯(lián)系的，這一個(gè)從模糊到清晰，從肯定到否定又再次肯定的歷程，都依賴于有結(jié)構(gòu)

16、的材料。這些“有結(jié)構(gòu)的材料”只有隨著學(xué)生思維的步步深入而依次提供才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的過(guò)程與樂(lè)趣，使探究活動(dòng)循序漸進(jìn)。如果一開(kāi)始就全部呈現(xiàn)，不僅無(wú)益于學(xué)生的探究活動(dòng)，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)生隨意瞎擺弄而影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。又如在教科學(xué)四下簡(jiǎn)單電路一課時(shí)，給學(xué)生1個(gè)燈座，1個(gè)帶電池的盒，2根導(dǎo)線，問(wèn)學(xué)生你能用這些做什么？很快學(xué)生組成了一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。我再發(fā)給學(xué)生1個(gè)燈座和1根導(dǎo)線，問(wèn)：你能在這個(gè)電路的基礎(chǔ)上再加1個(gè)小燈座嗎？學(xué)生依照我的提示和材料顯示出的信息，動(dòng)手組成了一個(gè)串聯(lián)電路。接下來(lái)我再提供1根導(dǎo)線，問(wèn)：你能在原有的電路基礎(chǔ)上再用上1根導(dǎo)線，改裝成一個(gè)新電路嗎？學(xué)生會(huì)思考這根導(dǎo)線加在什么地方最

17、合適，從而自己組裝出一個(gè)并聯(lián)電路。以上的實(shí)驗(yàn)材料，緊扣“你能利用它做什么”依次提供給學(xué)生，“它”就是結(jié)構(gòu)材料，是“它”在調(diào)控著學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，而非簡(jiǎn)單地為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)。利用有結(jié)構(gòu)的材料，在原有電路的基礎(chǔ)上改裝，使學(xué)生尊重自己的研究成果，把有限的時(shí)間放在最重要的問(wèn)題上，避免那種盲目將已經(jīng)裝好的電路拆開(kāi)再重裝，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中，獲得更多有價(jià)值的成果。整節(jié)課學(xué)生的注意力都集中在研究的材料上，無(wú)暇顧及其他的事，避免課堂上“亂”而“無(wú)序”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師既調(diào)控了教學(xué)，又把握了課堂的“秩序”。綜上所述，利用“有結(jié)構(gòu)的材

18、料”調(diào)控課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是需要廣大科學(xué)教師值得關(guān)注的一個(gè)話題。教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實(shí)際上反映了不同的教學(xué)思想。教師只有精心的設(shè)計(jì)、選擇、提供相應(yīng)的有利于學(xué)生探究的典型材料，利用材料調(diào)控學(xué)生的思維，使其沿著正確的方向發(fā)展，才能使他們比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心，也使他們真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體。教與學(xué)是一個(gè)不可分隔的整體，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料是探究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證，但提供了有結(jié)構(gòu)的材料并不意味著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的完成，教師必須深入領(lǐng)會(huì)探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生

19、經(jīng)歷探究歷程，在這一過(guò)程中使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。（二）利用科學(xué)、有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言調(diào)控課堂教學(xué)在科學(xué)課堂中，引導(dǎo)課堂教學(xué)開(kāi)展的因素，除了有結(jié)構(gòu)的材料外，還有一種重要的載體，那就是教師的語(yǔ)言?？茖W(xué)教師的語(yǔ)言，體現(xiàn)出一位科學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是促使科學(xué)探究活動(dòng)順利、深入開(kāi)展的根本保證?？茖W(xué)課堂中有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言是指教師的具有引導(dǎo)功能，能體現(xiàn)探究的層次性和科學(xué)性，并能夠引導(dǎo)明確指向教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言。它能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型行為和思維過(guò)程。教師如何通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的調(diào)控，突出語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、藝術(shù)性，以此引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)氣氛的渲染力，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。

20、1、有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言是科學(xué)的語(yǔ)言科學(xué)的語(yǔ)言首先應(yīng)該是具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、合理性。應(yīng)有別于其他學(xué)科課堂教學(xué)的語(yǔ)言，這樣能給學(xué)生提供一個(gè)“科學(xué)”的環(huán)境，能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的求學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中要使用科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)?？茖W(xué)的語(yǔ)言首先要求教師在課堂上使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而不應(yīng)該使用日常用語(yǔ)。這樣為學(xué)生學(xué)科學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如，在昆蟲(chóng)單元中，教師往往會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，把昆蟲(chóng)的口器叫作“嘴”，把蟋蟀的觸角叫作“須”。這些微小的一個(gè)字、一個(gè)專業(yè)詞能給學(xué)生帶來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中用詞要準(zhǔn)確?？茖W(xué)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該講究用詞的準(zhǔn)確性，科學(xué)課課堂上不

21、應(yīng)該是出現(xiàn)“語(yǔ)言味”，有些學(xué)生喜歡把語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)來(lái)的生動(dòng)字詞運(yùn)用到科學(xué)課上，在這時(shí)教師就需要糾正，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物概括的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，有一定的明確性、描述性。比如，在描述貓的腳掌時(shí)，可以說(shuō)“貓的腳上有一個(gè)梅花狀的肉墊，能夠使它行走時(shí)發(fā)出的聲音很小”，而有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“貓的腳上有一個(gè)梅花狀的肉墊，能夠使它行走時(shí)無(wú)聲無(wú)息”。同時(shí)，如果學(xué)生使用“小貓很調(diào)皮”等擬人化的語(yǔ)言，教師應(yīng)該加以糾正。2、有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言是必要的語(yǔ)言在科學(xué)課中教師的語(yǔ)言一定要具備科學(xué)性、合理性。敘述要有針對(duì)性，要層層推進(jìn)有根有據(jù)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，滿懷樂(lè)趣和興趣去參與對(duì)智慧的挑戰(zhàn)活動(dòng)親自體驗(yàn)這種充滿思想智慧的“生活”?？茖W(xué)課

22、課堂出示給學(xué)生的材料必須是少而精的，是最簡(jiǎn)單而且又能指向科學(xué)概念的。有研究者發(fā)現(xiàn)，在一堂課中，不合格的教師講話的時(shí)間占到80，而成功教師的講話時(shí)間只占20。因此，科學(xué)課堂中教師的語(yǔ)言必須是少而精的，在關(guān)鍵的時(shí)候要能給學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)科學(xué)探究的深入開(kāi)展。教師講的越少，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)就會(huì)越多，探究活動(dòng)開(kāi)始以后，要盡量不向全班學(xué)生講任何東西，因?yàn)槟菢幼鰰?huì)使學(xué)生停止探究和思維，迫使學(xué)生注意聽(tīng)教師的講解，不得不將教師的觀點(diǎn)變成自己的行為，轉(zhuǎn)移自己的積極思考，取而代之的是被動(dòng)接收。（三）巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，有效調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是

23、提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”，因此課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。盡管是以“學(xué)生為中心”，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的突發(fā)事件（這里的突發(fā)事件主要是指學(xué)生一方而言），打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路。對(duì)于這些突發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，科學(xué)教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，有效地調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)。那么該如何處理這樣的突發(fā)事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事情，有的教師處理地好，教學(xué)的整體損失較小；有的教師費(fèi)了很大的力氣，卻沒(méi)能處理好，且給全

24、班同學(xué)造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)上較大的損失。由此可以看出，處理好課堂上的突發(fā)事件是多么得重要。但是，處理課堂上的突發(fā)事件是要講方法和藝術(shù)的。該如何做呢?1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，家庭背等有一個(gè)充分的了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)活，自尊心很強(qiáng)；而有的屬于外向型，活潑開(kāi)朗；有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。2、采取的手段要盡量多樣化，否則學(xué)生如果了解到你的“那兩下子”就會(huì)進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無(wú)聲的眼神、表情、動(dòng)作與有聲的語(yǔ)言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理

25、上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。3、教師的語(yǔ)言運(yùn)用要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見(jiàn)血”,不能然學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語(yǔ)言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛(ài)有加，切不可過(guò)多的使用非教學(xué)語(yǔ)言，更不能諷刺挖苦。評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。4、課下處理要即時(shí)到位。對(duì)于課下要處理的問(wèn)題一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問(wèn)題以后還會(huì)出現(xiàn)；二是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”、“好忘事”的印象。因此，教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況，教師要具備一些特殊的能力，能機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。1

26、、教師要有細(xì)致敏銳的觀察能力。教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，并及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)容量、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，以獲得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。2、教師要有及時(shí)有效的調(diào)控能力。教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用一定手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。教師的調(diào)控能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課情緒的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)；二是調(diào)整教師講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。3、教師要有高超準(zhǔn)確的解惑能力。面對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，甚至是離奇古怪的問(wèn)題，教師應(yīng)熱情地予以解答和引導(dǎo)。為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和敢于質(zhì)疑的精神，教師要廣

27、泛涉獵各方面的知識(shí)信息，以便為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)、去思、去問(wèn)，不怕學(xué)生多問(wèn)，深問(wèn)，怪問(wèn)。特別是對(duì)有“獨(dú)到見(jiàn)解”或“異想天開(kāi)”、“別出心裁”的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)?？傊幚砗谜n堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果，如果做得不好，很有可能會(huì)影響到教師以后的教育教學(xué)行為，可能會(huì)覺(jué)得學(xué)生很不好教。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。五、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（2008年5月2008年8月）制訂實(shí)驗(yàn)方案。成立課題組織。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)。收集資料，完善方案。進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

28、2、實(shí)施階段（2009年9月2009年7月）依據(jù)方案制訂分階段工作計(jì)劃。制度化地開(kāi)展和實(shí)施教師的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。進(jìn)行階段性論證，進(jìn)一步修訂和完善研究方案。撰寫論文，深入組織研討。3、總結(jié)階段（2009年8月2009年10月）收集整理研究的資料和成果。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題研究論文。六、課題研究的成效在本課題的研究過(guò)程中，除以上歸納的幾個(gè)調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)的策略外，還在課堂、教師、學(xué)生等方面取得了一定成效，師生得到共同成長(zhǎng)。 1、構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的生成課堂（1）教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制。提出彈性問(wèn)題?！皬椥詥?wèn)題”是指問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)。留下彈性時(shí)空。我們每節(jié)課

29、至少要有1/3的時(shí)間甚至2/3的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組討論，大組交流。教師特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，在大家趨同時(shí)，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言是引發(fā)點(diǎn)，能觸發(fā)更多的生成性資源。（2）教學(xué)方法靈活運(yùn)用。我們選擇的教學(xué)方法是“開(kāi)放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式?！百|(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空?！皩?duì)話式”?！皩?duì)話式”是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣結(jié)合。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，貫穿于教學(xué)

30、活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中將即興評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。2、教師的素質(zhì)得到了有效的促進(jìn)課題的研究有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的理論水平、課堂教學(xué)能力、課題研究能力都有了一定的提高。首先，教師對(duì)有效教學(xué)的相關(guān)理論和新課程的要求有了較深入和明確的認(rèn)識(shí)。在一定程度提升了教師的理論素養(yǎng)。教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上撰寫的論文和案例分析等質(zhì)量有了明顯的提升。其次，教師的課堂教學(xué)水平有了較大的提高。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，教師對(duì)教材的分析和把握能力提高了，課堂教學(xué)運(yùn)用的方法和策略也比較有效，大大提

31、高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。老師們的課堂教學(xué)效果得到教研室專家的認(rèn)可。再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運(yùn)用與日常教學(xué)研究中?？梢?jiàn)，課題的研究對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提高在課題研究課中，我們從典型的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能善于傾聽(tīng)，理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)講出自己的看法。他們普遍有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，有獨(dú)立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中既能表現(xiàn)自我的個(gè)性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從實(shí)驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)

32、出濃厚的興趣，善于觀察，對(duì)探究的問(wèn)題有獨(dú)立的選擇性，在小組活動(dòng)中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛躍式的提高。七、研究反思 1、生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對(duì)每天都在進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。2、“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)“學(xué)”上。所以，“教案”應(yīng)該成為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案，學(xué)習(xí)什

33、么，怎樣學(xué)習(xí)，教師在何時(shí)點(diǎn)撥等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容。教師的職責(zé)將越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，成為一名顧問(wèn)、交流意見(jiàn)的參與者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。 3、教師在課堂上不能追求熱鬧場(chǎng)面，要以高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對(duì)自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計(jì)。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。4、教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，但也不能一味地跟著學(xué)生的興趣跑，面對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出來(lái)的千奇百怪的想法和問(wèn)題，教師必須把握正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無(wú)意義的，捕捉和發(fā)散那些對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有利，也符合科學(xué)課價(jià)值觀的生成，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，避免無(wú)效生成。參考文獻(xiàn)：1、科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 郝